《稍复杂的分数乘法问题》教学反思

第第页《稍复杂的分数乘法问题》教学反思《稍冗杂的分数乘法问题》教学反思1

1、以“秦兵马俑”的视频引入，不仅让同学加深对世界文化遗产秦兵马俑的了解，同时也让同学借此领会中国的古老与文明，激发同学的学习爱好，吸引同学主动主动地投入到解决问题的探究活动中来。

2、对本节课两个红点的处理，以放为主，扶放结合。对于第一个问题是整体与部分的关系，同学完全有力量自己解决，所以完全放手。对于其次个问题，重点让同学理解“1号坑占地面积比2号坑多5/9”的含义，重视引导同学利用线段图理解数量关系，解决问题，使同学逐步把握用线段图分析数量关系的方法，有助于同学体验数形结合方法的优越性，有利于提高学习有困难同学的理解力量。同时，重点让同学说清自己的思路，使同学逐步把握策略提高力量，同时也进展同学的思维。

3、练习设计本着贴近生活，应用生活的理念设计了三道练习，并且第三组设计以题组形式消失，关注同学差异。

4、针对本节课的内容，送上两位数学家的名言，是想让同学明白通过主动的思维，主动的思索，体验一种才智才能体验到数学学习带给我们的那种成就感，鼓舞同学多思多学，讨论数学，乐学数学。

本节课还存在着很多缺乏：

1、教学环节的处理上，红点二的处理教学挨次有点乱，应当在同学说思路的同时随机板书同学算式，然后再来处理其次种思路。

2、解决问题的课应训练同学分析数量关系，说清思路，把握策略和方法，本节课在培育同学分析问题和理清思路上还存在着很大问题。

3、在反馈上，对于生成的问题，处理的不准时，不到位，不能关注到个别同学的思维。

4、整堂课的时间把握不好，所以前面用时过多，后面的练习未能处理，使得整节课练习的效果不好，不能准时稳固本节课的学习内容。

《稍冗杂的分数乘法问题》教学反思2

本课是在同学学习了分数乘法单元中简洁的求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题的基础上教学的。这一类实际问题比基本的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系稍冗杂，题目所求的数量不是已知的分率所对应的数量，而是与这个分率有关的另一个数量，所以它是基本的分数乘法解决问题的进展。因此在教学中就要引导同学抓住关键句，找出解题的数量关系式。

下面就谈谈我就本课教学之后的一些想法：

〔一〕细心设计复习题

从观看线段图入手，让同学说说从图上可以知道些什么，再让他们通过比较，选出有用的条件自己编题、解答。在这一过程中，训练了同学观看和分析线段图的力量，同时，通过选择有用的条件进行编题，不仅使同学的思维力量得到强化，也让他们在数学学习上获得一种满意感，调动学习的主动性。再通过分析自己的算式，说出题目中的单位“1”和算式所运用的数量关系，使同学的学问得以稳固，也为后面学习例1作了很好的铺垫。

〔二〕留意语言表述形式的转换，关心同学理解关键句和数量关系

“学校花坛里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”这一类问题由于可以直接利用一个数乘分数的意义来进行列式，同学比较简单把握。但是形如“一种毛衣，原价56元，如今的价钱降低了2/7。降低了多少元？”这样的问题，就其表述形式而言与一个数乘分数的意义有肯定的距离，同学理解时有肯定的困难。因此在本课的练习中我加强了语言的转换练习，让同学用“谁是谁的几分之几”的句式来表述“皮球的个数比足球多2/5、实际用水量比打算节省1/9、实际产量增加2/7、梨树的棵数比桃树少1/4”这一些句子，同学在表述的过程中自然体会到了各个分数的意义，对于单位“1”的理解愈加到位，对分率与分率的对应量理解到位。从课的实施来看，效果还是挺不错的。

〔三〕留意操作，通过操作理解分数的意义，感悟数量关系

有关分数实际问题的解答，我觉得理解已知条件中分数的意义〔也就是我们通常说的关键句〕，在此基础上写出数量关系式应当是解决这一类问题的关键所在。怎样突出这一关键点，我想支配一节补充课时，让同学依据关键句画图，通过物的操作活动透彻理解分数的意义，并写出多个数量关系我认为很有必要。这也是整个有关分数的实际问题解答的奠基工程，应当在我们的教学中得到足够的重视，并应在平常的教学中反复练习，我想这对于后续的教学大有裨益。

