2022教学设计方案-6

第页2022教学设计方案教学设计方案范文合集6篇

为了确保工作或事情能有条不紊地开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。那么什么样的方案才是好的呢？下面是我整理的教学设计方案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

教学设计方案篇1

本篇是二年级上册第四组中的第五篇课文。它通过狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子几个活泼可爱的小动物，形成了一幅生动好玩的画面。学生读了这个故事，能品尝到做事情、看事情要亲自去体验、去尝试，才有发言权，不能道听途说。在教学过程中充分加强师生、生生间的合作沟通，以学生动脑、动口、动手等生动活泼的嬉戏为主导。通过提倡自主、合作、探究的学习方法，设置各种学习情境。使学生在欢乐的学习过程中，感悟生活哲理；通过引导学生视察插图和老师范读学生想像故事情节等环节探究问题的实际；通过自导、自演课本剧，体验故事的趣味性。

1、情感、看法、价值观：使学生懂得做事情、看事情要亲自尝试，不能道听途说的道理。

2、学问：学生综合运用已驾驭的识字方法，随文识字10个，会写8个字。

3、实力：正确、流利有感情地朗读课文。分角色地表演课本剧。

1、小动物卡通卡及头饰。小红花、小金星等数个。

2、识字桃形字卡。

2课时

：

第一课时

教学过程老师活动学生活动设计说明

一、激情入境导入新课1、创设情景2、启发谈话小挚友们，大家好，你们都喜爱哪些小动物？今日老师给大家带来这样一些小动物，大家请看（出示动物卡通贴在黑板上）这些小动物之间发生了一个什么故事呢？只小公鸡在和他们说什么呢？大家读了这篇课文就会明白了。出示课题17、酸的和甜的（板书课题）边听边答，观赏卡通进入课文从儿童的心理特点动身，激发学生的学习爱好

二、自主实践，初感课文内容1、试读2、互读3、分自然段读①范读课文②自读课文，查看生字表。提示留意狸在狐狸一词中读轻声。③齐读课文，巩固生字④读课文后，你知道了什么？（嘉奖说得好的同学小红花）刚才文中有些字，我们还不能相识，没关系，我们还有同桌老师可以帮助你呢，得到别人的帮助以后，可别忘了，说声感谢呀！小组同学一起读课文，探讨共有几个自然段。边读课文边识字初步感知课文内容同桌一起读，边读边正音小组探讨后，分段读。相互帮助订正错误让学生自主学习，注意情感与看法，过程与方法，充分发挥评价的激励功能培育学生合作学习的方式，体现学生的主体地位

三、合作沟通共同体验1、

发觉问题探讨探究2、

师生合作解决难点①默读，启发学生自己发觉文中的问题并划下来②小组探讨找到的问题③小组长汇报自己小组解决不了的问题，集体探讨。老师随机提出本课的重难点。小动物们围绕什么问题在争辩？他们个是什么观点？你认为谁说的对？为什么？（板书答案）学生默读课文发觉问题，小组探讨解决。充分发表各自的看法，开动脑筋，主动发言，理清课文的思路培育学生的合作探究意识和分析问题解决问题的实力

四、复习巩固，拓展延长1、自读自悟2、表演课本剧课文大家都分析的很好，对各种动物挚友也都了解了，我们就带着对他们的不同看法，再读课文①师生共同分析角色，狐狸狡猾，小松鼠、兔子醇厚轻信，小猴子聪慧敢尝试②小组分角色朗读，评比解说员、导演、演员、评委。老师布置舞台，最终颁发小金星嘉奖获奖者重新读课文，体验各种小动物的特点充分展示自己的才能集体评比最佳导演，最佳演员、最佳解说员。

