课文《掌声》的第二课时教学设计范文

课文《掌声》的第二课时教学设计范文课文《掌声》的其次课时教学设计1

【设计意图】

课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓舞的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，绽开教学。同时，紧扣文本，指导同学运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文

通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容

1、同学自读课文其次、三自然段，思索：

⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同?

⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么?

2、学习小组沟通争论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：

⑴一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的状况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?

⑵可是英子最终一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热闹而长久。

出示：

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

①读句子。

②你从“凝视”一词中体会到了什么?你认为大家凝视的目光中包含了什么?

③你从“最终”一词中体会到了什么?理解“突然”。假如你是英子，当时面对同学们热闹而长久的掌声，你会怎样?英子又怎样?

④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?

⑶出示：

故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。读句子。这其次次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?

设计意图：从谈英子的变化入手，引导同学紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓舞、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和训练。

三、争论、畅谈、提升

1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!

3、在哪些状况下，你会送给别人掌声?当别人身处逆境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处逆境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是遇到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要关心的时候伸出的一双暖和的手;爱是……)播放《爱的奉献》，同学畅谈。适当让音乐连续，让课堂保持清寂。

设计意图：联系同学生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文训练主题上升。适当的静，让同学回味，促其思索。

四、延展性综合实践活动

1、沟通搜集到的残疾人自强不息的事迹。

2、关怀媒体报道，小组合作确立关爱、关心的对象。制定出帮扶方案，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。

【板书设计】

29、掌声

第一次：鼓舞、信任……

英子(微笑着面对生活)

其次次：鼓舞、赞扬……

课文《掌声》的其次课时教学设计2

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。由于那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和鼓舞。适时的掌声，对人的心理而言，犹如给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满意、美妙、得意和自信。而这样的让人产生自信，增加自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关怀的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感谢乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对同学进行心理健康训练的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校内里。她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲伤、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推想他们的心理。英子是个残疾同学，这是熟识她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依旧根据正常地挨次程序进行着课堂教学。于是或许很少消失，或者压根就没有消失的场面消失了：

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着熬煎。是的，应当是熬煎。同学凝视的目光应当不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。由于同学此时是弱势个体，老师的要求不行违反。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声从今，英子像变了个人一样，不再那么愁闷突然间响起的掌声，热闹而长久。这掌声好像化作一团火，在英子的.心中猛烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。立刻有一种亲切感，好像已经得到了同学们的确定、敬重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从今，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。

是的，是掌声，转变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓舞和确定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高超的教者就要擅长利用亮点生发开去，让同学去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让同学在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。

3．懂得人与人之间需要敬重、鼓舞的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关怀和鼓舞。

【教学重难点】

指导同学朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领悟掌声的内涵。

【教学过程】

一、课前谈话

1、小伴侣们，今日有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧急吗？不过，方老师有点紧急，你们想用什么来鼓舞我呢？

师：感谢你们的掌声。你们想通过掌声告知老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓舞，方老师已经不紧急了。瞧，多好的掌声呀！今日这节课连续学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓舞，还转变了英子的生活，鼓起了英子生活，士气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小伴侣们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热闹的掌声呢？

〈二〉感受愁闷自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈

A、悄悄地

B、早早地最终一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮番上台讲故事，轮到英子时，她立即低下了头。她不敢上台，一种莫名的可怕、恐惊、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子迟疑了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定办法，这就是迟疑。英子有太多的顾虑，太多的担忧，但她又不能不上去，此时的英子内心布满着苦痛、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的凝视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小伴侣们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到兴奋，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子愁闷自卑，现在的英子开朗自信，是掌声转变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告知英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇静了心情，叙述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情意。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此奇妙的力气，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉老师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开士气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们放开心扉！

师：掌声还会是什么？信任小伴侣的心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝愿，送给你的好伴侣，听课老师，还可以贴在黑板上，送给全部的人。

3、小结：今日这节课，小伴侣们学得很棒，让我们为自己的精彩表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们放开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

课文《掌声》的其次课时教学设计3

其次课时

一、创设情境，导入新课

今日有这么多人听课，彭老师真是好紧急啊！同学们能不能用掌声鼓舞鼓舞我呀！同学们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词

１、自由读文：

首先请同学们自由读课文，对比拼音，把不熟悉的生字读准。

２、同桌合作读：

同学们刚才读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

评：得到关心和关心别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

３、齐读字卡：

生字把握得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗？假如你熟悉它就大声地叫出它们的名字吧！

４、词语中复现生字：

生字把握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能熟悉它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课仔细听讲的姿态？

５、句子中复现生字：

就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读