小学英语观课的问题、分析与对策

小学英语观课的问题、分析与对策

观课亦称课堂观察。通过课堂观察，我们对课堂教学状况进行记录、分析和研究，并在此基础上实现提高和改善学生的学和教师的教的目的。观课是更新教学观念的主要渠道，也是提升教学质量的重要手段，更是促进教师专业成长的必要途径。然而，笔者发现，当前的小学英语观课中存在着诸多问题，严重影响了课堂观察的实效，极大阻碍了教师的专业成长。一、存在的问题1.被动观课，缺乏准备【现象一】清晨，我匆匆踏进校园大门，心里想着今天早晨第二、第三和第四节课是我的英语课，现在可以利用第一节课做一些课前准备。突然，手机铃声响起，显示如下信息：“来自教务处的通知：今天上午第二节课调至第一节课，全体英语教师第二节课到多媒体教室听×××老师的课，不得缺席！”心中一紧，天哪，又要调课了！第二节英语课挪到了第一节。一番波折之后，我在第一节课前2分钟总算“如愿以偿”地站在了讲台前。没有任何准备，教了11年英语的我看起来“镇定自若”，心中却极为不安……下课铃终于响了，我来不及懊恼与自责，急忙赶向多媒体教室。刚坐定，耳边便响起同事焦急的询问声：“观课要求是什么？教哪个部分的内容呀？”看着他茫然无措的眼神，我无可奈何地说了声“不清楚，问问学生吧”……【分析】在该案例中，观课教师处于十分被动的地位。观课前临时接到“听课命令”，来不及做任何准备，急急忙忙赶到教室，漫无目的地听，走马观花地看，疲于应付地记。既不了解授课教师，又不熟悉教学内容；既弄不清教学意图，更看不出教学问题。整个听课过程带着极大的盲目性，观课质量极其低下。如果“教务处”能提前几天将观课的事情通知“我”，并要求“我”做好相应的听课准备，如明确观课主题、熟悉教材内容、反思教学体验、构思教学方案等，“我”也不至于落得“心急火燎”、“雾里看花”的境地，观课效果也会提高很多。2.手段陈旧，匮乏工具【现象二】在最近一次某市小学英语教研活动中，笔者专门统计了观课教师所携带的观察工具，如下表：【分析】如同科学观察一样，观课也需要一定的观察工具，否则会观察效率低下，意义甚微。然而，在本案例中，只有7％的教师携带了诸如教科书、教师参考用书等最基本的观课工具，携带录音笔、专门研发的课堂观察表的人数近乎为零。更让人不可思议的是，竟然有5位教师“空手”前来，让笔者“钦佩”不已。笔者认为，在观课前听课教师不仅要熟悉教材，而且应精心准备观察工具，从而确保观课的最佳效果。3.主题缺失，视点分散【现象三】一次，笔者与区教研员参加某校英语教研组的教研活动。活动安排如下：首先，由该教研组的一位教师上课，另外四位教师借助专项课堂观察表对整节课进行了观察；然后，笔者、教研员和该教研组所有成员开展了以课堂观察为主题的沙龙研讨。下面是这次沙龙研讨实录片段：教研员：请你们分别介绍一下课堂观察的重点以及记录的重点。教师A：针对此次课堂观察，事前我们做了大量的准备。每个人在参考了“崔氏68视点”后专门确定了3～4个视点，进行重点观察。我确立的观察点是学生可以自主学习的时间如何？教师讲解是否有效？教学设计、情境创设有何新意？教师B：我主要想通过观察来优化自己平时的英语教学，提升教学质量。主要关注了新知识是怎样呈现的？板书的设计有哪些特点、有效性如何？学生自主学习活动的形式及时间如何？教师C：我的关注点包括整堂课设计是否有特色？学生参与课堂活动的广度与深度如何？教师的语言素养如何？教师D：我观察了三个方面，即教师提问的方式以及效果如何？学生的反馈方式及其效果怎样？小组合作学习中学优生、学困生参与度如何？笔者：观察的效果如何，有什么体验？教师A：还好吧！初始尝试这样的观察方式，感觉很匆忙，相信这样的活动参加多了，会好一些。教师B：由于要观察的项目太多，记录不够精确。教师C：没有什么特别的体验，就是特别累。感觉什么都观察了，又好像都没观察透彻！教师D：我觉得，我在课堂观察中的记录方式存在问题，希望能找到快捷的符号记录系统。【分析】在以上案例中，好像四位观课教师以团队合作的形式进行了精确的课堂观察。他们把“观察结果不太理想”归因于“初次尝试”、“不善记录”等。其实不然。从教师A的陈述中可以看出，从确定观察点开始他们就没有一个统一的主题，导致每个观课教师需要独自观察的视点太多、太碎，根本无法聚焦。然而，纵观这四位教师的所有视点，便会发现他们或多或少地都对“自主互助学习”比较关注。如果课前能够进行商议，共同确定“自主互助学习”作为观察重点，并进行合理分工（如：第一人观察学生自主互助学习的时间长短，第二人记录参与自主互助学习活动的学生人数，第三人观察学生自主互助学习的形式，第四人观察自主互助学习中学优生和学困生的差异），然后根据大家的情况进行汇总、分析，最后再来研讨，相信每个观课教师都会收获颇丰。