初中化学教案模版大全

初中化学教案模版大全（10篇）初中化学课教案篇一

教学目标：

1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的理性熟悉统一起来。

2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住常见27种元素符号。

3、初步熟悉元素周期表，知道它是学习和讨论化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到元素和有关该元素的一些其他信息。

课题分析：

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三个局部。前面课程学生已经知晓元素是组成物质的根本成分，需要结合原子构造学问，从微观构造的角度对元素进展比拟确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的熟悉有机统一起来。

1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的详细教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进学生熟悉到元素是具有一样核内质子数的一类原子的总称，只需了解打算元素的因素是核内质子数或核电荷数。

2、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的根本依据，因而是教学重点。要求学生了解元素符号的表示意义，以课本列举27种元素为重点，包括每种元素的符号、名称，做到会写、会读、会用。

3、简介元素周期表，让学生初步熟悉这个化学工具，依据学生有限的学问根底，可以安排学生组织探究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素分类等信息，为今后的化学学习供应便利，建立良好的使用学习工具习惯。

教学预备：

系列生活物品，教学课件，学生导学单

教学过程：

一、创设情景，展现课题：

生活启发充分利用学生熟识的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。

展现实物供应生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。

教师导语生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应当是分子、原子、元素中哪种呢？

学生答复这些指的是都是元素。

投影课题第2课题：元素

（评析）：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注意化学联系生活，积极与我们的生活、学习严密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点熟悉。

二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：

问题探究那么什么叫做元素？

学生演板要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

共同分析四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不一样，从上次所学的“原子构造学问”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。

学生1我们把核电荷数为1的全部的氢原子统称为氢元素。

学生2把核电荷数为6的全部的碳原子统称为碳元素。

定义概念元素就是具有一样核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

例题讲解氧元素和氢元素之间最本质的区分是(B)

A、中子数B、质子数C、相对分子质量D、核外电子数

师生分析在原子构造中，打算元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择(B)。

引导争论下述化学反响：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反响物跟生成物相比拟，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

学生答复1分子种类和性质发生了变化。

学生答复2元素种类没有发生变化。

生活应用

1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相近。

2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

阅读图表了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。

发觉规律地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁

师生争论为了加强记忆，可以实行谐音记忆技巧：养闺女贴(心)。

学问拓展地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。

引导归纳进一步熟悉我们四周的物质世界，发觉和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发觉的元素只有100多种。

（评析）：现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，熟悉到分析物质宏观组成时用“元素”，在讨论物质微观构造时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强学问阅历的不断积存，突破两个概念简单混淆的熟悉误区。

三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性：

趣味话题外国友人不会熟悉试验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不熟悉。

教师提问科学上使用什么来表示元素呢？

学生争论为了书写和学术沟通的便利，需要采纳国际统一的符号表示各种元素。

阅读资料常见元素符号的历史演化过程，了解道尔顿在化学上的又一奉献。

（评析）：以学生简单承受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进展学术沟通。

学生1书写元素符号应当留意法则：一大二小。

提出问题氧元素符号为O表示什么？

学生2O表示氧元素

学生3O表示一个氧原子

共同归纳元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

阅读资料从中文元素造字规律来看，将元素分成哪三种？

学生1有“金”字旁的是金属元素，例如生活中的“五金”即金银铜铁锡Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

学生2有“气”字头一般是气态非金属元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常温下的固态非金属元素，C、S、P等。

学生3记住三种常见稀有气体元素：氦He、氖Ne、氩Ar等。

（评析）：元素符号作为学习化学的第一种化学用语，加强书写化学用语的标准性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要作用，为立刻学习的化学式做好预备。