注意情感、看法、价值观与学问技能有机结合，使学生体验胜利的愉悦，从而进行欢乐地学习

其次课时

教学过程老师活动学生活动设计说明

一、复习巩固①上节课大家学得很好，相识了很多新字，还懂得了一个道理。现在，大家一起回顾一下。出示识字卡接龙读。读卡片。巩固提高，使学问自然连接。

二、指导书写1、重点指导反犬旁2、练习写字3、同桌互评4、组词练习5、完成课后练习6、联系实际7、布置作业出示狐、狸、猴三个字，提问：还有哪些字是反犬旁？找寻带有反犬旁字的规律。提示学生留意反犬旁的书写笔顺，狐字的右边不要写成爪，猴字不要写成侯要求先描红，再临写，最终在本子上练习。留意提示学生的写字姿态。巡察指导采纳为生字找挚友的嬉戏方式，把可以和本课的生字组成词的字，出示在黑板上。指导学生视察本题的两个句子有什么不同，哪个句子好，为什么？介绍资料。本课出自《狐狸和葡萄》一文中，简要介绍故事及寓意。提问，在我们生活中，有哪些事例和这个故事一样？把本课的故事讲给家人或小挚友听随老师空书反犬旁的笔顺。根据老师的要求仔细书写同桌之间相互指出美丽字和不规范的字并说明理由。为生字找挚友读句子，做比较体会

迫不急待大口大口两个词在句中的作用。听故事，集体探讨。练习复述故事培育学生独立的写字实力，重视写字习惯的养成。语文教化的特点，最基本的就是品悟，即重感受、重咀嚼、重情韵、重意境理论联系实际，学以致用，恰当的提升。

17、狐狸

小松鼠

小兔子

和

小猴子

教学设计方案篇2

教学要求：

1、通过学法指导，使学生在老师的指导下能独立学习课文中的相像小节。

2、懂得萝卜、白菜、西红柿和马铃薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，对学生进行仔细学习，勤于视察的教化。

3、学习区分：“不好吃、不能吃、最好吃”这三个词语的意思

4、进行仿写练习，培育学习实力。

教学重点：

1、通过教——扶——放，让学生驾驭学习方法，自己学习相像小节，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。

2、进行段的仿写练习。

3、辨别词语的意思，并学习用“带着”“跟着”说话。

教学难点：

1、通过学法指导，放手让学生独立学习课文。

2、进行段的仿写练习。

教学过程：

一、复习引新

1、师：上节课，我们学习了第九课《熊妈妈收菜》的生字，通读了课文，并给课文分了小节，今日我们接着学习。

2、复习：开火车，读生字并组词

二、从扶到放，学习课文

（一）、整体感知，学习第一节

1、过渡：秋天是收获的季节，听老师来读课文的第一节。

“菜园里的蔬菜都长大了，熊妈妈带着小熊去收菜。”

出示：熊妈妈带着小熊去收菜。

练习：问：“带着”可以用什么词替换？（领着）

读一读

能否说：“小熊带着熊妈妈去收菜”？为什么？

应当用哪个词来表达？（跟着）

请用“带着”、“跟着”各说一句话。（老师示范，学生练习）

2、整体感知

师：同学们，你们想不想和小熊一起跟着熊妈妈去收菜呢？

听录音，看课文，熊妈妈带着小熊都来到了哪里？

生：回答

板书：萝卜、白菜、西红柿、马铃薯（四幅图）

（二）、学习其次节，驾驭学习方法

1、过渡：在收菜过程中，小熊都增长了哪些学问呢？让我们来学习其次小节

2、集体读其次节：数数有几句话？每句讲什么？

3、依据学生回答，出示：

1）熊妈妈和小熊走到什么地方？熊妈妈干什么？

2）小熊要怎么样？

3）熊妈妈说什么？

4、依据以上问题引读，板书：叶子、根（最好吃）

5、学习了其次节，你懂得了什么？

（三）、归纳学法，小组学习第三、四节

1、刚才，我们是按怎样的步骤学习其次节的？

2、按这样的学习方法，四人小组学习第三、四节，并同时完成第43页上的填空1-3题。

3、请二位同学上来，完成第三、四节的板书

4、分别请两个学习小组的同学演示学习成果，并派代表给全班同学引读。

（四）、学生独立学习第五节

1、学生自学，完成填空第4题

2、请一个同学上黑板完成板书，并带领大家学习

三、总结

1、今日我们学习了课文，你知道了哪些学问？

老师想考考你：这里有三个词：“最好吃、不好吃、不能吃”他们在运用时有什么区分？

2、是啊，通过今日的学习，我们知道了：不同的蔬菜，他们的食用部位也各不相同。

四、课外扩展

1、你们知道还有哪些蔬菜，它们分别吃什么部位？

依据学生的回答，出示蔬菜图

2、你能照课文接着编故事吗？

四人小组仿写练习

全班沟通

3、课外阅读

《长颈鹿的家》P60

9、熊妈妈收菜

小熊(图)熊妈妈(图)