〔四〕让同学的思维在互相的沟通与老师的提问中得到训练

在教学新课的过程中，先让同学通过比较，找出例题与复习题的相同与不同之处，接着再自己尝试解答。同学解答的时候，感觉做起来很得心应手，三下两下就做好了，而且有些同学用75+75×4/5做，也有一些用75×〔1+4/5〕做。此时，我先让同桌间互相沟通想法说说自己为什么要这么做，每一步表示的是什么意思……认真观看一下同学，发觉他们都很情愿把自己的想法告知同桌，有些同桌做的方法一样，俩人都争着要先讲；有些用的方法不一样，俩人就一起在讨论、比较。在初步的沟通后，再进行全班反馈。

由于刚刚练习过，同学说起来还算流畅，如分析75×表示的是什么？后面为什么还要用75+75×4/5，运用的是哪个数量关系？其次种解法中1+4/5又表示什么？为什么要先求1+4/5，最终为什么要用乘法来算时，同学基本能答到点上。这一过程让同学感受到解容许用题，不仅要会解答，更要会分析。

当然，虽然在教学中考虑得比较全面，但仍存在着不少问题：

1、形式比较单一

课上除了老师问同学答之外，小组合作形式也比较单一：同学互相沟通说想法、同桌商量等，几次一来，老师和同学都感觉单调无味。因此，在平常，除了实行同桌合作、小组合作之外，我们还可以依据教学内容，适当地实行同学与老师合作或同学与电脑合作等，让同学在丰富的合作中感受学习数学的乐趣。同时，在组织同学进行合作之前，应给同学留出思索的时间，在此基础上的合作学习才有意义，才会让同学在合作学习中发表出自己的观点

2、与生活的联系太少

在教学中，老师应多联系实际，培育同学的应用意识，特殊是本节课，学习的是“稍冗杂的分数应用题”，也就是要求同学“解决实际问题”，但在实际教学中，给同学的感觉只是在一味地做题目，而不是在运用课上所学的学问去解决一些实际问题。此时，假如出示和同学生活学习相联系的题目，如：我们班有54人，其中男生占了,女生有多少人？同学的主动性肯定会有所提高。总之，老师要擅长从同学地生活实际入手，抽象得出数学学问，再回到实际生活中加以运用，不管在教学活动的`哪个环节，都留意与现实生活紧密联系，使同学真正切切感受到生活中有数学，生活中到处需要数学。

《稍冗杂的分数乘法问题》教学反思3

例2的教学是重点关心同学看出单位“1”的量，找到单位“1”，理解男运动员占九分之五的含义，那女运动员占几分之几？那单位“1”的几分之几是多少怎么做呢？对于这个例题同学都把握的很好，也发觉了这种题型的特点，单位“1”都是两个量组成的已知单位“1”的数量和其中一个量的关系求另一个数量，这种题型的通用方法就是可以先求另一个量的关系，然后用求一个数的几分之几是多少用乘法来计算。通过课后的反馈同学都完成的不错。

本节课主要内容是对例3的教学，让同学重点理解“今年的班级数比去年多六分之一”的含义，弄清晰把哪个量看做单位“1”去年班级数的六分之一是什么？去年的班级数乘六分之一是什么？有的同学对于这个的确不是很理解，这个例题是两个量之间的关系，其中一个量是单位“1”所以画线段图时要画两条。

同学对于线段图的把握还是可以的，假如没有线段图的时候可能就是消失理解的偏差，分析缘由可能是在其次单元求一个数的几分之几是多少没有理解。所以课后我常常画线段图来关心同学女理解，也教会同学用线段图关心他们分析题中的数量关系。

《稍冗杂的分数乘法问题》教学反思4

稍冗杂的分数乘法实际问题是在教学简洁分数实际问题的基础上教学的。回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：

一是充分重视同学说的训练。在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为同学只会做题不会说，这个片断，我不仅关怀同学是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导同学把思索过程有条理的说出来，为了深化同学的思维，避开死记硬背、机械是仿照，解题后要求说出算式的根据，要说中准时得到反馈，进行矫正、补充，这种说的训练，不仅能关心同学正确分析数量关系，提高分析、解决问题的力量，还能促进语言与思维的协调进展。

二是很好地解决了大部分同学会，怎么教的问题。由于同学