科学新课标解读与实践：科学素养测评中情境化试题的命制技术_第1页
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文档简介

能够发挥的作用是什么?设计要素有哪些?需要哪些设计策略?对用主要有以下4个方面。这些试题要求学生通过对这些基于真实科学探设问方式，考查学生完成开放性或探究性任务的能力6;问题解决指样的办学导向9。试题作为教育评价的基本组成单位，承担着指挥棒每年的科学素养测评工具研发都会对试题进行小规模的试测和题。例如，我们路过一块草莓地，看到果农用黑色和透明色2种薄膜上提出一些问题，如：为什么要用薄膜遮盖草莓地?为什么要用2种颜色的薄膜?用薄膜遮盖草莓地基于哪些科学原理?如何知道遮盖了薄膜的草莓比不遮盖的更好?不同的薄膜会有哪些不同的效果或者功能?是否可以推断遮盖了薄膜的草莓可能比不遮盖薄膜的草莓长得更好?如果遮盖了薄膜的草莓地比不遮盖薄膜的草莓地产量更高/品质更好，如何解释这种产量的提升或品质的改善?然后，试题中，命题团队成员从不同角度对照片(图1)中树木输液的现象提出试题被设计出来，见例题1。瓶中的液体通过小孔进入树干。请推测打吊针并且越长越高，他拍下照片(图2)并提出问题：“在红薯苗长高的过程中，红薯的质量是减轻还是增重?为什么会发生这样的变化?”来，见例题2。内(图2),每天称量这个红薯(包括幼苗)的质量并测量幼苗高度，结果见表1。请根据表中数据推测红薯(包括幼苗)的生长趋势，并回答为什么会有这种趋势。表1红薯及幼苗质量、高度随时间变化情况测量时间红薯(包括幼苗)的红薯幼苗的第一天第二天第三天第四天第五天第六天见例题4。例题5:为研究疏果套袋对枇杷结果情况的影响，浙江省某研究另一组不作疏果套袋处理(对照组),其他管理措施一样。枇杷采收对照

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