四、开展课外探究，简洁熟悉元素周期表：

类比引入超级市场为了便于顾客选购采纳分门别类、有序方式排放成千上万种商品。而化学上为了便于讨论元素的性质和用途，需要寻求它们之间的内在规律性。

规律探究依据元素的原子构造和性质，有序排列构成元素周期表。

学生1元素周期表共有7个横行，即7个周期。

学生2共有18个纵行，其中8，9，10三个纵行共同组成一个族，共有16个族。

教师提问元素周期表根据元素原子核电荷数递增的挨次给元素编了号，叫做原子序数（即核电荷数）。我们可以从元素周期表获得哪些信息？

学生1可以查找元素的名称、符号、相对原子质量。

学生2通过计算还可以知道元素原子的核外电子数、中子数等。

学生3确定该元素属于金属、非金属还是稀有气体元素等。

拓展视野通过科普书刊或互联网查询：门捷列夫和元素周期表的故事

（评析）：由于熟悉元素种类不多，临时无法理解元素周期表的内在规律，因而需要适当降低运用学问的难度系数，重要的让学生积极拓宽学问视野，体验门捷列夫和道尔顿等科学家讨论化学的乐趣。

初中化学教学设计篇二

一、教学目标

（一）学问与技能

1、知道化学是在分子、原子层次上讨论物质的性质、组成、构造与变化规律的科学。

2、知道化学与人类进步和社会进展关系亲密。

（二）过程与方法

1、通过详细的事例，体会化学与人类进步及社会进展的亲密关系，熟悉学习化学的价值。

2、通过小组合作学习、争论沟通，培育良好的学习习惯和学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1、激发学生亲近化学、喜爱化学并渴望了解化学的情感。

2、激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

二、教学重点

1、激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

2、培育学生亲近化学、喜爱化学并渴望了解化学的情感。

三、教学难点

知道化学是在分子、原子层次上讨论物质的性质、组成、构造与变化规律的科学。

四、教学预备

教学设备：投影仪，计算机，教学课件。

试验用品：事先用酚酞溶液写好“化学”字样并晾干的滤纸，事先用酚酞溶液画好“小笑脸”并晾干的滤纸，稀氢氧化钠溶液，稀盐酸，浓氨水。

初中化学教学设计篇三

教学目标

1、熟悉物质是由分子、原子等微粒构成的。

2、熟悉分子是保持物质化学性质的最小微粒；原子是化学变化中的最小粒子。

3、初步学习科学探究的根本方法；培育学生学会观看试验现象和记录试验现象的力量。

4、培育学生仔细求实的科学态度。

教学重难点

2、熟悉分子是保持物质化学性质的最小微粒；原子是化学变化中的最小粒子。

3、初步学习科学探究的根本方法；培育学生学会观看试验现象和记录试验现象的力量。

教学工具

大烧杯、小烧杯、品红液、酚酞液、浓氨水、胶头滴管、针筒、投影仪、多媒体电脑等。

教学过程

一、提出问题

[引入]生活中你常常遇到这种事：盛放在敞口容器中的水在常温下渐渐削减了，假如拿去加热会削减得更快；当你闲逛在果园，便有一阵阵果香飘来；当你把紫色高锰酸钾晶体丢人水中，水就会变成紫色，但我们肉眼却看不到高锰酸钾晶体的存在等等，大家是否想过缘由呢？

[演示试验J教材中（试验3-2）o

[观看]品红溶液渐渐集中，最终溶解在水中，烧杯中的溶液经振荡后变成浅红色。

师：为什么敞口容器中的水会削减？加热后削减得更快？为什么品红滴到静置的水中能渐渐集中呢？

[学生争论]水渐渐变干了，实际上是水微粒蒸发到空气中；我们闻到果香味，是看不见的果子微粒分散在空气中。

师：同学们都说得对。这样的问题很久以前就引起一些学者的兴趣，他们提出了一个大胆的设想：物质是由不连续的微小的粒子组成的。后来，这个大胆的设想随着科技的进步得到了验证。

