初三生物《人的性别遗传》说课稿

初三生物《人的性别遗传》说课稿_初三生物教师工作总结

大家好：

我说课的内容是初三生物第八单元其次章第四节《性别和性别打算》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。

一、说教材分析

性别是一种特别的性状，在学生中总是存在着一种神奇感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满意学生对于性别打算和性别遗传学问的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，盼望教师在教学中渗透这一精神。

本节教学内容并不难，时间也较充裕，应当适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观看与思索，分析与争论获得结论。

关于男女染色体的差异，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生认真观看，找出男女染色体组成上的差异。

二、说教学目标

学问目标：说明人的性别差异是由性染色体打算；

力量目标：解释生男生女及时机均等；

情感目标：能用科学态度对待生男生女问题

三、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体打算；

教学难点：解释生男生女及时机均等；

用新的课程理念，面对全体学生，培育学生终生学习的愿望和力量，提倡探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培育一般公民必备的生物科学素养，而不是培育生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别打算》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别打算的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质根底，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在学问联系上属于断层，突如其来，而且比拟抽象，难以理解，因此确立犯难点，教学中通过学生的嬉戏活动来突破这个难点。

四、说教学过程。

1、关于导课：

以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别打算的方式？想不想知道生男生女的神秘？”这样导入，激发学生兴趣。

2、新课：

本节教学从认挂图、为染色体配对、查找男女染色体异同开头，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组嬉戏活动，理解人类性别的打算方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发觉问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。

3、学生活动：

为了提倡学生主动参加，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验猎取学问的过程，设计了活动环节，教师宣布嬉戏规章，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的嬉戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。教师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思索题，启发学生思索：A这个活动的原理与生男生女的神秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动提醒人类性别遗传的自然规律。固然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。教师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。

4、充分利用教育资源：

为了培育学生观看力量、分析概括力量和语言表达力量，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生认真观看、比照，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的缘由。

5、学问的迁移和升华：

新课标关注个体差异，为不同进展水平的学生制造时机，因此设计了以下问题：

A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思索、想象和自主学习的空间。

高一生物说课稿：细胞中的无机物

这篇《高一生物说课稿：细胞中的无机物》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

高一生物：细胞中的无机物说课稿

一、课题：第2章第5节《细胞中的无机物》

二、教学目标：

1、说出水在细胞中的存在形式和作用。

2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。

三、教学重点和难点

1、教学重点：水和无机盐在细胞中的作用。

2、教学难点：(1)结合水的概念;

(2)无机盐的作用。

3、难点的处理：本节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体中的重要作用，对于结合水，学生不太了解，可联系新奇鸡蛋清的液态胶状的存在形式，这就是富有生命的状态，这局部结合在蛋白质等大分子四周的水已经失去了流淌性和作为溶剂的作用，仅是细胞和生物体的组成成分，同时让学生联想臭鸡蛋是不会有这样胶体状的鸡蛋清的，因此鸡蛋臭了意味着鸡蛋已经没有生命功能了，通过这样的例子让学生体会结合水在细胞组成成分中的作用。

学生在学习无机盐的作用时，可以列举人体生活和安康中的各种实例来加深感性学问，比方利用课本中运发动饮料的资料让学生争论，由此再引申到人体发生的一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和争论学习无机盐在细胞和生物体构成，调整渗透压和酸碱平衡等方面的功能。

四、教学方法：本节内容较简洁，内容较少，学生自学，教师点拨的方法。

五、课时：1节课

六、教学过程：

1、创设情境导入新课

一个人在极限状况下，可以坚持20d以上不进食，但是缺水不能超过1d，地球外表约3/4的局部是水，细胞内含量最多的化合物是水，很多科学家都在为查找火星上的水而努力工作，既有成效又有争议，这些事实说明水对于生命的重要性，水在细胞和生物体中具有什么样的功能呢?由此引入新课学习，同时利用课本上问题探讨，将学生带到对水的内容的学习中。

2、细胞中的水

(1)举例说明生命活动离不开水。

(2)水在细胞中的含量及分布特点。

(3)水的存在形式及作用。

3、细胞中的无机盐

(1)大多数无机盐的在细胞中存在形式是什么?

(2)为什么细胞中的无机盐含量很少，作用很重要?

(3)引导学生，思索与争论。

(4)联系无机盐与生活。

4、本节小结与作业。

高中高三生物从生物圈到细胞教案

从生物圈到细胞——教学目标

1、学问目标

(1)举例说诞生命活动建立在细胞的根底上。

(2)举例说明生命系统的构造层次。

细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈

2、力量目标

(1)初步学会收集和整理生物史学资料。

(2)尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。

3、情感目标

(1)激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的欢乐。

(2)认同细胞是根本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体构造和功能的根本单位。

从生物圈到细胞——教材分析

《从生物圈到细胞》是人教版一般高中新课程标准试验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的构造层次”两局部组成。本模块的核心是引导学生熟悉细胞这个根本的生命系统，而本节的两局部内容是为帮忙学生初步建立“细胞是根本的生命系统”的观点效劳的，教材的学问体系也是围绕“细胞是根本的生命系统”为主线来构建的：第一，从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现诞生命活动的有机整体;其次，在众多层次的生命系统中，细胞是最根本的生命系统，这是由于全部的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的根本单位，细胞也是生命系统中最微小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。本节为后续章节打根底，后面各章依次叙述细胞这一根本的生命系统的物质根底、构造、功能和进展变化规律等，提醒生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的学问体系。

从生物圈到细胞——学情分析

学生学完初中的生物课后，已经具有比拟丰富的细胞学问，不仅有细胞的根本构造，细胞内发生的一些化学反响的学问，还有建立在细胞根底之上的生物多样性的学问。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中高二生物说课稿：生物对环境的适应和影响

