部编版秋天的雨教学反思范文

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昨天下午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的同学一起学习了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮丰收欢乐的秋天。依据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让同学画秋天学会观赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导同学联系生活去发觉美。

我认为这节课，较胜利之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让同学感受秋天的美妙，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，沟通感受等。

本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给同学造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过让同学分不同层次的读，从中感悟语言的美，体验秋天的美妙。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。”我先请一位同学读一读，进行评价。接着提出要与他竞赛读，看谁读的好，激发同学读的爱好，再让同学进行挑战读，看谁读的更好，最终让同学依据自己的水平，说说读完后感受到了什么？同学们的回答都是很精彩的：酷热的夏天已经走了，凉快的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让同学也来仿照说说类似的句式呢？实际上这是对同学语言力量制造的一个举措。但后来一思考，同学能说出许多个比方句，但肯定不能说出意境如此美丽的句子，万一课堂上消失了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不行预见的。课堂教学中，肯定要放开手来，信任同学能行，这样的课堂才是活的。

总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多圆满。只能待今后的教学中不断地善。

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《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物预备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美妙，理解那么有诗意的语言。

因此一开课，我让同学理解“秋天的雨，它带着凉爽和温顺，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，同学通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让同学在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为详细的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的`美，读出浓浓的语文味。

在教学课文其次段时，让同学回想扇子、寄信的经受，田野的景色，以及见到的菊花的颜色，理解本段的几种修辞手法，同学由于有了生活阅历，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，同学不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性熟悉后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请同学谈自己在水果摊前看到宠爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小伴侣的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最终一段中“欢快的歌”时，让同学回忆自己在秋天里好玩的生活来体会欢乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各种新奇美味的水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的欢乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。

本节课最大的特色就是以读为主，让同学在读中悟情，以读促说。同学读的多，在读课文后进行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培育同学的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今后在常常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知力量，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。

始终以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又到处是语文，只有将生活与学习结合起来，注意同学的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，同学才会愿意学语文。

可以说这节课，同学将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经受关心他们理解了这么美丽的散文。

部编版秋天的雨教学反思范文3

《秋天的雨》是一篇语言特殊有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：让同学观赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让同学以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

教学伊始，我首先出示一组图片，让同学感受美，然后请同学送一些词语给秋天，以此引入新课。教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”为切入点，以“打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引领，重点带领研读其次自然段。

备课时，我曾想：在学习其次自然段时，是否让同学自由选择喜爱研读的句子，凸现同学的主体地位。可是我又觉得，假如打乱句子挨次，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。再者，既然这样支配句子挨次，必定有很强的规律性，我又何必刻意去破坏它呢？于是，经过一再斟酌，我还是打算引领同学逐句研读。

一堂课下来，感受颇多，思索许多，有收获有圆满。个人认为，教学中，老师同学都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实学问点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读、导读还是比较到位的。其次自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快。”在引导同学观赏美丽句子的同时，让同学发挥想象，并让同学在读中观看比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让同学把握并运用这个句式，在学完第三句后，消失这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，（）像（），（摇）啊（摇）啊，（摇）来了（）。”让同学活学活用。在让同学感受秋天颜色美时，我这样说：“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、洁白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（）的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最终让同学配乐朗读其次段，在音乐中想象秋天的美。

但课堂的确是一门圆满的艺术。支配方案只能是预设的，而课堂是多变的。假如再给我三分钟，