以概念为本的“选”“必”高考历史大单元融通复习

以概念为本的“选”“必”大单元融通复习Q1：谁在复习？Q2：如何复习？Q3：复而习之了吗？疑惑一：什么是符合新教材特点的高考复习？我的疑惑疑惑二：什么是符合新高考评价要求的复习？Q1：新选考卷考查了什么？Q2：与过去相比新在哪里？Q3：“双新”之下我们如何“为国选才”？

老师们普遍感到，历史教材微言大义的纲要式表述，抽象生涩的概念式罗列，导致完成教学计划非常困难。

——李惠军：《历史新课程单元教学探微与实践（一）》

单元教学的理念和范式，强调的是一种综合性、结构性、系统性和逻辑性的通性和通识。……可见，单元教学为我们整合教材并适切规划教学流程打开了一扇窗口。一、选题：关键词分析1.关键词一：大单元大单元教学：解构、重构、建构新教材的有效路径

素养导向体现在课堂转型上，重点就是要从专家结论(“惰性知识”)转向培养以创新为特征的专家思维。……有素养的人往往建立了以大概念为锚点的专家思维，在具体情境中能顺利提取和整合相关的知识和技能，有效地解决问题。

大概念教学指向培养解决真实性问题的素养，一般是以单元为单位来组织的，这里的单元是指围绕素养达成而组织的

“集合”(“大单元”)。——刘徽、蔡潇、李燕、朱德江:《素养导向：大概念与大概念教学》上位理念：大概念组织方式：大单元2.关键词二：以概念为本以概念为本的“知识结构”模式[美]林恩·埃里克森，伊洛斯·兰宁：《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》核心概念（知识单元主题）关键概念（一课主题）单义概念（一课各目主题）知识点（一课知识点）历史大概念（素养单元主题）以概念为本的大单元教学逻辑图概念性理解事实性知识概念为本的课程三维要求：K(Know)：知道U(Understand)：理解D(Do)：能做大概念、大单元教学的核心思想是系统思维，即从整体的高度思考学习单元内容，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务。——陈志刚：《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》3.关键词三：“选”“必”融通

必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。……选择性必修模块是在必修课程基础上的递进与拓展。——《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》

（必修课程与选择性必修课程）互相补充，前者为后者提供宏观历史背景，后者为前者提供深入探究的视角。——郑林《统编版高中历史教材分析与教学设计思路》中外混编的专题单元融通必要性可能性（1）新教材：呼唤融通2023.1浙江选考卷·选择题部分只考纲要：5题只考选必：6题融通“选”“必”：10题2023.1浙江选考卷·非选择题部分只考纲要：无只考选必：1小题融通“选”“必”:7小题（2）新高考：亟需融通两种融通复习思路

融通一：以纲要为基，通史式融通选必——适合基础较弱、但是肯追肯赶的学生

融通二：以选必为主，主题式融通纲要——适合基础扎实、“通感”较好的学生二、思路：依学情而定知识融通素养融通容融通我的设想：大单元下两种融通思路的整合复习大概念、大单元教学的核心思想是系统思维，即从整体的高度思考学习单元内容，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务，从学习单元的选择与内容重组、学习目标的设计与分解、学习活动的组织与实施、学习评价与反馈及至作业布置等各个环节都要进行系统的、整体的设计思考。——陈志刚：《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》二、确定分解课程目标为教学目标的基本方法

一、把握单元课程内容与教材内容的主旨结构三、选择有效度和信度的史料来创设历史情境四、设计结构化、情境化单元作业以动态评价大单元下两种融通思路的整合策略2019年7月，中国“良渚古城遗址”被列入《世界遗产名录》。良渚古城遗址代表了五千多年中国史前稻作文化的伟大成就，也是早期城市文明的杰出典范，实证了中华五千年文明史，是中华民族的瑰宝，也是全人类共同的文化遗产。下列关于良渚古城遗址的表述，正确的有（）①属于夏文化的遗存②已有私有制产生的实证③出土了精美的玉器④出现较大规模的祭坛和神庙A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④D【大单元导入】2023.1浙江选考卷第1题三、举例：从一道高考题讲起该题体现的事实性知识与概念性理解要求：概念性理解事实性知识：良渚文化的产生及发展稻作文化农业革命私有制国家城市社会治理文化遗产……以概念为本的“选”“必”大单元融通复习

