浅谈早期阅读中幼儿主体性的发挥 论文

论早期阅读中幼儿主体性的发挥

叶静婷摘要：随着国家教育部门对学前教育的重视，随即出台了各种指导文件对家庭教育的要求也相继提高，家长们的教育理念也相继提高。人们越来越重视“早期阅读”和“儿童主体性”但对什么是早期阅读以及如何进行早期阅读仍存在一些误解。本文在阐述“早期阅读”和“幼儿主体性”的概念内涵与外延的同时，强调了早期阅读的重要性，通过阐述幼儿主体性有哪些方面的具体表现以及在如何培育等方面的问题，解释了早期阅读是否和幼儿主体性二者之间是否存在着必然的联系，进而探讨了是否只有发挥幼儿的主体性才能让幼儿从早起阅读中获益这一问题，同时探究了早期阅读中发挥幼儿主体性的方法。关键词：早期阅读；幼儿；主体性一、问题的提出随着国家经济的大幅度发展，现如今的我们正处于一个信息大爆炸的知识经济的社会，正是因为每天都有着无数的有用的信息和更多的无用的信息充斥在我们的视线中，所以，这个时代对于我们在与语言能力上的要求，要远远高于以往的时期。因此，如果我们要想在这样一个信息繁杂的时代中，拥有立锥之地，用于培养和保持个人独立思维，那么，提高我们在阅读上的能力就是一个无法避开的关键所在。尽管整个人一生中的领悟能力都处于不断发展之中，但在生命早期，尤其是从出生到六岁这段时期，这是一个孩子在语言能力的培育乃至影响以后语言能力的发展的重要时期，换言之，这就是一个人在阅读能力上的培养和影响未来发展的关键时期。因此，在一个孩子6岁之前，就要去刻意的培育其在阅读上的能力，是所有人都需要意识到并且要落实到实际中的。这不是一家之言，更不是无稽之谈，早在1982年，联合国教科文组织就对全球所有的国家发出了“要走向阅读社会”的倡导之举，希望所有的社会或非社会人民都能够多阅读书籍。一代国学宗师季羡林老先生在写《季羡林—读书与做人》一书时，序言上就写着“天下第一好事，还是读书”。由此可以看出，阅读对于一个人，对于一个群体，1乃至对于一个国家，全世界而言，都是极其重要且有必要的。所以，从小就开始养成一个良好的阅读习惯，则是夯实这必要且重要的基础。在我国，古代时期的先人们就特别重视早教，从孔子打破贵族学习垄断的开办私塾开始，学习这一行为开始面向所有人。而孔子更是创造性的提出因材施教，教学内容包含了自己总结的先秦时期的作品，以及自己的感悟，后来的更是带着学生到处求学，不耻下问，三人行必有我师焉。但是这些内容对于已经有人生阅历的孔子的学生而言，是能够理解并且可以由此感悟出来一些对于他们有意义的东西，但是对于幼童而言，这些内容又是晦涩难懂的，因此，为了能够让幼童开始学习，孔子之后的人，便慢慢的通过归纳，总结等方式，来编纂开蒙读物，《三字经》、《千字文》、《百家姓》等等注重识字的基础教材被用于幼童开蒙。这些教材都是用合辙押韵的方式编排，朗朗上口，易于记诵，让幼童更容易培养起读书学习的兴趣，提高他们的主观意愿。不会因为晦涩难懂枯燥无味的原因，让幼童怠于学习。《三字经》《百家姓》《千字文》中包含了不重复的汉子约3000个，幼童熟练背诵后，基本的汉字也就都能认识了。识字开始之后，就开始初步的塑造幼童们的世界观，此时，简单的，篇幅比较短的，难度比较低的书籍便是重点，以故事的方式来吸引幼童的学习兴趣，如《孝经》等，初步的塑造幼童的世界观和价值观。让孩子想学习，热爱学习，增加孩子们的学习的积极性，让孩子们养成想学爱学主动学习的习惯。由此可以看出，我国古代就已经开始重视幼童的学习，并且通过各种方式，来加强幼童学习时的接受能力，以及提高幼童学习的主观意愿。让孩子从不愿意的学习渐渐发展成为主观意愿的学习。当今社会，国家教育部门非常重视幼儿的早期阅读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。然而，由于时代的发展，古代的很多开蒙书籍并不适宜如今的社会，而适应新时代幼儿学习阅读的书籍并没有及时的编纂出来，很多人只是简单地认为早期的教育只是识字，甚至于会提前对于幼儿进行相应的教育，再加上我国人民注重子女教育的迫切心情被资本所了解，于是，市面上充斥着无数的教育机构，教育集团，以及教育书籍。但是这些所谓的教育书籍，只是打着教育的幌子，通过加强家长的恐慌和焦虑，来达到盈利的目的。这种早教阅读对于幼儿的各个年龄段发展的不利影响是非常显著的。2对于这些不良现象的产生，我认为归根结底是由于早期阅读和幼儿主体性这两个概念的把我有关。关于早期阅读和幼儿的主体性这两个概念内涵的界定问题，历来在幼教界存有争议。笔者作为一名刚刚接触幼教理论的学生，在此，提出一点自己幼稚的看法。二、早期阅读的内涵及其重要作用 （一）早期阅读的内涵

