《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

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在设计时思索了许多，怎样用一个新奇的导入激发同学学习的爱好？怎样把观点的含义阐述清晰？又如何把握对谈论文这种题材的渗透？又怕这样的文章上起来枯燥无味。没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的看法和自己的感受从以下几方面进行了反思。

1、以“？”拉直变成“！”为本堂课的主要线索，一步一步引导同学理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新奇，教学思路很清楚，教学语言很精练。

2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。

3、注意了同学的拓展训练，搜集了许多类似的事例，进行了仿写练习，关心同学初步了解了谈论文这种体裁。

4、对谈论文这种题材渗透得不够，主要表达在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有表达本文的写作特点。

5、在详情上还要留意。如：在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓舞同学在生活中注意观看，敢于发问为今后找到真理作好预备。

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在讲课时，我把握文中的三大部分：第一部分〔第1段〕开门见山,提出观点。其次部分〔第2段至第6段〕运用事例,证明观点。〔引出科学进展史上的三个有代表性的事例。〕第三部分〔第7段至第8段〕总结全文,重申观点。同学第一次接触这样的论说文，文中的说明观点的写作方法要让同学弄明白。这样，我还从课后的问题入手，从整体到局部的引导同学把握中心论点，落实文中的学问点，如前后照应等。放手让同学通过合作探究来解决课文的学习。通过课后的小练笔与课堂同学的学习表现可以看出同学的在前置性学习上花费了比较大的功夫，前置性的学习确实能让课中精彩无限。〔课后的问题，同学们都把握的很好，对于如何写谈论文，孩子们也把握的比较透切。〕

我想，在整个教学过程中，把学习的过程还给同学，把说话的舞台让给同学，给同学充分自读自悟的时间，让同学有充分的时间和圈画、思索、沟通、汇报、朗读、表达这样，同学真正地成为学习的仆人，在语文课堂上有所收获。这也是，素养教育的今日我们所追求的课堂。

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这是一篇谈论文，主要观点“真理诞生于一百个问号之后”，用三个事实论述了只要擅长观看，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发觉真理。

我的设计思路是：以古代名人故事，引入新课，理解题目“真理诞生于一百个问号之后”。通过“诞”字的书写复习汉字的结构和书写。其次步，初读感悟，把握文章脉络，理清大意。第三步，精读课文，深化探究。引出本文四个重点词“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句“从细小的、司空见惯的现象中发觉问题、追根求源，最终把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”关心同学弄懂“？”“！”在文中的含义。

为了说明观点，举了三个事例，“洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠的转动”，我放手让同学自读自悟，从这几个事例中你想到了什么？我重点引导同学感悟：从这些科学进展史上确凿的事例，可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发觉问题、追根求源，最终把“？”拉直变成“！”找到了真理。并引导同学你还能例举出这样的事例吗？同学列举了牛顿通过苹果落地发觉万有引力，还举出了课文《邮票齿孔的故事》……对课文中的三个事例，我指导同学研读的重点是详细事例中的“问号”是什么？由此发觉的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动同学心弦。

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本课题目是课文的主要观点。课文主要用事实论证了只要擅长观看，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发觉真理。在讲这篇课文之前，我让同学预习过，所以我用一节课讲完。

讲具事体例时，我采纳了教放的方法，对同学汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让同学明白科学家是从现象中发觉问题——经过讨论——得出真理的，从而证明白真理诞生于一百个问号之后；同学汇报的其次、三个事列，则完全放手给同学，将内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让同学沟通自己了解到的事例。众多科学家的事例告知我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

圆满：

一、教学识字写字时拖沓，不紧凑，有点铺张时间。

二、我在引导同学思索问题回答下列问题时，缺乏技巧性，导致同学不能够主动思索主动回答。

三、我的教学语言不精密，罗嗦，总是说得太多，同学读的时间不多。同学是学习主体，课上我尽量将自主权交给同学，但老师的引导也不少，应当最大限度地赐予同学自主的空间和时间；语文教学注意读中感悟理解，自己引导同学的品悟还不够。

四、由于教学内容较多，同学预习也不到位，整堂课显得很紧，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在缺乏。

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课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,也是课文的主要观点,课文主要用事实论述了只要擅长观看,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发觉真理.