萝卜(图)叶子根(最好吃)

白菜(图)根(不好吃)叶子

西红柿(图)叶子(不能吃)果实

马铃薯(图)果实(不能吃)块茎(才好吃)

教学设计方案篇3

设计理念

本教学设计注意学生读的实践，用丰富多彩的方式，奇妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培育学生独立阅读实力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培育学生良好的情感看法和价值观。

教学过程

一、启发谈话，导入新课

１．同学们，你们喜爱礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈）

２．这些礼物，寄予着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过欢乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过许多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。（板书课题）

（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的爱好。）

二、初读课文，了解内容

１．用自己最喜爱的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。

２．读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并依据同桌的评价再读课文。

３．把自己读得最满足的地方读给全班同学听听。

（老师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。）

４．再读课文，想一想：课文主要写了什么？

（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不须要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培育了学生的自学实力。）

三、品读课文，理解内容

１．指导学生有感情地朗读课文。

（１）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。

（２）分小组朗读，并派代表在班上读。

（３）班级赛读，评比班级“朗读能手”。

２．质疑、探讨：

（１）“小小的礼物，寄予着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？

（引导学生抓住每节诗的内容绽开探讨，老师相机指导，让学生领悟每件礼物寄予着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的珍贵，自然的秀美，学问的广博，世界的精彩。）

（２）为什么把寄予着亲人的关爱和期盼的礼物比方成“春雨绵绵”，不比方成夏雨或秋雨呢？

（引导学生明白，春天是充溢希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的训诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。）

３．激励学生把自己喜爱的部分背下来，评比“背诵能手”。

４．回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。

（自己练说，小组内说，指名说，老师相机指导。）

（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导学生质疑、释疑，驾驭方法，从而提高学生的实力。另外，把思想教化融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。）

四、扩展阅读，培育实力

亲人的关爱让我们感到无比的暖和和华蜜，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受跟大家说一说。

小组探讨：（１）你们能为爸爸妈妈做些什么？（２）假如你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？

树的故事

很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜爱来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。

时间消逝，小男孩慢慢长大了，不再来树下玩了。

一天，男孩回到树旁，一脸悲伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“愧疚，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩载歌载舞，把苹果摘了个精光，快乐地离去了。

男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难受。

一天，男孩回来了，树喜不自胜。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“愧疚，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，快乐地离去了。

树心满足足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次孤独和难受。

一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很难过，我越来越老了，我想去划船，让自己悠然一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开快乐心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。

最终，多年以后，男孩又回来了。

树说：“愧疚，我的孩子，惋惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”

“没有树枝给你爬……”

“我老得再也爬不动了。”

“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。

“我实在再也没有什么须要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。

“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下来，树快乐得热泪盈眶……

这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。

当我们年幼时，我们喜爱跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后，我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们快乐。

（拓宽学生阅读视野，扩高校生的阅读量，提高学生阅读的实力。）

五、作业超市，自主选择

任选以下两项作业内容，独立完成。

１．摘抄喜爱的词语和句子。

２．读一读，背一背诗歌。

３．参照课文前四自然段写一段话。

４．写一写你读了《树的故事》后的感受。

教学设计方案篇4

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的哀思心情和制止斗争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充溢阳光、鲜花与爱的美妙情感。

二、教学时间：1课时。

三、教学打算：开展世纪回望，百年战场的活动：收集有关斗争的图片、资料，对斗争的残酷性有所了解，扩高校习本课的学问背景，更好地体会作者的思想感情。

四、教学过程：

(一)导入新课。

1、让学生汇报课前收集的资料。

2、师述导语：当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，斗争却仍在这个星球接着愿这些斗争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。这就是一个《中国孩子的呼声》。

(二)初读课文。

1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。

2、检查自学效果：指名轮读课文，理解生词意思。

(三)再读课文。

1、学习课文第一段。

(1)自由读课文第一段，探讨：秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的视察员？

(2)齐读。

2、学习课文其次段。

(1)学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？

(2)指名读，评议，练读。

(3)全班练读其次段，读出雷利与爸爸恋恋不舍的语气。

(4)学生自读第三段后，用哀痛的音乐作背景，让学生配乐朗读。

3、学习课文第三段。

(1)师述：爸爸为维护世界和平而英勇献身了，作为儿子的我怎样呢？

(2)自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。留意用上充满、威逼、娇嫩、比例失调、制止、充溢等词。