我们都知道早期阅读对于一个孩子未来有着重大影响，因此，作为培养孩子早期阅读教育的最重要的语言培养环境——家庭和幼儿园，是最先要明白什么是早期阅读，早期阅读到底是什么呢？无数家长信奉的看图识字与早期阅读是否是一回事呢？正如笔者上文所述，我国自古代开始就重视幼童的识字学习，这一传统流传至今，但是这并不代表着如今的我们直接从字面意义上学习古人，从孩子刚刚会牙牙学语时，就开始教其学习认字。古时候的私塾教学，在进私塾之前，先生是要先询问学生几个问题，判断这名学生已经懂得哪些知识，然后再安排学习。这是有一个前提的，那就是学生在入学之前就已经学习过一些知识。对应现如今的幼儿学习时期，笔者认为古时候的入学之前的学习，对应的则是现如今的早期学习。这个时候的学习，并非是孩子学习记住多少个字就能证明孩子学习好不好，甚至于很多家长将孩子能认识并记得很多汉字当做是一件无比骄傲的事情，哪怕孩子对于这些字的意义根本无法理解。这都是对于早期阅读的粗浅的认识，对于他们而言，这只是将原本孩子上小学要学习的内容提前到了幼儿园时期。早期的阅读，是应该培养孩子对于目之所见，耳之所闻，嗅之所味，触之所感，口之所尝等幼儿最直观接触的东西的认知。能够将文字，画像，形状，颜色等等元素让孩子能够直观的了解，是指着油菜花告诉孩子这是黄色，而不是指着白纸黑字的“黄”字，告诉孩子这是黄色的黄，这样的识字，对于孩子是没有什么意义的，因为对于孩子而言，这只是一个叫做黄的字，如果另一个人告诉他这个字读hei,那么这个孩子就会陷入矛盾的恐慌中，因为他不知道这个字是什么意思，怎么读，甚至于这是不是一个字。而通过油菜花的颜色，形象的告知孩子，这是黄色，孩子对于黄色的理解就会加深，即使后来有人告诉他，这个颜色是黑色，对于孩子而言，只是颜色的称呼变化，但是这个颜色他是能够明白的。比如当有人问孩子，3才出生的小鸡是什么颜色的？孩子会回答，跟油菜花一样的颜色。即使孩子不知道这个颜色该怎么读，但是他依旧能清楚的表达出他对于这个颜色的认知。因此，笔者认为早期阅读应当是幼儿通过颜色的不同，图形的变化，文字的表达，以及家长的形象化的动作等等方式来理解一个字，一段话，一本书的意思的过程。这个过程可以分为两种方式：直接阅读和间接阅读。孩子独立完成的阅读叫做直接阅读。孩子和成人通过成人的形象讲解完成的阅读叫间接阅读。 （二）早期阅读的重要性

无论是联合国教科文组织的倡导，还是一代国学宗师季羡林先生的总结，亦或者是国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，都可以看出来，无论是国学大师，还是国家政策，乃至国际社会，都将阅读当成是社会发展，个人发展前进的动力。所以早期阅读更是关系到这个人能不能养成良好阅读习惯的关键。 那么，早期阅读为什么会引起各方的高度重视呢？笔者认为有这几种原因： 1、早期阅读能够推动人，尤其是幼儿的脑神经组织的发展

从生物学角度来看，视觉刺激相比于其他感官更能让大脑接受到更多的信息，因此也能够让幼儿的大脑神经网络可以得到更多的发展。通过早期阅读，可以给幼儿带来更多的刺激，加速幼儿的大脑的发育，使幼儿的大脑神经组织得到良好的发展。 2、早期阅读可以促进幼儿智力的发展