学习时，先让同学了解课文可分为三大部分.第一部分〔第1段〕开门见山,提出观点.明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”.其次部分〔第2段至第6段〕运用事例,证明观点.这是文章的主体部分.首先概括地指出千百年来的科学技术进展史上,科学真理的发觉,那些定理、定律、学说都是在发觉者、制造者解答了“一百个问号之后”才获得的.然后,由此引出科学进展史上的三个有代表性的事例.第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发觉问题,通过反复的试验和讨论,发觉水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关.其次个事例是英国的有名化学家波义耳偶然发觉盐酸会使花瓣变红,继而进行了很多试验,最终创造了酸碱试纸.第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象,经过反复观看和分析,推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律.最终对三个典型事例作总结,强调这三个事例“都是很平常的事情”,却都发觉了真理.因此,只要有“打破砂锅问究竟”的精神,就肯定能“从中有所发觉,有所创造,有所制造,有所成就”.第三部分〔第7段至第8段〕总结全文,重申观点.指出科学并不神奇,也不遥远,关键在于“知微见著”,不断探究,擅长思索,具有锲而不舍的精神.

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不同的文体的读法，这是学校阶段消失的其次篇谈论文，同学理解起来比较难一点，沿着以问题为载体的课堂教学主导，这节课，我实行有放有扶，互助与指导相结合的方式学习文章。

1.互助提问，梳理问题。读文后产生怎样的问题，放手让同学去提问，以互助的形式绽开，为了避开“无效提问”，先让同学第一轮汇报，只汇报提出的问题，再将问题快速板书，今日的课堂上，同学提出了这么一些问题：课文是怎么论述的？怎么发觉真理？为什么说真理诞生于一百个问号之后？课文讲了几件事？写什么？有什么相同点？有什么好处？其次自然的的“？”和“！”的含义是什么？第七八自然段有什么作用？最终一段消失了几次“给那些”，有什么好处？这三个事例是怎么过渡的？分别表达在哪里？

明显，同学的提问聚焦的问题有大有小，有关注内容层面，也有观众写法层面，有可探究，也有过于模糊不好回答的。老师在此基础上进行梳理，“砍掉”你认为解决不了的问题，于是前面两个“高大上”的问题取消；同桌互助沟通。

2.选择问题，互助探究。其次轮读文探究互助有了比较好的方向，有的互助小组还产生了新的问题。其次轮汇报新的问题补充得是课后的思索题“见微知著”什么意思，与课文开头有什么关系？补充了最终一段运用了引用，这样有什么好处？

3.老师点拨，提升效率。上面的问题中，停一停，读一读，导一导的还是聚焦三个事例的.内容与写法上，汇报过程引导同学跟着笔记，概括三件事例；跟着梳理，了解写作挨次都是提出问题，讨论问题，解决问题，跟着感悟写法，留意过渡，留意用词的改变，纵观千百年来，无独有偶，最好玩的是；他认为，由此他发觉，最终得出结论.；跟着关注结构，提出观点第一段，论述观点其次至第六段；总结重申观点七八自然段。就其次部分又是一个完好的结构，从而感悟谈论文严密的规律性。在品读句子上，跟着同学的汇报，停一停，读一读重点的句子，亮出观点，用了直观形象的方法来表达抽象的道理；同样的句子还有总结观点的“打破沙锅问究竟”。最终两段的总结，也是让同学在读中加深体会。

要有问题，更要提取有质量的问题，这在今后课堂要引以关注的；要预习，更要关注商量互助后的新的生成共享，更要关注当下的真思维，真学习，这在巡察中要多加以引导，避开只是生硬抄课外资料；要汇报互助结果，更要关注现场生成，有效引导，这在老师备课深度上要下功夫。