4.视角偏离，漠视学情【现象四】在《牛津小学英语》6AUnit1“Publicsigns”的公开课之后，某校教研组几位成员进行研讨，他们各抒己见：张老师（授课教师）：这节课，我的设计意图是……我认为，这节课中有这样几个较为成功的亮点……当然也有几个环节处理得不够细致，层次不太清晰，还有两个发音没发准，有几句话表达得不够准确，存在着语法错误。老师A：我重点观察了课堂中回答问题的情况。张老师向学生提问23个问题，其中展示性问题17个，参考性问题6个。参考性问题所占比例为26％，证明张老师的提问质量较高。老师B：我重点观察了张老师在学生回答问题后的反馈情况，其中简单评价18次，针对性评价0次，无评价5次。在学生回答问题时，眼神基本能注视学生，但是评价时目光已经离开学生，脸上没有笑容。老师C：张老师的语言功底不错，表达清晰，语音地道，值得我好好学习。教师D：授课教师肢体语言很丰富，表情很生动，很有感染力和亲和力，但是经常会把手插在裤子口袋里，让人觉得教态太过随意。教师E：张老师的板书让人耳目一新，过目难忘。【分析】乍一看，此案例中的5位观课教师很有观课水平。他们从教师提问、课堂评价、专业素养、亲和力、教学板书等角度，提出了各有侧重的见解，分析透彻且评价到位。然而，仔细斟酌一下，不难发现这5位观课教师的视线不约而同地聚焦在授课教师的身上，对学生学习的情况没有给予丝毫关注，这与“以生为本”、“以学定教”的理论是背道而驰的。我觉得，应将视线更多地转移到学生身上去。就本案例而言，也应该把下列内容作为观察的视角，如：学生回答如何？有没有主动提问教师？面对教师的评价，学生的情绪波动如何？置身于教师丰富的肢体语言影响下，学生的学习热情如何？对于教师富有创新的小组PK的评价方式，学生的课堂参与度怎样？5.视野狭窄，无视生成【现象五】一次，笔者带领所在学校的英语教师团队去听特级教师沈峰的课，课上被其“相机引导，睿智生成”的教学艺术所震撼，课后我便迫不及待地召集团队成员开展“即兴研讨”，记录如下：笔者：太精彩了！你们说说沈老师是预设好的，还是即兴发挥的？教师A：是呀！沈老师的课堂的确精彩！可你说的即兴发挥的那段在哪儿啊？笔者：好多地方！例如，当有个学生错把教室后的air-conditioner当作fridge时，沈老师并没有立即指正，而是问学生：“Whereisthefridge？Canyouopenthefridgeandshowuswhat'sinit？”学生立即认识到自己说错了，并立即自觉地加以纠正。教师B：没有注意到，因为对教材不是很熟，整节课我一直是“雾里看花”。当时，我正在想上个环节沈老师的设计意图是什么呢？笔者：开始的时候，当沈老师得知班上有个同学叫Tom，并没有像往常那样问候学生，而是立即说道：“Oh,Where'syouroldfriend,Jerry?”随着学生的指引，班上还真有一个叫Jerry的男孩子，幽默的调侃一下子将课堂氛围推向高潮！这一段有谁记下来了吗？教师C：这东西要记吗？我从来只记录教学的环节，我的听课笔记脉络清晰！更何况只有几秒钟，当时我根本没在意，没听清楚！笔者：那么，班上有个学生没有英文名字，沈老师先通过询问“What'syourfavoritefood？”接着沈老师用该学生喜爱的“chocolate”为其命名，这个经典场面应该记忆深刻吧！教师D：啊！原来是这样的！我还一直在纳闷，为什么那个小孩的英文名那么奇怪呢！不过，这东西无所谓，我向来只对新颖的设计亮点感兴趣！笔者：……【分析】面对沈峰老师精彩、睿智的课堂生成，一位教师因为教材不熟而错过，一位教师因为忙着记录而无暇关注，一位教师却因为缺乏这方面的意识而忽略。在深深惋惜的同时，笔者提出了如下观点：在课堂观察的过程中，观课者不能局限于传统的教学设计、教学环节衔接、目标达成等方面，却忽略了由于意外事件激起、思维碰撞引发、师生互动生成的课堂上的精彩瞬间。因此，观课者应充分熟悉文本内容、预设教材二次开发、合理协调观课任务以及积极关注意外事件，从而更好地把脉课堂教学的动态进程，捕捉宛如昙花一现的课堂生成，获得更为真实、生动、深刻的观课体验。二、解决问题的对策1.菜单点课，激活主动观课的意识纵观身边的听课现象，笔者发现一线的教师很少能真正拥有观课的自主权，更多时候是“临危受命”，对于观课的内容、授课对象、授课教师、研究主题茫然不知，所以只能走马观花，其效果可想而知。笔者倡导“菜单点课式”的观课活动。例如，以教研组为单位预先确定一学期的观课活动清单，由观课教师自主确定听课时间。