有人说：阅读是一种智力体操，他可以是幼儿的头脑越来越灵活。幼儿阅读的过程是许多智力因素参与的过程。“通过识别、记忆、联想、分析和综合、比较概括等活动能有效的刺激思维，促进幼儿语言领域和思维的敏捷性。”思维对于智力的影响是最大的，而幼儿思维的培养和发展与幼儿早期语言的培养是密不可分的。所以要想尽早开发幼儿的智力，就必须尽早发展幼儿的语言，而早期阅读则是发展幼儿语言的最有效的途径之一。 3、早期阅读对于幼儿未来的整体发展有着重大影响

首先，阅读可以拓展幼儿的经验。英国大哲学家培根说过：读书塑造人格。幼儿的三观，兴趣爱好乃至于性格的养成都受阅读的影响。阅读还可以增加幼儿的经历，人的生命是短暂的，但人世间的事情有太多太多。所以人不可能什么事情都亲身经历，而大量的阅读则可以丰富孩子的经验，增添孩子的生活感受。4其次，阅读的过程也是一个交往的过程，通过阅读可以让幼儿与书中的主人公进行交流，在集体阅读中，可以加强幼儿和小伙伴之间的联系，让他们开始学会与同伴一起分享集体的快乐，在亲子共读、师幼共读过程中可以增加幼儿和父母、教师之间的交往，可以密切亲子、师幼关系，同时，在交往的过程中，容易让幼儿学会与他人分享、相互合作的思维理念等等。 第三，阅读会对孩子的性格养成产生巨大影响。可以明显的发现，会在早期就学会并习惯于阅读的幼儿，一般都容易养成独立自主，自立自强的性格。阅读能够使幼儿看到自己的成绩和能力明确了自己的方向。使幼儿的个性得到良好的发展

此外，早期阅读还可以推动幼教事业的发展，提高个人修养和全民素质，从而为人类创造丰富的物质文明。三、在早期阅读中培养幼儿的主体性 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”这其中就包含了幼儿主体性的思想。幼儿期是人的主体性初步确立的时期，然而在现实的教育过程中教师缺总是会本末倒置的把幼儿看成是教育活动指向的对象。在活动过程中教师忽视对幼儿进行自身能力的培养，使幼儿的学习活动处于被动、消极的状态。早期阅读教育活动也是如此。虽然教师们也意识到这其中的问题，在理论上也承认教育要以幼儿为主体，但在实践活动中并没有修正。“教育改革，观念先行”，为了修正这种现象，笔者认为我们首先应该深刻理解和把握幼儿主体性的内涵，了解幼儿主体性的具体实现。 （一）幼儿主体性的内涵

幼儿的主体性是指幼儿在教育活动中的主体地位，即：“幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。”幼儿教育是已有而为教育对象的教育科学和社会实践活动。它的目地是根据社会的要求和幼儿自身的特点促进幼儿身心健康、和谐的发展。也就是说在幼儿教育中，相比于作为教育的对象，幼儿更应该是教育的主体。（二）在早期阅读中培养幼儿主体性51、2、3、4、6参考文献：

[1]谢维和．我国教育管理体制改革的走向及其分析[J].教育研究，1995（10）：22-27．[2]国家教育行政学院．基础教育新视点[M].教育科学出版社，2003：274．[3]毛峡．情感工学破解“舒服”之迷[N]．光明日报，2000-4-17．[4]王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程[DB／OL]．http：//www．cajcd．cn/pub/wml．txt/980810—2．html，1998-08-16．【期刊】

1、林剑萍“幼儿早期阅读教育的探索”《幼儿教育》浙江幼儿师范学校、浙江教育报社出 版1999年第一期13—14页

2、林剑萍“在实践中转变观念”《幼儿教育》浙江幼儿师范学校、浙江教育报社出版 1999年第一期15页

3、林剑萍“特殊阅读指导中的提问技巧”《幼儿教育》浙江幼儿师范学校、浙江教育报 社出版1999年第一期16页

4、李玉萍“激发幼儿早期阅读兴趣突出幼儿主体地位”《现代幼教》2002年第六期21— 22页

5、康宝灵“谭早期识字阅读”《现代幼教》2002年第六期12—14页

6、周宁“和幼儿家长谈早期阅读的重要性”《幼教之友》2000年第一期7—8页

7、康宝灵“谈