对校本课程学生学业评价模式的探讨

对校本课程学生学业评价模式的探讨

评价是校本课程学习的重要环节，具有主体多元、要素综合、方法多样及标准灵活等特点。为了更好地发挥新课程倡导的“评价促进发展”功能，实现良好教育效果，几年来，笔者在坚持开设校本课程“旅游地理”时，积极进行了以下三种学业评价模式的探索。一、角色扮演——模拟导游展示评价模式1.模式简介角色扮演法是指让学生分组充当导游，向游客（教师和学生）展示和介绍相关景点，根据角色扮演接近程度或胜任力，由评委（教师和学生）共同进行评价。2.操作方法以“畅游神州大地”模拟导游展示为例，该活动的具体要求为：（1）根据“旅游地理”课程所学内容、本人旅游实践，以及通过报纸杂志、网络电视等途径了解的旅游地理知识，选择一个区域（可以是一个景区，也可以是一个城市，还可以是一个省区），突出重点（如景观类、文物古迹类、民俗风情类、美食类等）来介绍该地区的旅游资源。（2）可采取多样的形式（如景观图片、图表、实物、模拟情境等）进行展示。（3）分组要求：自由组合、自由选题（每组6人～8人，选出1人担任评委；各组选题不能雷同，若雷同必须改题或改区域）。（4）各组都需要制作PPT。（5）每小组10分钟PPT展示，3分钟互动（模拟游客提问或以其他形式互动）。然后根据“畅游神州大地”模拟导游展示的要求，进行分组，各组自主选题，学生多选择已经游览过的比较熟悉的旅游景点；接着进入找资料、制作PPT、教师点拨修改、学生试讲阶段，这一阶段最为重要，一般需要2周～3周。学生的选材丰富多样，如第一学段的广东美食、桂林自然景观、台湾人文景观、香港迪士尼乐园、西藏人文景观、四川旅游；第二学段的九寨沟、古城南京、水乡乌镇、香港购物美食之旅。在本学段最后一次课（90分钟）上，每个小组全体成员上台进行模拟导游展示，并接受模拟游客和评委的提问。评委除了课题组的教师外，还有地理教研组长及其他教师、每小组的一名学生，评委根据各组的表现进行评分。在展示过程中，各组学生不仅制作了精美的PPT，还带来了各种道具及互动环节的奖品，现场气氛十分热烈，形式生动活泼。课后学生普遍反映：通过这样的活动，不仅提高了学习地理的兴趣，合作精神、团队意识、自信心也增强了许多。3.评价体系小组成绩评定：每一小组展示完毕后，每一位评委根据评分细则（如表1）当场评分，然后去掉一个最高分和一个最低分，再计算平均分，评出小组成绩。个人成绩评定：根据各成员在活动中所承担的任务及任务的完成情况、与其他成员之间的互助合作情况，评出A、B、C三个等级。积极参加活动，很快完成任务，在小组中起到模范带头作用的评为A等（等级系数为1.2）；能够参加活动，并完成小组分配任务的评为B等（等级系数为1.0）；参加活动不积极或没有完成小组分配任务的评为C等（等级系数为0.6）。同时，结合平时的表现，评出平时的成绩。个人最终成绩=等级系数×小组成绩×70%+平时成绩×30%。这种评价模式可操作性强，比较容易开展，而且能强化每位学生独立自主的精神，并注重了学生创新能力的培养。这种评价模式，既能鼓励学生合作，也能对个人的努力给予充分的肯定，使学生的潜能得到最大限度的发挥。二、实践活动——旅游实践探究活动评价模式1.模式简介该模式是指学生分组参加旅游实践活动，在实践中应用“旅游地理”课程所学知识，对旅游线路的设计、旅游景点的布局、旅游设施的设置、旅游管理与服务等进行考察，回校后向老师和同学汇报考察结果、展示考察报告，师生共同评价。2.操作方法我们开展的“畅游福州，感受魅力”旅游实践探究活动就采用这种评价模式。该活动的备选主题如下，学生自由报名并选择一组主题游：①福州文化之旅：三坊七巷经典古建筑之旅；涌泉寺、西禅寺、华林寺等名寺之旅；马江海战纪念馆、马尾船政学堂遗址等船政文化之旅；福建福州国家寿山矿产公园等地的寿山石文化之旅；昙石山文化之旅；名人（如林则徐、严复、林觉民等）故居之旅。