这篇《高二生物说课稿：生物对环境的适应和影响》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

一、教材分析：

是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

(一)、认知目标：

1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点;

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

(二)、力量目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量;

2、尝试收集、处理数据的方法;

3、学习通过测量进展科学探究的方法。

(三)、情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识;

2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点;

3、利用技能训练，鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。

三、重点和难点确实立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点;

2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。

四、教学方法：

1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦表达于精彩的沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。

五、学习方法：

通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量，并进一步把握科学探究的一般方法。

六、教学过程：

(一)复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的严密联系;2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

(二)新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：

第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维进展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性的。

其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等，让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解力量，不便提，以后高中会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问我是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通。这样安排表达1、有做事的过程;2、有明确的目标;3、有明确的结果;4、使用语言传达信息5、表达过程的真实性。这是任务型教学的五要素。沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境的。

其次步：再让学生思索两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处?

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。

第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生留意力马上分散的时候再一次激起他们的兴趣。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量。

最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要!

(三)、作业练习：(见教材)

1、在一个生殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应?

2、山羊绒又细又松软，组成的产品非常昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响?

这是两道开放性题，既能到达稳固学问点的目的，又能煅炼思维，表达学问与社会、日常生活的严密联系，使学有所用。

整个教学过程的规律挨次就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂气氛，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、好玩、多姿多彩的生物课堂中，开心地“享受”学习。

总结：“

高中高二生物教案范文：遗传的根本规律

优质课--

学科：生物年级：高二

授课课题：《一对相对性状的遗传试验》

教材分析

本小节内容叙述由一对等位基因掌握的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着叙述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进展的分析，即说明了分别现象产生的缘由，以及对分别现象解释的验证。本小节在编排上，留意采纳从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

基因的分别定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要根底，因此，本小节的教学内容是教学重点。

教学目标

学问目标

知道：孟德尔讨论性状遗传的材料和方法。

理解：(1)性状、相对性状、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交的概念；

（2）豌豆杂交的过程；

(3)一对相对性状的遗传试验及解释。

应用：能推断一对相对性状的显、隐性，依据已知条件写出简要的遗传图解。

力量目标

1、通过从性状分别的现象到实践的分析，从遗传现象上升为对分别定律的熟悉，训练学生演绎、归纳的思维力量；

2、通过遗传习题的训练，使学生把握应用分别定律解答遗传问题的技能技巧。

情感目标

1、运用辩证唯物主义观点分析和熟悉生物体生命活动的根本规律，逐步树立科学的世界观；

2、通过孟德尔八年试验讨论事迹，进展喜爱科学、献身科学的教育。

重点及落实方案

重点

1、豌豆的杂交过程。2、孟得尔采纳豌豆作试验材料的特点；

3、遗传图解的简要书写。

落实方案

1、采纳举例、争论、多媒体等进展教学；

2、联系所学学问，演绎归纳本节学问，从而把握重点内容；

3、依据课本表6—2的已知条件，当堂练习遗传图解的写法，并订正。

难点及突破策略

难点

1、各种概念之间的区分与联系；2、豌豆植株与种子的关系；

3、遗传学的各种表示符号。

突破策略

1、通过对初中学问的复习，进展学问的迁移；

2、通过正反例证来明确相对性状的概念；3、穿插小故事增加记忆。

教具预备

多媒体课件。

任务分析

本节课概念多，符号多，学生不易把握，所以从小故事导入新课，激发他们的学习兴趣，从初中学的学问迁移到本节课的新内容上。教材前局部是在分子水平上进展探究，本节是在生物个体上进展探究，跨度大，要做好过渡。

学法指导

首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该局部内容的学习兴趣；

其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓舞学生在课堂上大胆问、勤思索，做好笔记；

再次，指导学生进展图文转换的思维训练。

课时安排：1课时

教学过程

[导课]

1、复习上节课的经典试验，从时间的挨次上理解孟德尔的出色奉献；

2、通过对孟德尔生平的介绍，体会他用豌豆的胜利之处，并了解他的讨论方法。

[教学目标达成]1、出示几个经典试验的时间挨次，点出孟德尔的宏大之处：在不了解遗传物质是什么的时候，就讨论总结出了遗传的规律。

2、孟德尔的豌豆杂交试验：

(1)、投影显示孟德尔相片，让学生阅读教材并思索：

①孟德尔简历说明白什么？②为什么孟德尔采纳豌豆会获得胜利？

③孟德尔讨论遗传规律的方法是什么?④什么是相对性状?

⑤孟德尔讨论相对性状遗传的特殊之处是什么?（把问题提出来，不用一次全部解答，分散贯穿在全课之中，让学生思索，自己构建学问体系。）

（2）、学生在随着教学的开展，学习有关内容后，可以分别做出解答：

①孟德尔：奥国人。21岁起做修道士。29岁起进修自然科学和数学，3年后修毕。43岁时在自然科学讨论学会上宣读了自己讨论豌豆杂交的论文《植物杂交试验》。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。虽然在他生前没有得到社会的认可，但他给我们留下了丰厚的科学、思想和精神财宝。他的刻苦讨论精神将是永存的。

②豌豆特点：a．严格的闭花自花传粉植物。b．同一性状的不同表现差异显著。

③孟德尔讨论遗传规律的方法：杂交法。

④相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

⑤孟德尔讨论相对性状遗传的特殊之处：分别对每一对相对性状进展讨论。

3、一对相对性状的遗传试验：

①孟德尔豌豆杂交试验的多媒体课件。

(多媒体课件可展现p代无论是正交还是反交，所获f1代的种子，播种后均为高茎；f1自交，所获f2代的种子，播种后消失性