小学英语语法教学中的图式创设

小学英语语法教学中的图式创设

一、小学英语语法教学中存在的问题新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。英语新课程标准对小学英语语言知识二级目标中的语法要求是这样描述的：1.知道名词有单复数形式；2.知道主要人称代词的区别；3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点和位置的介词；5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。外研社新标准英语小学中对语法第三点的要求可以具体地体现为对四种时态即对一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时的初步掌握，这四种时态在新标准第一至第六册英语书中逐步出现，在六年级的第七和第八册中不断得到复习和巩固。学习过程中，经常出现的错误如：正在进行时：1.Iplayingbasketball.2.Sheisplaythepiano.一般现在时：1.Wearegetupatseveno'clock.2.Hegotoschoolathalfpastseven.一般过去时：1.Sheiswentshoppingyesterday.2.HewatchTVlastSunday.一般将来时：1.Theywillcleaningtheroom.2.It'sgoingtohotinFuzhoutomorrow.以上的例子说明学生对这四种时态还没有建立正确的链接，如何更有效地进行小学阶段的语法教学呢？二、基于图式理论与记忆的小学英语语法图式理论构建1.图式理论及发展图式论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论。它最早由心理学家康德提出。1932年心理学家巴特利特将图式定位为：人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识的研究中。1963年著名教育家Ausubel用图式概念来解释学习的过程，他认为，有意义的学习是将新的知识与大脑中原有的知识联系起来，扩充原有的知识。如果学生缺乏原有的知识，教师就应该提供必要的信息以填补新旧知识之间的鸿沟。美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart.D.1980)为完善这一理论作出了重要的贡献。他把图式称为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。人们头脑中存在着各种各样的图式。例如，开启电视机、VCD的图式，使用筷子的图式，泡茶的图式等等。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式具有三种特性：1.可增长，人类可以在旧图式上增加新的内容从而扩展图示；2.可调整，在发现旧的图式有错误或者不适应新的情况时可修改现有图式：3.可新建，在遇到全新的事物或经验后，人类可建构全新的图式。从图式的三个特性可以看出，人们在接触新事物时，总是自觉不自觉地把它和自己大脑中已有的相关或相似的图式作比较，并加以调整，从而不断修改和完善已有的图式。如果新信息和已有图式相似或相同，只需要花很少的精力进行调整；如果两者差别较大，就需要花费较大的精力来调整原有图式；如果头脑中还没有相关或相似的图式，则需要重新建构。总之，图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要用大脑的图式，依据图式来解释预测组织和吸收外界的信息。2.脑科学研究中有关记忆的一些成果(1)视觉、听觉与记忆。脑科学研究表明，意象尤其是图片，对学习和记忆有促进效应。一个研究用两种策略调查了六年级学生对词表单词的理解和回忆；一组记忆单词的字典定义，而另一组则自己给那些单词画出图片；结果，第二组对单词保持的质量要高得多。关键词意象记忆法指的是被试者将单词的声音同英语中一个具体名词的图像联系起来，研究者通过这一方法将大学生对西班牙词汇中单词的保持从28%提高到了88%。(2)故事链与记忆。脑科学研究表明，当材料以一种有意义的方式被组织起来的时候，大脑对材料的识记效果更好。故事链方法已经被证明比普通的机械记忆要有用得多。故事链方法指的是把将要记忆的项目进行组合再整合进一个故事框架，进行有意义的故事建构。研究者Bower和Clark将被试者学习12组不同的单词（每组10个无关单词），一些被试者编造一个故事将每个组单词联系在一起；而控制组则不通过这种方法来学习单词。后来，使用了故事链记忆术策略的学生回忆起了120个单词的90%以上，而控制组只记得13%。(3)情绪与记忆。脑科学研究表明，情绪会使人产生不同的身心状态，所以情绪会影响学生的行为，极端的情绪通常会影响大脑的最佳状态，而中间适度范围的情绪状态却是有益的。良好适宜的情绪会极大地提高决策的速度；情绪会影响到大脑对事物的理解，大脑总是记得那些承载最多情感的事情。这是因为所有的情绪事件都得到了优先的加工，当强烈的情感发生时，大脑总会处于过度的激活状态。Coleman(1995)认为杏仁核（大脑中管理情绪的部位）的激活越强，留下的印象越深。情绪可以引发注意，建构意义，并具有自己的记忆通路，没有什么比它与学习的联系更为紧密的了。3.脑科学研究中记忆的成果与图式理论的关系根据图式理论，人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期的记忆中形成一个巨大的立体网络系统；有意义的学习是将新的知识与大脑中原有的知识联系起来，扩充原有的知识。人们在接触新事物时，总是自觉不自觉地把它和自己大脑中已有的相关或相似的图式作比较，并加以调整，从而不断修改和完善已有的图式。如果头脑中还没有相关或相似的图式，则需要重新建构。因此如果学生缺乏原有的知识，教师就应该提供必要的信息以填补新旧知识之间的鸿沟。基于小学生的年龄和心理特点以及认知能力，他们对于英语学习中的语法知识还未形成正确的链接，即还未完全建立起相应的语法图式，作为教师就应该提供必要的信息为学生建构相应的图式，形成长时记忆；而在创设图式的过程中还要考虑所提供的信息在建构长时记忆时什么的信息更容易被建构，更为小学生喜欢与接受，因而在选择信息材料时就要考虑到脑科学研究中对记忆的一些研究成果；选择材料时可以选一些有趣的、新颖的图片再配上语言的内容，还可以结合所教的教材进行重新组合形成有趣的有意义的故事链并配上相应的图片。三、尝试问题的解决——小学英语语法教学中的图式创设针对以上提出的“如何更有效地进行小学的语法教学”这一问题，并考虑到小学的语法教学必须针对教学对象的年龄和心理特点以及认知能力，避免过多地强调语法规则的教学，而应使语法教学情景化和兴趣化的这一特点，本人根据图式理论及脑科学研究的记忆成果尝试在六年级的语法教学过程中进行创设图式的这一教学方法。笔者就外研社小学（三起）新标准英语的教材和新课程标准中语法要求的第三点来谈谈图式的创设。1.故事链的图式创设例1：Daming'sBirthday（目的是创设现在进行时的结构图式）1.Damingishavingabirthdayparty.2.Damingisplayingthetrumpet,butthephoneisringing.3.Damingisplayingthetrumpetagain,butthedoorbellisringing.4.Darningisplayingthetrumpetagain,butthedogissingingloudly.例2：MysisterandI（目的是创设一般过去时的结构图式）Iboughtahenformysister.Iboughtabasketformysister.Iboughtabikeformysister.Sheputtheheninthebasket,sheputthebasketonthebike,thenshewentawayandshedidn'tsay"Thanks".2.图片的视觉与听觉创设（目的是创设现在进行时的结构图式）例1：Whatamess!Ican'tcarrythebag.Theapplesarefallingdownthestairsandtheeggsarefalling,too;thecolaisfallingandtheballoonsareflyingaway;whatamess!Whocanhelpme?例2：Theweatherreporter（目的是创设一般将来时的结构图式）1.Tomorrow,itisgoingtosnowinHarbin.2.ItisgoingtoraininHongKongtomorrow.3.ItisgoingtobehotinHaikoutomorrow.4.ItisgoingtobecoldinLasatomorrow.5.ItisgoingtobesunnyinXi'antomorrow.6.It