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胜利之处

这节课的最大胜利之处是在整个教学过程中，把学习的过程还给同学，把说话的舞台让给同学。我始终让同学主动主动地参加教学的全过程，给同学充分自读自悟的时间，让同学有充分的时间和圈画、思索、沟通、汇报、朗读、表达……让同学真正地成为学习的仆人，在语文课堂上有所收获。

对课文中的三个事例，我指导同学研读的重点是详细事例中的“问号”是什么？由此发觉的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动同学心弦。引导同学从详细事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

缺乏之处

反思本次教学的缺乏之处是高班级同学字词方面已有了肯定的自学力量，因此字词学习的支配必要性不大；另外，在引领同学领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出肯定的时间让同学感悟。

改良措施

假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：把字词方面的教学放在同学预习的环节解决。在教学最终对文中破折号的用法，以及“无独有偶”和“最好玩的是奥地利医生”这两句话在文中的过渡和递进作用进行具体讲解，引领同学领悟文章的表达方法。

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采纳吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于同学，是同学对生活的观看。在教学预备中，请每个同学介绍一个来自于自己生活中的一个小发觉，小问题。

在调查中，发觉许多同学都提到了这一问题。采纳同学普遍关怀的问题，作为问题情境，或许更能引起同学的共鸣。而且吹肥皂泡也比较符合预初同学的年龄特点，也为整堂课营造了轻松、开心的课堂气氛。另外问题的提出，又能进一步引发同学思索：我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成为牛顿？使同学带着一种剧烈的探究欲望进入文本学习。冲突型问题情境的设计，使课堂产生了交锋，同学的思维消失了碰撞，同学真正沉入了文本，充分的对话沟通，自主感悟。同学的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为同学的需要。当然在一个好的问题情境之下，还需要老师的适时引导、追问，促发他们争论。老师要擅长利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正表达老师才智地教。

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《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，我也是第一次教学，这篇课文的题目本身就是一个真理，而且几个小故事引人入胜，同学们很感爱好，因此，我大胆放手，让同学们自读自悟、在沟通中感悟，边读边想是用哪些事例来详细说明自己的观点的？从这几个事例中你想到了什么？我则重点引导同学：这些事例是科学技术进展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发觉问题、追根求源，最终把“？”拉直变成“！”，找到了真理。并引导同学你还能例举出这样的事例吗？在同学举例的基础上。老师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆原来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲……

这篇文章是一篇谈论文，因此我引导同学将这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上进行比较，并拓展阅读，随文练笔。效果不错，现记录如下：

师：下面我们再来阅读一篇谈论文，看一看这篇文章要阐述的观点是什么？

怀疑与学问

“学者先要会疑。”──程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”──张载

学问的基础是事实和依据。事实和依据的来源有两种：一种是自己亲眼观察的，一种是听别人传奇的。譬如在国难危险的时候，各地肯定有很多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传奇，不肯定牢靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。做学问也是一样，最要紧最牢靠的材料是自己亲见的事实依据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传奇了。

我们对于传奇的话，不管信不信，都应当经过一番思索，不应当随任凭便就信了。我们信它，由于它“是”；不信它，由于它“非”。这一番事前的思考，不任凭轻信的看法，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学依据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们不管对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思考，因思考而区分是非。经过“怀疑”“思考”“区分”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要任凭盲从或迷信。

一切学问家，不但对于流俗传奇，就是对于过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的创造，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新创造，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

１、自读自悟。

２、全班沟通，说一说这篇文章要说明什么观点。〔做学问首先要有怀疑精神。〕

３、读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。请同学们仿照课文的写法写一段话，用详细事实来说明一个观点。比方“功夫不负有心人”“虚心使人进步，傲慢使人落后”“失败乃胜利之母”“一份耕耘一份收获”等等。

４、请２～３名同学读小练笔，共同评议。

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《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文写得特别有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最终总结全文，重申观点。

课堂上，我引导同学从以下几点学习。

一、理请课文的层次.。

了解课文可分为三大部分。第一部分(第1段)开门见山,提出观点。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。其次部