(四)齐读全文。

(五)留意书信的格式。

教学设计方案篇5

１．认知目标：使学生了解封建社会下农夫境况有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的详细体现（尤其是农业）。

２．实力目标：培育学生能够用历史唯物主义观点相识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的实力。

３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增加民族自信念和骄傲感。

１．封建社会生产力发展的缘由。

２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。

封建社会生产力发展的缘由。

投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。

“三自一导”式，即在老师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。

１课时。

师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今日这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关学问。

一、封建社会生产力的发展（板书）

师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。

生：（阅读教材，即“自求索”。）

师：什么是“徕民”政策？

生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。

师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？

生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。

师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要缘由。（板书）

师：请同学们深化思索一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？

生：（小声争论后答出）“生产关系肯定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。”

师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书）

师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料全部制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的安排形式”三个方面，比较农夫与奴隶在社会境况和劳动主动性上的差异。

生甲：封建制下的农夫有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无全部。

生乙：封建地主不完全占有农夫，农夫只在肯定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。

生丙：封建制下的农夫把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。

师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农夫的境况有所改善，因而劳动主动性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求，也必定能促进生产力的发展，创建出绚丽的物质文明和科学文化。

现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心愿思，并作简要记录。（配乐朗颂起先……古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外学问的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生好像亲临到封建生产中。）

师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲解并描述了什么问题？

生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书）

师：依据记录，请谈谈详细表现在哪些方面？

生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书）

师：请同学们阅读教材第１０４～１１４页，进一步明白封建社会生产力发展的五个方面的表现。

生：（自读教材）

师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、探讨、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内沟通自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。

（老师到各组了解并赐予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，主动地看书、探讨、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。）

师：现在，请全班同学沟通自学成果。我们采纳这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的依次依次进行。

第一组组长：我们小组自学探讨的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题：

１．农业发展主要表现在哪些方面？

生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛运用和牛耕的'普遍推广；其次，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。

２．封建社会生产力发展的主要标记是什么？

生乙：铁制农具的广泛运用和牛耕的普遍推广。

生：（第一组组长确定上述答题正确。）

师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请其次组提问。

其次组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题：

１．封建社会最重要的手工业部门是什么？

生甲：冶铁。

２．就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标记是什么？

生乙：冶铁技术的发展。

３．手工业是在什么基础上发展起来的？

生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。

生：（第三组组长评判答题正确。）

师：（确定其次组成果，请第三小组发言）

第三小组组长：我们组探讨的专题是封建社会“商业的旺盛”，请同学们回答我组提出的两个问题。

１．商业发展的标记是什么？

生甲：商品交换范围的扩大。

２．进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特殊应留意到的？你能举例吗？

生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。

生：（第三组组长认为答题正确）

师：（确定第三小组，请第四组质疑）。

第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：

１．封建城市形成的基础是什么？

生甲：商业和交换活动的发展。

２．封建城市是什么的中心？

生乙：是手工业和商业的中心。

生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答）

生丙：也是封建统治的中心。

第四组组长：两位同学的回答合起来是其次题的完整答案，希望大家以后看书时，要留意教材的连续性、完整性。

（对第四组全体同学的仔细负责看法报以掌声）

师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了肯定的自学实力。最终看第五小组的问题。

第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应驾驭以下问题：

１．封建行会的形成基础是什么？

生甲：手工业和商业的发展。

２．行会的定义是什么？

生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。

３．组织行会的目的是什么？

生丙：阻挡外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。

４．行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？

生丁：作坊主；封建性的师徒关系。

５．行会的作用表现在什么地方？

生戊：爱护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避开同行的竞争等方面，曾起到了主动作用，促进了手工业的巩固和发展。

师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？

生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。

师：这位同学补充恰当，今后分析问题应当学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物主动的一面，也要看到事物消极的一面。那么，原委如何正确评价行会的作用呢？

生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。

师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思索：以上各种表现，共同说明白什么问题？

（请看书第１１４页本框题最终一段课文后，集体回答。）

生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。

师：今日这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的缘由和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系肯定要适应生产力的发展”的规律来相识封建社会生产力发展的缘由。生产力发展的五种表现，