部编版六年级语文下册教案9 那个星期天

9

那个星期天导学案设计课题

那个星期天

课型

新授课教学目标教学重点课前准备课时安排

1.会写“媚、砖”等13个字；会写“明、拨弄”等18词语。2.有感情地朗读课。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化，理解其中的情感。3.体会文中生动细的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方式。体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。1.准备字卡、词卡制作重点语句PPT。(教)2.预习课文。)2课时教学过程第一课时教学环节一、创设情境，质疑引趣(时分钟)

教师指导1.谈话指导期天会在家里做什么？有哪些印象深刻的事发生吗？2.文中的“我”度了一个怎样的星期天？板书课个星期天导学生针对题目，提出有价值的问题。1.引导学生自由朗课文

学生活动1.思考、交流。2.齐读课题，质疑主人公是谁？课文讲了一个什么故事？是快乐的，还是悲伤的？1.自由朗读课文遇读不准的生字圈出来，借助字典读准字音。2.小组开展互学生活动：

教学提示引导学生联系生活实际，唤醒有关“星期天”的记忆。朗读一边圈画生字课前预(1)认生字。习成果。(2)交识字方法。2.组织学生开展合学习媚、砖、蚁、叨：按形声字的特点识记本课生字，检查自学效果。识记。

1.读生字是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反复识记。二、初读课文，识记字词(时：16分钟)

(1)指认读生字。(2)针难读的字开展集体认读活动，共同巩固字音。(3)引学生开展识字方法的交流活动。

形近字区分记忆：“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。揉、搓：做动作识记。与“手”有

2.师要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。关。叨：与嘴有关，所以是口字旁。3.检查词语、句子朗读情况，惶：与心理活动有关，所以是竖心

3.师要注重培养学生认真倾听的习惯。巩固字音。

旁。3.开火车读词语，通每一个句子。

组织学生朗读课文，思考问三、朗读课文，整体感知(时分钟)

？“我”的心情经历了怎样的起伏变化？引导学生围绕“课文讲的是一件什么事”展开交流试

1.小组合作读课文后与同学交流找一找反映“我”心情变化的语句说一说“我”当时是什么心情。2.默读课文，交流考所得。

引导尝用六要素概括法概括课文内容。抓住事情的起因、经过、结果等要素。着概括全文内容。四、观察指导，练写生字(时：10分钟)

1.指导学生观察写表中的生字，找出容易写错的笔画。2.利用课件逐一展“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓惶吻偎”的书写，引导学生观察。3.组织学生练写生予以个别指导。4.利用投影仪展示生的书写成果，集体评议。

1.逐一观察生字找容易写错的笔画。“媚”的右部的“”有一竖；“揉”的右上部有一撇“搓”的右部注意横的间距和长短。2.仔细观察每个生在田字格中的位置。3.逐一练写。4.互评，看一看哪字写得好，哪些字写得不够好针对教师的建议进行修改。

1.导学生写字前，先观察生字，做到心中有字，笔下生字。2.写生字要正确，还要注意美观，讲究比例，掌握规则。五、课堂小结，布置作业(时分钟)

1.总结学生课堂学情况1.针对教师的意见想一怎样改学生努力学习。进。2.布置作业文正确、2.将课文正确、流利、有感情地读有感情地读给家人听。给家人听。第二课时

教师要善于鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。教学环节一、复习课文，导入新课(时分钟)二、精读课文，体会情感(时：25分钟)

教师指导1.指导学生浏览课课文的主要内容。2.引导学生思考”的心情经历了怎样的变化？1.指导学生读1然段，思考：作者想表明什么？2.引导学生纵观全，梳理出“我”的心情变化轨迹。(1)“我”做了哪些事？(2)当的心情是怎样的？(3)你什么想法？引导学生交流相机出示词句。点拨这些词句中们看到了“我”的情感变化始盼望时的兴奋期待来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无

学生活动1.交流课文主要讲什么事。2.展开思考。1.默读第1自然段，讨论问题，汇报学习收获。2.细读课文，画出关语句，合作交流，梳理人物的情感变化。(1)“我跑出去，站在街门口”表现的是“我”的急切。(2)“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。(3)“拨弄蚁穴”“翻看电影画报”表现的是“我”等待时的落寞、孤寂。(4)“念念叨叨地追在母亲的腿底

教学提示概括课文的主要内容时，注意规范学生的语言表达。1.朗读时要注意学生良好习惯的培养，注意默读、浏览等习惯的养成教育。2.生小组学习时，教师要深入其中，了解学生的学习情况，给予方法上的帮助和引导。

奈后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。3.引导学生找出课中运用描写方法的能衬托出“我”的心情变化的句子。

下”表现的是“我”的急切。(5)“蹲在她身边，看着她洗”表现的是“我”的焦急与执着。3.再次读文找出中对“我”的语言描写和环境描写的句子分析

3.织学生交流时，教师要相机出示句子，引导学生有理有据地表达，同时要关注其他学生的倾听、组织学生交流，相机出示句子，人物的心情变化。

参与度，不能变成一言进行点拨。(1)这语言描写反映了“我”由兴奋到焦急无聊无助再到失望情绪变化紧紧抓住我们的心。(2)环描写衬托的是“我”的心情的对比是“我”前后心情的对比。4.指导学生有感情朗读相关句段。5.引导学生结合文关于“我”的描写“母亲”的表现，分析人物形象。

(1)语描写：“走吗”“您说了去”“走吧您不是说买菜回来就走吗”“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧”等，表现了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。(2)环描写：“那是个春天的早晨，阳光明媚”，衬托出“我”的兴奋。“周围的光线渐渐暗下去渐渐地凉下去沉郁下去越来越远越来越缥缈”表现出“我”的希望眼看

堂，要形成生生互动、师生互动的学习状态。4.于对文中“母亲”这一人物形象的评价，要允许不同观点的出现，教师应适时引导、点拨。组织学生交流，适时点拨。如，就要破灭时的伤心。三、总结升华，拓展延伸(时：10分钟)

这位母亲既有对孩子感受的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱亲用话语敷衍孩子最终没有遵守承诺对孩子感受的疏忽她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中现了她对孩子的关爱。1.指导学生思考：文表面写“我”的抱怨表达的是对母亲的怀念童年的回忆出相关句子，读一读。2.引导发现环境描可以衬托出人物的心情写几句这样的环境描写。3.组织学生进行交。

4.读出人物的内心受。5.读文中描写母亲句子，想一想：母亲为什么那样说、那样做？母亲是个怎样的人？关于母亲的语言描写：“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌后还为自己疏忽我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。1.针对问题进行思，自读、体会描写母亲的句段。2.读句子并分析，试写一写。3.进行交流。

学生