《矩形的性质》的教学反思（5篇）

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本节课，以“平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将同学视线集中在数学图形上，思维集中在数学思索上，更好地突出了观看的对象，使同学简单把握问题的本质，真实、自然、和谐，表达了数学学习的内在需要，加强了同学对学问之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。

到解释“矩形的对角线相等”的理由时，大部分同学能说出利用三角形全等证明，有同学提出了用三角形全等的方法，他的方法是错误的，当时我没有留意那么多，跟着他的思路往下走。最终发觉证不出对角线相等。只有换另两个三角形全等。把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明白两条对角线相等。

通过这节课的教学，我觉得在以下方面做的比较到位：在课上，我能把握课标、教学内容处理上更有针对性，在把握深度上也做的比较好，在这节课中，也消失了许多的亮点，用教具，让同学充分感受到平行四边形到矩形的改变过程，同时，在这节课上，我也采纳了现代化教学手段，提高了课堂效率，基本完成了本节课的目标。

在这节课的教学中，也存在许多的问题，如在课堂中有的问题探究的形式比较单一，课堂容量显得不够大，评价检测还不是非常到位等。没有准时发觉问题。关注差生不够.

在今后的教学工作中，应留意应适应同学的特点，在备课上多下功夫。多关注同学，把课堂留给同学。

《矩形的性质》的教学反思篇2

数学学习应表达以老师为主导、以同学为主体，以学问为载体、以培育同学的思维力量为重点的教学思想。

在教学“矩形的性质”一课时反思如下：

1、手脑并用，走进课堂

以“一个活动的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将同学视线集中在数学图形上，思维集中在数学思索上，更好地突出了观看的对象，使同学简单把握问题的本质，真实、自然、和谐，表达了数学学习的内在需要，加强了同学对学问之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。

2、探究理解。

平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例生活中给人以矩形形象物体；给同学一个感性认知。同学画矩形；同学探究矩形性质时通过同学主动观看、猜测、测量、沟通、归纳、并验证等数学活动；从而使同学形成对矩形的性质的理解和有效的学习策略，引导同学利用试验由特别到一般熟悉的对矩形的性质讨论，得出结论，并让全部的同学用推理的形式给以证明。这种方法是熟悉事物规律的重要方法之一，通过教学让同学初步把握这种方法，对于同学良好思维品质的形成有重要作用。

《矩形的性质》的教学反思篇3

本节课内容-矩形的性质，整个课按矩形的定义—矩形的性质〔一般性质和特别性质〕—例题讲解〔总结特别结论〕—当场练习的流程进行讲解。整节课目标明确，让同学清晰地意识到这节课需要把握的学问；内容比较流畅，学问点很自然地串联在一起；课堂目标完成良好，同学的反映力和做题的正确率都比较乐观。但是课堂中也存在不少的问题：

1、语言不够精炼。

这说明白备课不是很充分，这也是我长期以来的一个缺点，总是在课堂中讲个不停，语言多了，重点就不够突出！下定决心，把握好每节课，争取做到语言简明扼要、不重不漏。

2、在课程设计上犯了一个错误。

那就是我把矩形的性质和矩形的对称性分开了，而矩形的性质本身就包括的对称性，这个反映出对学问的不熟识，备课时得把握老师用书和新课标。

3、不会等。

在让同学思索时，没有能够做到耐烦等待，给同学思索的时间不够充分，这样就造成了一种后果，同学刚进入思索的状态，就被我打断，这还是由于我太心急，没有足够的耐烦。以后的教学过程中要学会等

4、不能准时有效的处理同学课堂上消失的错误。

数学课中同学消失思维错误是常有的事，老师要把它引导到自己正确的思维上去，训练同学思维的敏捷性，但我没有正确的加以引导，而是草草说明之后就另寻解题思路，扼杀了同学的主动性

另外在例题讲解过程中，我有意外的收获。在解释“矩形的对角线相等”的理由时，大部分同学能说出利用三角形全等证明，有同学提出了另外一种证法，就是利用勾股定理，把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明白两条对角线相等。该方法新奇，表达了同学敏锐的洞察力和活跃的创新思维。我随即表扬了她，并对这种证法赐予确定，同学们都向她投去赞许的目光……，接下来的例题讲解时，又有一个男生提出了很好的解法。这是我的同学，我总认为很差的同学，我该刮目相看……

在今后的教学过程中，我定会时时提示自己，同样的错误不能在犯第2次。另外一个感受就是同学的表现让我领悟到老师不应当把同学一棍子打死，人的潜力是无穷尽的，给你的同学充分发挥的空间，他们定会还你一个意外的惊喜！我们需要这种惊喜，那么同学就更需要一个宽阔的空间。

《矩形的性质》的教学反思篇4

本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。

在环节一学问回顾，由平行四边形入手，通过直观观看平行四边形与矩形内角的异同以及观看平行四边形与矩形的样子特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，同学建立规律关系——平行四边形样子与边角大小之间的关系〔直观想象是显性的，规律推理是隐形的.〕。

在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框转变橡皮筋的松紧长短程度从而转变平行四边形的样子，观看平行四边形演化为矩形的过程，这是通过直观形象产生怀疑，有想法，进而升华为规律推理——转变平行四边形的对角线长短关系引起角的改变，这个改变过程中当一个角是直角时将平行四边形演化为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的规律推理的过程。

在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的其次种判别方法，同样小芳画的过程是同学进行直观形象的过程，小芳画出来的同学观看的确是一个矩形，进而反问同学为什么是？这就是规律推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学规律证明，得出的确是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是规律推理，深化挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。

在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的样子？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而同学考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，规律推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象——将绳子与边结合起来，这也是这个环节不行小视的核心素养。

经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而规律推理是在直观想象后升华的部分，数学抽象许多人或许会忽视，但会发觉，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在学问的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。

《矩形的性质》的教学反思篇5

本节课是课题组集体备课后的一次展现课，较上一次从课堂的整体效果来看，本节课符合新课标提出的“问题导学，主题探究”教学模式。问题导语的设计表达老师引领，同学在自主学习还是合作学习都有抓手，同学商量主动，展现大方得体，我认为这是一节较胜利的课。

亮点一：教具的使用。

上课伊始，老师拿出教具，关心同学整理上节课讲过的平行四边形的性质。之后，老师拉动平行四边形，让同学观看：随着平行四边形角度的改变，图形还是平行四边形吗？在这个改变中有没有一种特别状况？引导同学思索，同时引入课题。教具的使用，让本节课以生动、形象开头。

亮点二：老师点拨到位。

如在讲解例题时，同学用常规方法得出结论后，老师在图上标出始终角符号，同时问：“直角三角形中有60就有多少度？立刻就有同学想到了利用30度角所对的直角边等于斜边的一半来解题。

亮点三：评价手段多元化。

本节课呈现了：

〔1〕鼓掌鼓舞同学

〔2〕加星激励同学

〔3〕在本节课当堂检测前对班内同学进行综合评价：你认为表现最好的是谁？等等。

亮点四：多维互动程度高。

生生互动：同学讲题时会对其他同学进行提问，同时还有其他同学对讲题同学进行质疑，表达了生生的多重互动。而且这些同学来自不同的学习小组，同时也表达了组与组之间的互动沟通。

师生互动：如前边提到的老师对同学解题思路的点拨，等等。

需要改良的有：

1、我认为引入时说的有点多，在引入的设计上没有精雕细刻。我在借助教具在同学观看到平行四边形的特别状况时，问同学：既然矩形是平行四边形，那么它具有