《认识厘米和米》教学反思（3篇）

第第页《认识厘米和米》教学反思（3篇）《熟悉厘米和米》教学反思1

在学习本单元之前，同学已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然同学在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经受了熟悉、稳固、单元练习后，部分同学的学习效果仍不甚抱负。究其缘由，熟悉厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟悉。这对于以详细形象思维为主的二班级同学来说无疑是一大挑战。为了培育同学观看、比较、分析、抽象的力量，在教学”厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：

〔一〕创设情境，引起同学爱好。

〔二〕抓住联系，熟悉“厘米”和”米”。

〔三〕利用比较，深化熟悉。

让同学对比板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导同学熟悉：单位不同引起长度的不同。使同学知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使同学把握长度单位的用法。通过本节课的学习，同学对于米、厘米的熟悉是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离同学的生活阅历比较远，由于不常用，所以在同学头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。因此，我们在教学米的.时候，可以挖掘同学身边的一些教学资源，调动同学的生活阅历，要有充分的时间给同学操作、感悟的过程。

《熟悉厘米和米》教学反思2

《熟悉厘米和米》是同学第一次接触长度单位，老师要引导同学建立1厘米和1米的空间表象，让同学在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给同学建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师注意培育同学建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，为米做铺垫：

二班级的同学刚刚接触到长度单位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以同学对1厘米的理解和把握比较到位。熟悉了厘米，紧接着就熟悉米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二班级的同学来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于同学真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让同学对10厘米的长度有个明确的表象，同学在头脑中有个10厘米的也许长度的熟悉后，老师引导同学用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，同学有了10个10是100的熟悉，他们能够熟悉到这个长纸条是100厘米，这是老师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，同学就能够清楚的熟悉到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，同学既熟悉了新的长度单位——米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，同学们猎取了米这个单位的形成过程。

二、用好10厘米，渗透1分米：

教学中，让同学通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注意了10厘米表象的建立，同学已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三班级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，同学都已经理解了。虽然分米的熟悉不是二班级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练同学的思维，为同学的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估测有标尺：

同学既然熟悉了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许同学有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得同学在自己的认知基础上，应当尽量的精确一些。同学在二班级阶段，只熟悉了两个长度单位厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的同学在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，同学们的误差就比较大，由于同学只有1厘米的表象，假如老师注意了10厘米表象的建立，同学就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出也许的范围后，再进行估测，这样一来，估测的精确性就会大大的提高。

由此可见，在教学厘米和米的过程中，老师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注意对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。

《熟悉厘米和米》教学反思3

这个星期教学了《熟悉厘米和米》，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感爱好的学习内容,，许多孩子都觉得数学很好玩、很好玩……。可是在作业中，常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高5厘米”、“小红的身高130米”、“床长2厘米”……这样的错误。同学之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二班级的同学第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可到底一厘米有多长，一米有多长，同学并不非常清晰。所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。

《厘米和米》这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。依据我的观看许多孩子之所以在这部分有欠缺，主要就是开头接触长度概念时，没建立好直观印象，而要让孩子建立好这种表象，操作是最好的方法。所以在实际教学中，要让同学通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让同学通过观看和比较。所以，在教学中我让他们先用眼睛观看1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最终睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。依据对1厘米的印象估量自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。在建立1米的表象时，主要是利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到同学身体的哪个部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是同学们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最终联系大人的身高，让同学明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么门必需比人高，床必需比人的身高还要长，这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。经过这样的实践活动，使同学用身高作为参照物，不太可能再消失：床长2厘米的的错误，当我出示“大树高4厘米”的纠错题时，同学们早已笑的前仰后合，用手指比划着4厘米长，说：“大树