[小结]由课本图3-6和图3-7分析得出：

1、物质由分子、原子等微小粒子构成的口（科学仪器直接观看）。

2、分子的质量和体积很小。

师：分子除了有肯定的质量，还存在哪些性质呢？（从现象说明）o

生1：从品纽的集中、水的蒸干……等现象说明分子微粒是在不断运动。

生2：从水受热蒸发加快这一现象，说明分子微粒在受热忱况下，分子能量增大，运动速率加快，这也说明分子微粒是在不断运动的。

生3：闻到香味也可以说明分子微粒在不断运动。

师：答复得很好！分子除了在不断运动外，还有哪些特点？

生，：当水加热至100℃，水变成水蒸气，说明水分子间的间距拉大；在O℃时结成冰，呈固态，说明水分子的间距拉近；这一现象说明分子间存在肯定间隔。

师：同学们答复得很好！从生活阅历、日常现象中，从前人探究中，我们通过自己的分析、推理得出分子的一些特点，归纳如下（投影）：

（1）分子有肯定的质量和体积（很小）。

（2）分子是在不断运动的。

（3）分子间存在肯定的间隔。

师：这3个特点中第2、3两点是你们通过对现象的分析、推理得出的，那么你能不能用个试验证明你的观点呢？

（分组试验，重点探究特点2：分子是在不断运动。）

二、试验探究

[演示试验]（教师在学生探究试验前先做个演示试验）

在一试管中参加lOmL无色的浓氨水，然后滴入2～3滴无色酚酞试剂，观看现象，得出结论，作为信息供应给同学们。

[现象]溶液呈红色。

[结论]氨水使无色酚酞溶液变红岔

[试验内容]探究分子特点之一——分子在不断地运动着。

[试验方案1]在一只小烧杯中参加10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞试液，观看现象。

[试验方案2]在一只试管A中参加lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞试液；另取一支试管B中参加10ml。的浓氨水，然后用带寻管塞子塞好。并用橡胶管连接，如下图，观看现象。

[试验方案3]如右图所示，A、B两烧杯中装有无色酚酞试液；另取一个C烧杯参加约5mL的浓氨水。然后用一个大烧杯罩住，观看现象（约5分钟后）。

教师评价学生的方案，从理论上推想结论，完成下表：

师：同学们亲自进展试验究话动，通过试验，我们归结出以下几点

1、氨水会挥发出很多微小颗粒并集中到空气中，所以最先翻开瓶塞时，我们都闻到了刺鼻的气味；（亲自体验得出。）

2、氨水中的氮分子不断运动，；集中到含有酚酞的溶液中，使酚酞变红；

3、说明构成氨气酌氮分子是不断运动的。

日常生活中，很多事实证明白这二点，请同学们在小组中争论并举例说明。

[争论]从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同？

（学生争论，教师讲解，然后小结本节的内容。。）

[讲解]水的蒸发，是水分子微粒受热蒸发，从液态分子微粒变成气态分子或粒，水分子（H2O)本身没有变化。一个水分子(H20)由1个氧原子和2个氢原子构成的。如图：藏骚，水的化学性质也没有变化，所以水的蒸发过程是属于物理变化；而水的分解不一样如下列图所示）

（水分子分解示意图）

从图中看出，水电解时，水分子变成了新的分子——氢气分子和氧气分子，有了新的分子生成，这一变化是化学变化。水分子不再保持水的化学性质，因此说分子是保持物质化学性质的最小微粒。（强调这一句话）

[争论]原子是化学变化中的最小粒子，这一句话应如何理解7

（指导学生阅读教材最终一段，然后举例。）

[讲解]下面的图示表示氧化汞的受热分解过程

（投影）。

（氧化汞分子分解示意图）

在化学变化中，发生变化的是分子，原子没有发生变化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子无论存在于水中、氧气中。还基在氧化汞分子中始终是氧原子。可见原子在化学反响中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化学变化中的最小粒子。

课后小结

师：本节课我们学习了分子和原子，利用试验探究验证了分子的特点。现将本课题总结如下：

1、物质是由原子、分子等微小粒子构成的。

2、分子存在着以下特点：

（1）分子有肯定的质量和体积；

（2）分子在不断地运动；

（3）分子间存在肯定的间距。

3、分子是保持物质化学性质的最小粒子。

4、原子是化学变化中的最小粒子；原子可以相互结合形成分子。

初中化学教学设计篇四

教学目标

学问目标：

1．学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和根本性质；

3．学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化；

4．理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。

力量目标：

培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。

情感目标：

通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成分子和混合物和纯洁物两局部。

前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。

教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象-人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子（或粒子）集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程中将学生试验（氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验）融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展【.NIUBB.NET】示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点？quot;分子是保持物质化学性质的最小粒子从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了化学性质是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的方法。

初中化学课教学设计篇五

一、教材分析

本节课安排在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中消失的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结，是一节归纳复习课。

