学前儿童欺负行为初探

学前儿童欺负行为初探

一、欺负的界定欺负是指另外一个小朋友或一群小朋友对某一小朋友说脏话，或取笑他；不让他参加游戏或活动，故意孤立、排斥他，并使其它小朋友也不喜欢他；或推、撞、打他；或威胁吓唬他；或故意毁坏、骗夺他的物品。此时，这个小朋友未能进行反击或自卫。同时，欺侮并不是偶然一次或几次的行为，偶发的一次或几次的行为叫做捉弄、开玩笑，这种行为本身是无恶意、非蓄意的。欺侮行为通常是重复地发生，受欺侮者多次地或者持续地遭受侵害；并在较长的一段时间内形成稳定的欺侮／受欺侮关系。二、学前儿童欺负行为的隐蔽性学前儿童活泼好动，好奇心和探究欲强，课外时间喜欢打打闹闹，同时由于言语表达等能力较差，大多数儿童不能正确及时的表达自身的感受，这就给区分学前儿童间的交往是正常的游戏嘻闹还是欺侮造成一定的难度，使得学前儿童欺负行为具有隐蔽性。1.欺侮行为发生的地点较为隐蔽欺侮者为躲避老师的注意或惩罚，一般选择在老师看不见的地方对幼儿实施欺侮。如走廊、校园、厕所、楼梯拐角等都是欺侮事件的多发场所。尤其是厕所，大部分幼儿下课时去厕所，你推我搡闹哄哄的，很难分清儿童间的交往是正常的嘻闹还是欺侮，因此捉弄人、打人、骂人、推撞或踢人、恐吓别人、挑拨同伴关系等欺侮行为经常发生。而且幼儿教师这时一般不去厕所，除非有人打报告或欺侮行为严重，否则厕所里的欺侮行为很难被发现。2.受欺侮者通常会隐瞒欺侮事。首先，在欺侮事件中，受欺侮幼儿害怕自己“打小报告”会引起欺侮者下次的欺侮，这种畏惧报复的心理使许多幼儿受到欺侮后便向家长、老师隐瞒事情的真相，默默“忍受”，这种处理方式助长了欺侮者的气焰，使得欺侮行为周而复始地延续下去。其次，由于受欺侮者年龄较小，表达能力差，或因口吃等原因拙于口头表达内心感受；还有一些间接欺侮方式如幼儿群体排斥、背后揭人短处、讽刺等都难以被受欺侮者感知或表达出来，这样成人难以了解他们的处境。再者，有些受欺儿童的父母往往采取不恰当的方式如去学校大吵大闹，结果会给受儿童造成更大的尴尬甚至招来更为严重的报复，导致他们自信心和自尊心的极度下降，导致继续反复地受欺侮。总之，经常受欺侮的幼儿的忍让和懦弱心理，又反过来强化了欺侮者的欺侮行为，从而新的欺侮不断发生……三、学前儿童欺负行为的危害这种隐蔽性的欺侮行为对欺侮双方身心的健康发展都是一个潜在的消极影响。国内的调查发现，88.4%的独生子女有不同程度的攻击性倾向。心理学家韦斯特进行了14年的追踪研究，发现幼儿期的攻击性行为与成人期的犯罪有密切关系，70%的少年犯在13岁就被认定具有攻击性行为，48%的少年犯在9岁就被认定具有攻击性行为，而且幼儿攻击性水平越高，犯罪的可能性也就越高。幼儿教育工作者和家长们虽然认识到在孩子成长过程中存在欺侮现象，但并没有意识到经常性的不加干预的欺侮行为会对孩子的身心造成极大伤害；而且大多数人重视身体欺侮，忽视幼儿受到言语上的间接欺侮。研究表明：欺侮行为不但不利于幼儿的身心健康，而且从长远来看，还会产生许多不良后果：经常受欺侮的幼儿会遭受情绪抑郁、孤独、失眠、注意力分散、学习成绩差、厌学、自尊心下降等痛苦，经常受欺侮的幼儿成人以后仍可能成为受欺侮者；对于经常欺侮他人的幼儿来讲，欺侮行为不仅会使他们养成专横、霸道的性格，进而形成不良的品德，而且严重的还会危害其他师生的安全乃至成为影响社会安定的不利因素。经常欺侮他人的学生，成人后会更多地出现诸如酗酒、行为失调和暴力犯罪等行为。四、学前儿童欺负行为的成因1.生理因素幼儿的某些生理特征如脑的发育、激素的分泌等对欺侮行为的发生有一定的影响。学前儿童坐不住，他们不像老人那样冬天晒太阳、夏天树下乘凉，他们天生爱热闹、好动；同时情绪多变、自控能力较差，必然惹出一些乱子，导致欺侮行为的发生。2.心理因素儿童在幼儿园中会追求老师的表扬、同伴的认同和成绩的优秀。自尊心强的儿童对自己的期望值很高。他们的追求一旦失败，受到的打击就会产生极大的愤怒情绪，一些在外人眼中微不足道的问题，往往就成为其欺侮行为的直接导火索。欺侮行为就是儿童对受到挫折和失败的一种反应。这些儿童有特点是：依赖性强，缺乏自信和负责任的精神；忍耐性不足，受挫折能力薄弱；在群体中，自我表现欲望强烈，活动力甚强；以自我为中心，常给他人制造困扰、麻烦等；不会体谅对方的心理意识。3.家庭及社会因素从教养方式上看，“过分溺爱”型的父母易使儿童个人意识太强。幼儿一旦受到限制就“还击”，就大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致欺侮行为的产生。“绝对权威”型的父母经常使用暴力或语言攻击，导致儿童心理受到压抑，积结在内心的不满情绪一旦爆发出来，往往比较激烈地发泄内心的不满。