这样，观课活动比较贴近教师教学的草根需求，能有效激活听课教师主动观课的意识，增强观课实效。2.充分预设，关注教材的二次开发一般而言，教学预设是任教教师的事，跟观课教师毫不相关。然而，如果观课教师不能很好地把握教材内容，他们很可能曲解执教教师的教学意图，甚至曲解教学流程，更不可能捕捉课堂的精彩生成。因此，在观课之前，观课教师应充分地熟悉教材内容，积极关注基于教材基础之上的二次开发，只有这样，他们才能在变化莫测的课堂上敏锐地捕捉师生互动中的精彩生成，犀利地洞察教学活动中存在的问题，在激起共鸣般体验的同时提出独具创意的教学建议。例如，笔者曾接到过一份十分特别的教研活动通知，通知中除了说明此次活动的时间、地点、主题（综合板块教学）、形式（同课异构）、安排（两节课+研讨）以外；还要求观课教师提前完成一份观课导案（内容见下页表）。在随后的观课活动中，无论是签到时观课教师上交的观课导案，还是观课老师相互之间的交谈，以及观课老师的观课发言，笔者都能深刻感受到他们犀利的眼光，创意的思维和独到的见解。这次观课活动的氛围之浓烈、成效之显著、体验之深刻，让笔者至今记忆犹新、无法忘怀！3.立足需求，合理确定观察的内容（1）立足自身发展的需求处在不同发展阶段的教师关心的重点不同，发展的需求也不同，课堂观察的内容自然也不同。观课前，教师应思考自己在教学中哪些方面做得比较好？哪些地方还需要改进？观课者可以根据自己需要来确定观察的内容。通过观察他人的课堂，反思自己，取长补短，将原先好的方面做得更精致，将原先不好的地方加以改进，在观察和研究中促进自己的教学。（2）立足解决问题的需求课堂观察的目的是促进学生和教师的共同发展，不是为了观察而观察，而是为了解决影响课堂效率提高的问题。课堂观察的问题比较具体或琐碎，也许不能成为一项研究课题，但是他们对于教师改进教学来说显得很重要。因此，课堂观察的起点是教学中的问题，希望通过课堂观察获得大量的数据，从而发现解决问题的策略，发挥促进教师发展和提高教学质量的作用。（3）立足分工合作的需求观课通常应是教研组全体老师一起参与。因此，在选择观察内容时，可以与教研组的研究主题结合起来，与组内的其他成员分工合作。在分工的时候，要考虑到教师在年龄、教学经验、反思能力等多方面的差别，根据教研组合作的需要以及各自的观察习惯和观察能力选择观察内容，以此确保观察内容的覆盖面。4.以生为本，把脉学生的学习进程教与学是教学过程的两个方面。然而，传统的课堂观察总是以观察教师教学行为为中心，较少关注学生学习行为的观察。新的教学理念要求我们“以生为本、以学定教”。因此，在课堂观察过程中，我们要多关注学生参与学习的过程、学生的学习策略、学生的情感体验和个性化的学习风格。（1）关注学生的课堂参与衡量学生参与度的标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面。在广度方面，一要看是全体学生参与还是部分学生参与，二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节。在深度方面，一要看学生在参与课堂教学活动中所解决的问题是一般问题还是深层次的问题，二要看学生是以一种积极主动的心态参与还是被动地参与。最后，还要看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。（2）关注学生的学习策略在英语教学中帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。因此，在课堂观课过程中，我们不仅要观察学生能否仔细倾听、积极思考、主动交流以及自主互助，而且要观察教师是否能够有效地组织和引导学生开展有效的合作学习、自主学习以及研究性学习，更重要的是，还要观察教师是否有意识地帮助学生有效地使用、不断地调整以及逐步形成适合学生自己的学习策略。（3）关注学生的情感体验和个性差异新课标倡导浓浓的人文精神，力主对学生人格的尊重和生命质量的关怀。因此，我们在课堂观察过程中，除了要观察学生知识、技能习得的情况，还要设置对学生内心情感体验和个性化学习风格的观察维度，如：学生能否处于宽松、融洽、愉悦以及适度紧张感的教学氛围之中，是否带着饱满的情绪、强烈的求知欲投入学习活动中？教师是否尊重学生的隐私和人格、思维和表达的方式，是否能够创造性地设计适合不同学生认知方式的真实性任务，从而达到殊途同归的教学效果？5.团队合作，深入地剖析动态课堂面对变幻莫测的课堂，仅凭一个教师的力量，是难以确保课堂观察的质量的。即使采用辅助性的观察工具，课堂观察者也可能受到个人心理定