②福州风光之旅：名山之旅；温泉之旅；江滨之旅；城市公园之旅。③福州美食之旅：探访福州的名菜与传统特色小吃的名店，并了解其历史与制作工艺等。我们根据学生的选择分成三组：第一组——三坊七巷经典古建筑之旅；第二组——福州名山之旅；第三组——福州美食之旅。选定主题后，各组制订切实可行的活动计划方案，教师及时进行仔细指导，对一些不切合实际或存在安全隐患的方案，及时与学生沟通并一起设计更为可行的方案。接下来，由学生自己讨论需要做哪些准备工作，然后教师作指导，除了物质方面的准备，还特别强调文化方面的准备，即了解旅游地的重要旅游资源和文化背景等。教师在活动前就时间安排、行程路线和车辆保障等具体事宜征求学校领导和家长的意见，争取他们的支持。利用周末的一天时间，课程组的三位教师各带一组学生进行实践，在实践过程中，引导学生关注景点的布局是否恰当、管理是否合理、旅游服务是否需要改进等问题。教师同时观察每个学生的表现：参与度、解决问题的能力、与同学的协作情况等。实践活动结束后，安排一节课进行汇报，先由三个小组的代表汇报考察结果、展示考察报告，然后由学生个人谈本次实践活动的收获，并对自己认为做得比较好的活动方案设计、调查报告、实践中的摄影作品或绘制的旅游线路等进行展示。3.评价体系校本课程实践活动注重的是过程，对学生的评价也应更关注学生参与活动的情感态度及解决问题的能力，关注学生在实践过程中体现出的价值取向，绝不能单纯以结果来定成绩，根据活动的特点，设计评价细则进行评价。首先要求每位学生根据评价表对自己参加活动的情况一一进行评价，将各项自评的分数记录在表格中。接着，在小组内开展互评，学生轮流作为评价对象，小组给出评价分数并记录。组内互评结束后，进行小组与小组之间的互评，各小组对汇报小组进行评议，找出汇报小组的优点和不足并打分。最后，课程组教师根据各小组的汇报及提交的考察报告，结合学生的自我评价、互相评价及小组评价，再综合对各小组各学生活动过程的观察，进行终结性和指导性的评价，评出本学段学生的成绩。这种评价打破了传统评价的封闭模式，使学生可以在社会环境和自然环境中，自主选择旅游主题线路开展综合研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。这样的旅游实践，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、实事求是的科学态度，同时让学生参与实际活动，走出校门、走向社会，与人交往，进行个人、团体的共同探索，形成综合能力，也使学生的道德品质在活动中不断得以提升。三、作品展示——编写旅游导报评价模式1.模式简介这种模式是指学生通过学习一门课程，根据该课程的内容要求，进行作品创作，将呈现作品作为主要的评价方式。我们让学生根据“旅游地理”课程所学知识，编写一份旅游导报来推介一个地区的旅游资源，并在课堂上进行交流，师生共同评价。2.操作方法每年三月，福州市都会举办一次旅游文化节，以此为契机，确定作品展示评价模式为编写“魅力福州”旅游导报，让学生以推介福州市的旅游为内容，编写一份旅游导报。具体要求如下：（1）以小组（3人～4人）为单位，每人必须参与编写一部分内容，共同完成一份旅游导报。（2）所选择的景点或活动必须能代表福州地方特色，突出福州旅游资源的独特性、观赏性、文化性等特点。（3）旅游导报采用图文并茂的方式，要求既美观又内容充实，具有较强的可读性。学生自由组合形成小组，用2周～3周时间，通过查找资料、实地探访、实地拍摄等方式获取第一手材料，然后编辑排版，设计一份图文并茂的旅游导报。在学段最后一次课（90分钟）上，各小组对编写的旅游导报进行交流展示，最后收集各组的作品在校内展出。3.评价体系小组成绩评定：每小组交流展示完毕后，根据表3，学生评委（每组1人）与教师评委共同为小组评分。个人成绩评定：在评出小组成绩