从家庭环境氛围上看，父母关系不好或经常与邻居吵闹会使儿童有意无意地效仿，然后攻击别的小朋友。再者，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的有些暴力场面也为幼儿提供了攻击模型，使幼儿在不知不觉中习得了攻击性行为。五、家园应采取的反欺侮行为的具体措施1.融反欺侮措施于班规中(1)不打架，不骂人，遇到矛盾要想到更好的办法来解决。(2)指导幼儿互相监督，互相帮助。(3)学会发现他人的优点，学会倾听他人的话。(4)要注意文明礼貌用语、主动的让他人了解自己。(5)通过主题活动周、活动日、板报、家长会等形式宣传学校反欺侮政策2.加强教师对欺侮行为的认识首先，教师要明确欺侮行为的范围。多数教师只重视身体欺侮，而忽视言语欺侮和关系拒斥的严重后果。有关研究表明：后两类欺侮对幼儿的影响更加严重。其次，通过各种具体有效的培训使教师了解欺侮行为的多种表现形式及严重后果，提高教师对欺侮事件的敏感性，早发现早解决。再者，教师要关心幼儿的情绪，注意发现幼儿的消极反常情绪和受拒斥现象，及时帮助受欺侮幼儿解决所遇到的问题。最后，幼儿园要建立规章制度，明确规定教师在解决欺侮问题时要采取恰当的措施。多数欺侮行为都发生在缺乏监管的时间和地点。学校要加强对这些场合的监督，注意课间和午餐时间幼儿的活动，注意上学和放学过程中幼儿的活动，可以设立专职的午餐活动管理员、课间活动监察员等。3.鼓励亲社会行为教师每天为幼儿创造合作与助人的亲社会行为机会，公开表扬做出亲社会行为的幼儿，指导幼儿学会同情、学会分享。第一，点名表扬。教师要增加对幼儿的观察，发现亲社会行为马上给予表扬，养成随时表扬幼儿做的好事的习惯。第二，代币奖励。教师可根据点名表扬的情况，对亲社会行为较多的幼儿，利用表格的形式在该幼儿相应一栏中奖励一朵小红花。第三，实物奖励。根据代币奖励的情况，教师可安排不同的实物奖励。如自制的小工艺品或新图书、玩具等，此方法每周进行一次。4.教会幼儿宣泄消极的情感学前儿童精力过剩，活动量大，情绪多变，自控能力较差，若挫折、愤怒等消极情绪得不到及时合理宣泄，就会产生欺侮行为。而游戏能满足幼儿的情感需要，能给幼儿带来惊喜和快乐、耗费幼儿过剩精力的一种轻松愉快的活动。在游戏中，特别是在社会性发展水平比较高的合作游戏中，为了使游戏顺利开展下去，幼儿之间就需要相互理解、分工合作，共同遵守游戏规则，并且学会和掌握等待、轮流、分享、合作等社交技能。在社会性角色游戏中，幼儿通过区别社会上的各种角色以及对游戏中各种角色的扮演，使自己处于各种“角色”的地位，亲身体验“角色”的情感和态度，做出“角色”应有的行为和动作。学前儿童的活动主要是游戏。通过游戏，不仅将有欺侮行为的幼儿的注意力转移到他感兴趣的游戏活动之中，而且增强了幼儿自身的社会性交往能力，学会了分享、谦让与合作等社交技能，学会从他人的角度思考问题。5.争取家长的支持与帮助每位家长都希望自己的孩子身心健康。如果孩子面临欺负问题，不管是作为欺负者还是被欺负者，家长必须运用适当的方式帮助自己的孩子。家长不能把孩子当小大人看待，认为孩子什么都会，而是对孩子的行为加以明确指导和经常性的监督，象教师教学生那样孜孜不倦的反复强化，直到形成是非对错的概念。在你孩子受欺负时，冷静倾听孩子的述说，不要简单训斥，了解事情的原由，指导孩子找出解决问题的方法，以后逐渐培养孩子的自信心和正确的交往能力。否则可能使得孩子因得不到支持或宣泄而保持沉默。如果你的孩子欺负别人，你要清楚的告诉你的孩子，你将不容忍这种行为。对严重的欺负行为，家长要主动带孩子去受欺负的孩子家赔礼道歉。同时增加你对孩子监督指导，经常与老师沟通、交流。家庭是港湾，对幼儿早期行为的塑造起了关键性作用。缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对幼儿缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成幼儿以后的高攻击性，这样的状况同样适用于幼儿的欺负行为。因此，家长尽量为孩子创造和谐的家庭气氛，加强亲子关系；了解学校的反欺侮政策，及时与学校沟通。6.发挥同伴反欺负作用班级水平的反欺侮行动目标是建立良好的班级心理环境，改善学生尤其是受欺侮者的同伴关系。除了日常的班级教育活动之外，一种有效的手段是成立同伴关系协调小组，发挥幼儿同伴在干预欺负行为中的重要作用，学前幼儿已能认识到欺负行为的坏处。小组成员向受欺负者提供同情提供感情支持、谴责欺侮者，干预欺负行为；或寻求成年人的帮助来制止欺负行为，从而降低欺负行为，把幼儿间的冲突