基于双减背景下小学英语作业分层设计研究思考

基于“双减”背景下小学英语作业分层设计研究思考

Summary：英语教学有助于学生了解西方文化、比较文化异同、汲取文化精华，因此，在国家的快速发展之下，英语成为了小学教学当中的主要学科之一。在新的课程标准当中提出，小学英语课程要以培养有理想、有本领、有担当的时代新人出发，通过对英语的学习培养学生的语言能力、思维能力，并着力于培养学生的意志、品质以及核心素养。自“双减政策”实施之后，小学英语教师在教学工作上面临着更大的挑战，如何能够在有限的教学时间之内提升教学质量，让学生减轻关于英语的学习压力并让学生能够对英语产生热爱，成为当代小学英语教师需要面对的首要问题。Keys：双减政策；小学英语；分层作业引言作业设计是教师从事教学工作当中的重要环节，英语作业是对英语课堂的延伸，也是对英语知识的巩固，因此，教师设计英语作业的质量直接影响着学生学习英语的效果。在以往的小学作业设计当中，教师总是对班级上的所有学生进行统一的作业安排，并且希望能够通过大量的英语作业来提升学生对英语知识的记忆，从而取得理想的成绩，而事实证明，这样的作业安排不但不能达到理想的学习效果，还让学生产生较大的学习压力，不利于孩子们的身心健康发展。“双减”政策的实施为当代小学教师的工作带来了新的灵感，只有从提升学习的兴趣出发，并且根据学生的个体差异在教学当中进行有甄别的对待，才有机会让学生对英语产生热情，并提升英语学习能力。一、小学英语作业设计的现状和分层作业设计的意义（一）小学英语作业设计的现状虽然“双减”政策已经开展和实施，但仍然会有部分教师保持着固有的教育观念，在教学当中过分地注重学生的英语成绩，并且安排学生在课后进行大量的书写来强化背诵，这就违背了双减政策实施的初心，也不利于学生进行长久的英语学习。除此之外，教师在作业设计环节更大的问题就是对学生进行统一的作业安排，小学阶段的学生不管在性格上还是学习基础上都有着一定的差异，尤其是对于英语这样一门语言类学科来说，学生的接受能力各不相同，同样的作业设计让部分学生完成起来十分吃力，这就是当前英语作业设计当中存在的主要问题。（二）分层作业设计的意义所在小学时期的学生还没有建立完整的认知能力，对事物的感受相对直观，教师以统一的设计来安排英语作业，就会使学生之间在英语方面表现出的差异越来越大，不论是从文化教育的角度来说，还是从素质教育的层面来说，对学生都会产生不利的影响[1]。而分层作业设计能够让学生在自己的能力范围之内独立的完成作业，不但培养了学生的思维能力，也让学生在无形当中养成了能够独立面对问题和解决问题的能力、同时，分层作业设计也是对学生自信心的培养，学生会在完成作业时对自己做出认可，促进学生进行更深层的英语学习。二、“双减”背景下小学英语作业分层设计策略（一）增加单词作业的趣味性对英语单词的记忆和背诵一直都是教师在开展教学时遇到的难题，学生年龄尚小，自制力相对较差，并且难以做到注意力集中，如何能够以灵活的方式让学生在轻松的状态下自然而然的完成对单词的记忆，一直都是教师想要突破的教学目标，对此，教师可以以趣味性出发进行分层单词作业设计。教学案例一：例如在学习冀教版小学三年级英语unit1时，教师就可以根据学生英语能力的不同设计英语作业。具体的安排方法可是这样：对于英语学习能力相对不高的学生，教师可以为学生安排绘画作业，让分别画出book、brush、ruler、pencil、erase、bag、pen、compasses等文具的简笔画，绘画一直是小学学生比较喜欢的项目，教师要要求学生在画好之后将相应的英语单词写在画纸中，这样就会让学生对英语单词和对应的物品产生记忆联想，当在学习中见到这些物品时就会自然而然地想起英语单词。对于学习能力较强的学生，教师可以安排学生自己根据单词进行英语造句，比如“Doyouhaveaneraser？”“CanIuseyourpen？”等，这样就会发散学生的英语思维，深化学生的英语能力[2]。新课程标准当中提到，关心学生的情绪态度是英语教学的重要目标，这就要求小学英语教师能够对学生的心理进行深入的分析，以能够激发学生的兴趣和热情的方式开展英语教学，这样才能够让学生对英语学习建立良好的认知，并积极地参与到英语学习当中。（二）设计情境作业增强学生的英语听、说能力对于我国的小学生来说，在空间和时间的制约下学习英语最大的难题大概就是没有合适的语言环境。对此，教师在进行英语教学时不应当只是把知识内容局限于书本和纸面，而是应当为学生营造出一种真实的语言环境，让学生能够用英语进行相互之间的交流。教学案例二：例如在学习冀教版小学英语《goodmorning》时，教师可以根据学生的基础划分学习小组，让学生一起合作完成英语作业。教师要读不同的小组安排不同的作业内容，比如对于英语学习能力相对较差的小组，教师可以安排短句的对话练习，例如“Goodmorning.”“Goodnight.”“Howareyou？等句子都应该怎样回应。而对于英语学习能力较强的小组，教师就可以让学生自己根据学习内容设计一个完整的交流场景，其中要包括What’syourname？”“CanIhelpyou？”“whatdoyoulike？”等内容[3]。同时，教师还要要求学生将小组对话书写到纸上，来加强学生对英语知识的记忆，这样的作业设计不但能够让每一名学生都积极地参与其中，还使英语教学的价值得到了升华。素质教育的根本目标就是希望学生能够做到学以致用，而情境作业的设计让原本缺少语言环境的学生获得了更为丰富的学习空间，同时，学生们在相互交流和沟通当中实现了知识内化，让整个班级的英语能力都能够得到整体上的提升，更是对学生核心素养的培养。三、结束语综上所述，双减政策是对学生学历压力的减轻，却是对教师提出了更高的要求。在教师形式发生变革的今天，小学英语教师必须对作业设计做出优化，以分层的设计方式让学生在轻松的氛围中完成英语作业，并实现对学生英语素养的培养。Reference：[1]袁晓风.双减背景下"南疆"小学英语作业分层设计研究分析[J].世纪之星—小学版,2021(3