——以“早期中华文明的起源与发展”融通复习为例注：“早期中华文明”一词出自《普通高中历史课程标准解读》（徐蓝、朱汉国），是对中国历史发展较长时段的第一个概括词。一、把握单元课程内容与教材内容的主旨结构大单元下两种融通思路的整合策略如何确定素养单元的主旨，即大单元之上的大概念？大概念不是具体概念、知识、活动或技能，它是以各种抽象形式，将碎片化知识组织起来的概括性陈述。比如，上位的学科核心概念（如革命、封建社会）、主题（如制度变革与社会发展）、学科基本观点（如历史发展是进步的）、理论或原理（如从整体、全面的视角分析问题）、一再出现的学习问题（如我们能证明它吗？）等，这些能普遍被运用、迁移解决实际问题的抽象概念、规律、主题、观点、理论均是大概念。——陈志刚：《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》“能够被迁移解决实际问题”教材相关内容及教材分析纲要上第1课：中华文明的起源与早期国家选必一第1课：中国古代政治制度的形成与发展选必一第5课：中国古代官员的选拔与管理选必一第8课：中国古代的法治与教化选必一第11课：中国古代的民族关系与对外交往选必一第15课：货币的使用与世界货币体系的形成选必一第16课：中国赋税制度的演变选必二第1课：从食物采集到食物生产选必二第4课：古代的生产工具与劳作选必二第7课：古代的商业贸易选必二第10课：古代村落、集镇和城市选必三第1课：中华优秀传统文化的内涵与特点以概念为本的“选”“必”大单元融通复习

——以“早期中华文明的起源与发展”融通复习为例历史大概念：中华文明源远流长核心概念：原始文化、早期国家、多元一体关键概念：文明起源、早期发展、社会治理单义概念：农业革命、剩余产品、私有制、阶级、国家的产生……事实性知识：中国境内在石器时代产生了多元一体的中华文明，并从部落过渡到早期国家，在政治制度建设、社会经济、文化认同方面均有不同程度的发展。二、确定分解课程目标为教学目标的基本方法

一、把握单元课程内容与教材内容的主旨结构大单元下两种融通思路的整合策略基于教材分析的大单元复习安排纲要上第1课：中华文明的起源与早期国家选必一第1课：中国古代政治制度的形成与发展选必一第5课：中国古代官员的选拔与管理选必一第8课：中国古代的法治与教化选必一第11课：中国古代的民族关系与对外交往选必一第15课：货币的使用与世界货币体系的形成选必一第16课：中国赋税制度的演变选必二第1课：从食物采集到食物生产选必二第4课：古代的生产工具与劳作选必二第7课：古代的商业贸易选必二第10课：古代村落、集镇和城市选必三第1课：中华优秀传统文化的内涵与特点大单元复习第一阶段：以纲要内容为通史背景，进行“一轮”知识爬梳（回顾事实性知识+绘制时间轴、概念图）大单元复习第二阶段：对比“选”“必”教材，找出并了解重复型、互补型和拓展型的三类知识；侧重围绕互补型知识，设计学习任务链并完成。K知道U理解D能做D能做U理解K知道纲要上第1课选必1第1课互补型知识：内外服制大单元复习第一阶段（1节课）：以纲要内容为通史背景，进行“一轮”知识爬梳（30min回顾事实性知识+10min时空定位、补充概念图）大单元复习第一阶段（1节课）：以纲要内容为通史背景，进行“一轮”知识爬梳（30min回顾事实性知识+10min时空定位、补充概念图）纲要上第1课概念图早期中华文化原始文化早期国家人类遗址文化遗存起源发展部落特点价值评价实证多元一体源远流长二、确定分解课程目标为教学目标的基本方法

