加法交换律说课稿

“加法交换律”说课稿新密市直三小吕巧红一、教材说明教学内容“加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书数学》四年级下册第27-28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今天一共骑了多少千米？可列出40+56=96（千米）或56+40=96（千米）两个算式，引导学生观察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。加法交换律在数学学习中的作用《课程标准》指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是'数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。二、说教学目标在探索交换律的过程中，初步感受到交换律的用途。在探索交换律的过程中，明白“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维过程，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成用举例验证结论的数学思维方法，形成独立思考和探究问题的意识和习惯。三、教学重点通过猜想、举例验证，最后得出加法和乘法交换律，能利用交换律解决问题。教学难点：对“个例一一猜想一一举例验证一一得出结论”这一数学思维方法的理解和运用。四、说教法与学法主要采用“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法进行教学，学生用猜想一验证进行学习五、说设计意图本册教材的安排是先教学加法的运算律(加法交换律和加法结合律)，再教学乘法的运算律(乘法交换律和乘法结合律)；先教学交换律，再教学结合律。这样安排的好处是：一是由易到难，便于教学；二是可以提高教学效率。加法运算律的教学方法和学习活动都可以迁移到乘法运算律；交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。正由于结合律比交换律复杂一些，学生不易发现，更难用语言表达；由情境导入得出加法结合律的设计也比较牵强，有为教学加法结合律而教学之嫌。所以我把加法交换律和乘法交换律合并为一节课，加法结合律和乘法结合律合并为一节课。这样安排不仅更好的利用了教法、学法的迁移，而且本节课所掌握的研究方法为解决下节课的难点提供了帮助。六、说教具准备：课件七、说教学过程:创境激趣课件出示主题图，学生观察：图上有哪些信息？可以提出什么问题？引出两个加法算式。自主探究学生独立解答问题，指名演板。汇报交流观察上面等式，你们发现了什么？(课件出示这两种算法)归纳得出：“交换两个加数的位置，和不变”。举例验证结论。老师说明这就是加法交换律。同桌互相叙述。用字母表示用自己喜欢的方式表示出加法交换律。【设计意图：学生用喜欢的方法表示规律，有的学生用字母，有的学生用图形，有的学生用字，有的学生用标点符号......这样一方面有利于培养学生的符号感，方便学生记忆，另一方面提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下了初步基础。】（8）想一想：以前在哪里用过加法交换律？反馈矫正通过学习，除了得出这一结论外，还有什么收获？这一结论是怎么得来的？（板书:个例——猜想——举例验证——得出结论）【设计意图：因为已经是四年级的学生了，对简单的数学规律能有所发现，所以让学生自己观察等式的特点，并从中发现问题，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。同时，也符合新课程“创造性使用教材”的理念。把数据改小，便于学生计算、发现，突出本节课的重点之一：发现加法交换律。教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，最后还归纳出了研究方法，让学生有一种成就感。】拓展创新（课件出示）（1）28页做一做（2）31页1题【设计意图：几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。】总结激励