环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，消失频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进展了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体熟悉，使学问更加全面、系统。

教师在仔细讨论、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

环境问题贯穿整个中学化学的学习，学问内容可进展、适用年级可扩大。高中化学教材中涉及环境爱护学问的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步学问后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生立刻就要进入高中学习，高中学生可在此根底上连续探究、扩展讨论。他们可以在学习了更多的化学学问后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体熟悉，可以为高中学习打下肯定的根底。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。

二、学情分析

学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但把握的学问零散，对学问缺乏整体熟悉，缺乏理论和实际联系的力量。由于学生的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以鼓舞学生从自身做起，从身边做起，比方维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。

本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。

三、教学目标

学问目标：

⒈了解造成环境污染的缘由及危害性；了解防治环境污染的初步学问。

⒉熟悉环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续进展的道路是解决环境问题的途径。

力量目标：

⒈培育学生自主学习的力量，科研意识，思维力量和表达力量等。

⒉培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。

⒊学会资料的收集、整理，培育学生从中猎取有效信息的力量，培育学生将学问加工整合用于实践的力量。

4、将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。

德育目标：

通过正确熟悉环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，熟悉到事物具有两面性，使学生熟悉到人类的行为与环境和谐的必要性，鼓励他们爱护家园，积极投身环保，树立仆人翁社会责任感。

四、教学的重点和难点

重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。

难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

课时安排：1课时

五、学法确实定

各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在教师的指导下对这些学问、资料进展仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，到达使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

六、教学方法确实定

旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取教师传授的学问。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和力量会有所不同，需要教师赐予肯定的帮忙。

依据这一教育理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。

这种模式中，师与生的关系是公平的。详细指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华呈现的时机，增加学生学习的积极性和自信念。

七、教学过程设计

1、设置问题，引入课题

通过五幅画面的比照，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同？为何有如此大的差异？什么缘由造成的？由学生思索答复，引出环境污染这个课题。

2、学生争论答复

什么是环境污染？环境污染的类型有哪些？这些污染对人类的危害是什么？造成这些污染的缘由是什么？哪些污染对我们生活影响？有什么解决方法？我们身边有哪些环境污染？我们自身应当如何去做？

学生回忆已学过的学问，结合课前通过查阅资料猎取的学问各抒己见，争论得出每小组自己的观点。

⒊教师归纳、总结、讲解

教师在学生的争论过程要留意进展适当的引导和启发。争论性发言完毕后，对同学这次活动中的关键问题进展评价和总结。然后按大气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→绿色化学的挨次对学生查阅的学问、争论的结果进展归纳总结、讲解。

在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓舞学生积极参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。

⒋布置作业

（1）必做题：a、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。

b、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。

（2）探究题：今日我们讨论了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，观看身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。

其中探究题为学有余力的学生而预备，可以在课外兴趣小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和培育学生观看事物的力量。

八、板书设计

初中化学教学设计篇六

一、教学目标学问与技能：

1、熟悉燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全学问

2、通过探究学习熟悉燃烧发生的条件过程和方法：

1、通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析得出结论的科学方法；

2、通过探究学习熟悉燃烧发生的条件，培育比拟、分类、归纳、概括等信息加工力量。情感态度与价值观：

1、通过引导学生自主讨论，学习对现象，事实进展分析得出结论的科学方法，熟悉燃烧的条件；熟悉灭火的根本原理；把握灭火的常用措施；了解常见易燃物和易爆物的安全学问；增加安全意识；

2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会进展的关系，感受化学对改善生活和促进社会进展的积极作用；

二、重点：

燃烧的条件和灭火的原理

三、难点：

燃烧的条件和灭火的原理。

四、教学方法：

试验、归纳、练习设计相结合。

五、教学过程：

课题1燃烧和灭火第一课时：

播放视频资料：火灾燃烧现场…。

引入在讨论氧气的化学性质时，我们知道很多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学习燃烧、燃烧的条件、灭火的方法及易燃物和易爆物的安全学问。

