《画杨桃》教学设计

《杨教设目标与重难点1.会个生字，理“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整把握故事梗概。2.抓前后两则对话的比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练等语言实践，理解对话背后的心理活动。3.初步认识“实事求”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事是”的眼光去评价别人的画。重难点：分板块解读本，逐步挖掘“实事求是”的内涵教学准备杨桃实物(模型)、课、学习活动建议单教学过程(一)情境体验、导入课1.出示杨桃，师简要绍，启发学生兴趣2.在著名作家岑桑心，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗让我们起去看看吧!出示课题、齐读)【激发期待：以悬念、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、究文本的前奏1页

(二)初读课文、整体知1.放声自由读课文，准字音、读通句子，难读的地方多读几次。2.交流自己认为难读段落，着重纠正字音：半晌(shǎng)教诲(huì)点拨“教诲”是表示教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。师范写“诲”字，注其中“母”的笔顺，学生当堂练写3.默读课文，这节图课留给你印象最深刻的是什么交流：集体完善事经过)【感知文本：以读正、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的极接受为主动的积极探究(三)探究“我”的作态度，初识“实事求是”1.自由读读第2节想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的划出句子多读遍。2.交流：出示句子)名读，谈感受我认认真真地看老实地画己得画得很准确。3.根据学情相机定老实实启动“学的活动”提出活动建议：4.小组活动2页

5.交流反馈预设(一)：老实实地在座位上观察。出示句子：我的座位在前排靠边地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。师采访坐在前排靠边同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?6.交流反馈预设(二)：老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子：父亲对我要求很严，常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样子的，就画什么样，不要想当然，画走了样。”(1)向思考：在那座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?解“想当然”、“走了样”(2)导朗读：抓住同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱。当我提笔开始画画的候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：齐读句子)当我粗心大意、画得当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读子…【情境揣摩：这是本块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考—揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性为第二板块的主题内化埋下了伏笔3页

7.将“老老实实”的画态度提升为“实事求是”。板书：实事求是指导读出“我”抱着事求是的态度画画的那份满意与自信【由点辐面：紧扣“老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是(四)探究“同学们”心理转变，丰富“实事求是”1.同学们又是如何看我的这幅画的呢?示前后两则对话，启动“学的活”，活动建议如下：【阅读反思：直接对前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了有磁力的读和悟的“阅读场”2.小组学习3.交流反馈：相同点问题很相似，回答也很相似不同点：标点符号不，语气的不同，发现也不同4.交流第一则对话：桌对读——相机追问——师生对读5.交流第二则对话：(1)桌对读。师相追问：你为什么这么读为什么你读得如此吞吞吐吐?(评读省略号中包含情感，发现当时的意外、惊讶、4页

羞愧、愧疚，理解对背后的心理活动。)【有效追问：交流时通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步华(2)境复现：此时就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，，你看到了什么?真实体验，师生展开第二则对话)【视界融合设真情景发类似体验已度人，融入“自我”，实现我视界与文本视界的融洽6.真情练笔：你就是才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想些什么呢【触情表达：通过“色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性7.交流点拨：学会去重别人作画时的实事求是，是多么重要8.小结深化：听着这充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价人的画了。9.回溯主题：再次出父亲的话，齐读你看见一件东西，是么样子的，就画成什么样，不要5页

想当然，画走了样。内化文本我们看见一件东西，什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样师：父亲就是在教导们作一个——实事求是的人!【文本开发：努力发文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了本意义的再建构(五)探究“老师”的导过程，深化“实事求是”师：下节课让我们继去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去价别人的画的通过下节课的学习，我们将会对“实事求”有更深的理解。作业设计1.摘抄课文中含义深的句子，并读读背背。2.在教室里试试从不角度去观察讲台桌上的杨桃模型，并与课文中的察结果进行对照，谈谈你的发现。3.在你的生活中，也类似《画杨桃》中描述的情况发生吗可以与同伴进交流，也可以动笔写一写。板书设计画杨桃老老实实实事求是6页

【紧扣本课阅读话题现了两个学习活动的推进过程，简洁明了】教学反思一次有效的语言实践需要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就为引领学生通过对话解读文本而设置的交流主题。阅读是托于阅读话题来调动阅读主体已有的相似块与文本信息进选择、匹配、重组、创造的过程，在话题的建构，引领学一步步逼近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实受益广。1.在引入课题时，设“触动性话题”。如“在著名作家岑桑心中，杨桃可仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学画杨桃的经历。这是为什么呢”切合学生心理，产生思激发力。2.在初读感知时计感知性话题”“默读课文，这节图画课留给你印最深刻的是什么”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。3.在细读课文时，设“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢联系上1-2段合句子去发现”启发探究文本主旨;第二个板中，以“联系上下文读读2-18小节，7页

怎么读才能读出两则话中不同的味呢”自主展开文本对话。直指文本内涵，生研读支撑力。4.在赏读课文时，设“综合性话题”。如通过“角色定位”的“情境复”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出嘲笑声的同，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢”触情练笔辐射文本整体，产生文本穿透力。随着阅读话题的不断入，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块通过推进和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都课文整体为起始点和归结点。一般来