一、把握单元课程内容与教材内容的主旨结构三、选择有效度和信度的史料来创设历史情境大单元下两种融通思路的整合策略大单元复习第二阶段（2节课）：1.课前：对比“选”“必”教材，找出并了解重复型、互补型和拓展型的三类知识；2.侧重围绕互补型知识，教师给出学习任务链，学生探究完成。学习任务一：给出“中国新石器时代文化遗存分布图”，对比“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”，思考为何可称新石器时代的为“文化遗存”？（对应概念：文明的产生；主要融通：纲要下第一单元导语）学习任务二：如何从部落文明走向早期国家？（对应概念：国家的产生；主要融通：选必二第1课第3目）学习任务三：早期国家如何开展制度建设和社会治理？如何推动经济、社会发展？（对应概念：早期国家治理；主要融通：选必一、二相关内容）学习任务四：早期中华文明的起源与发展体现了怎样的时代特征和中华文化特点？（对应概念：中华文化特点；主要融通：选必三第1课）片段举例：学习任务一、二纲要上第1课：中华文明的起源与早期国家选必一第1课：中国古代政治制度的形成与发展选必一第5课：中国古代官员的选拔与管理选必一第8课：中国古代的法治与教化选必一第11课：中国古代的民族关系与对外交往选必一第15课：货币的使用与世界货币体系的形成选必一第16课：中国赋税制度的演变选必二第1课：从食物采集到食物生产选必二第4课：古代的生产工具与劳作选必二第7课：古代的商业贸易选必二第10课：古代村落、集镇和城市选必三第1课：中华优秀传统文化的内涵与特点选必一以纲要内容为通史背景——回顾事实性知识选必二选必三从三者关系看概念性理解学习任务一：给出“中国新石器时代文化遗存分布图”，对比“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”，思考为何可称新石器时代的为“文化遗存”？（对应概念：文明的产生；主要融通：纲要下第一单元导语）纲要下

第一单元：导语经济基础决定上层建筑。社会存在决定社会意识。——[德]马克思选必2意识形态+政治制度选必3选必1学习任务二：部落文明如何走向早期国家？（对应概念：国家的产生；主要融通：选必二第1课第3目）选必二第1课：从食物采集到食物生产第3目：生产关系的变化农业革命生产力生产方式男女性别地位变化剩余产品私有制部落首领把集体财务据为己有贫富分化阶级产生国家强制机关生产关系的变化战争剩余产品掠夺自由民VS奴隶阶级矛盾不可调和的产物选必二第1课：从食物采集到食物生产第3目：生产关系的变化（图示）选必一

第一单元：导语二、确定分解课程目标为教学目标的基本方法

一、把握单元课程内容与教材内容的主旨结构三、选择有效度和信度的史料来创设历史情境四、设计结构化、情境化单元作业以动态评价大单元下两种融通思路的整合策略2019年7月，中国“良渚古城遗址”被列入《世界遗产名录》。良渚古城遗址代表了五千多年中国史前稻作文化的伟大成就，也是早期城市文明的杰出典范，实证了中华五千年文明史，是中华民族的瑰宝，也是全人类共同的文化遗产。下列关于良渚古城遗址的表述，正确的有（）①属于夏文化的遗存②已有私有制产生的实证③出土了精美的玉器④出现较大规模的祭坛和神庙A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④D【回看真题】2023.1浙江选考卷第1题【回归教材】纲要上+选必二的相关内容【回想所学】“K知道+U理解+D能做”从左到右依次为：良渚古城遗址出土的石犁、碳化稻谷、玉琮和刻字陶片参考这四张照片并结合所学，请运用唯物史观，围绕“良渚古城遗址如何实证