提问：请同学们把自己学习过的或生活中了解的2～3个燃烧事例及其燃烧现象填写在表4-1中，并与大家沟通、争论。

争论：物质燃烧的有哪些共同特征？其反响实质是什么呢？（特征——发光、发热；实质——猛烈的氧化反响）

小结：通常的燃烧就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的猛烈的氧化反响。燃烧需要哪些条件呢？我们来进展一个探究试验。

演示：在烧杯中放入半杯80℃左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，烧杯热水中放一小块白磷，过一会儿后铜片上白磷燃烧起来而红磷和热水中白磷不燃烧。提问：通过对上述试验进展分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？

分析：红磷和白磷都是可燃物，铜片上白磷到达了着火点且与氧气接触，所以燃烧；铜片上红磷与氧气接触但没能到达着火点，所以不燃燃烧；热水中白磷到达着火点，但不与氧气接触，也不燃烧。板书：

一、燃烧的条件

（1）可燃物

（2）要与氧气接触

（3）可燃物要到达燃烧时所需的最低温度——着火点。

小结：燃烧，必需同时具备三个条件，缺一不行。

设问：燃烧必需同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？讲解：灭火的原理是由燃烧的条件打算的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。

板书：

二、灭火的原理和方法原理一：将可燃物与氧气隔绝。原理二：将可燃物温度降到着火点以下。原理三：移走（隔离）可燃物

争论：以下状况下各自灭火的方法及采纳这些方法的主要目的是什么？小黑板灭火的方法采纳这些方法的主要目的试验室熄灭酒精灯吹灭蜡烛森林火灾熄灭自然气灶油锅着火练习

目标：篇七

培育学生查阅、观看及抽象力量。

初中优秀化学教案篇八

教学预备

教学目标

教学目标

1、使学生熟悉钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，把握钠的化学性质。

2、培育学生依据试验现象探究、分析、推理和推断的力量。

教学重难点

教学重点

钠的性质

教学难点

对试验现象的观看和分析。

教学过程

【复习】初中所学有关铁的性质。

【学生】探究、回忆。

【学生探究】教材P38

思索与沟通

金属有哪些共同的化学性质？

1、举例说明金属能发生哪些化学反响？

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2、下列图是一些化学反响的照片，请分析这些反响，并写出化学方程式。

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【引言】在人类已发觉的一百多种元素中，大约有4/5是金属元素（引导学生看元素周表），多数金属的化学性质都比拟活泼。因此，绝大多数金属元素在自然界中总是以化合态存在。但亦有游离态存在的金属（如，Ag、Cu、Au、Pt）。今日我们学习一种常见的活泼金属——钠

【板书】

第三章金属及其化合物

第一节金属的化学性质

【板书】一、金属钠(Na)

【学生探究】钠的原子构造示意图、争论其化学性质。

（复习：质子数=核外电子数=核电荷数=原子序数）

【板书】1.钠的原子构造示意图：

【学生】探究钠的物理性质，探究试验（教材P39试验3-1）

【板书】2.钠的物理性质：

银白色、有金属光泽的固体，热、电的良导体，质软，密度小，熔点低。

【问题】刚刚切开钠时看到银白色，但很快就失去光泽，为什么？（引导学生从原子构造示意图进展分析、探究，推导出钠的化学性质）

【板书】3.钠的化学性质

【板书】(1)与氧气反响

4Na+O2=2Na2O（推断其是否为氧化复原反响，氧化剂、复原剂分别是哪一种物质）

【学生试验探究】教材P39试验3-2（让学生描述出反响的试验现象）

现象：钠先熔成小球，然后燃烧，发出黄光，生成一种淡固体——过氧化钠(Na2O2)

【板书】

2Na+O2==Na2O2（推断其是否为氧化复原反响，氧化剂、复原剂分别是哪一种物质）

【学生活动】阅读教材P40科学视野过氧化钠的特别用途

【探究】人们常用金属器皿来盛水，也常用铁、铝或铜制的水壶来烧水，说明这几种金属与热水是不反响的。是不是全部的金属都不与水反响呢？

【学生试验探究】教材P41试验3-3

【问题思索】

1、钠为什么会浮在水面上？

2、钠为什么会熔化成一个小球？

3、小球为什么会在水面上游动？

4、滴入酚酞后溶液为什么会变色？

5、保存钠的无色液体是否为