情景教学在初中数学课堂教学的应用【Word版】

情景教学在初中数学课堂教学的应用于初中数学的教学来说，要想提升教学质量必须激发学生的参与意识，提升学生的学习兴趣和学习欲望。实践证明，有效的课堂教学是需要教师的精心“”和学生的有心“”构成的，二者缺一不可，？】有高素质的教师队伍，初中数学课堂的教学质量就很难提升，没有学生的主动学习和认真学习也不可能实现既定的学习目标，所以要想提升初中数学课堂的教学质量，必须抓好“”与“”这两个方面。情景教学可以激发学生的学习兴趣，提升教学质量，有利于促进初中数学课堂教学的发展。相关的情景教学基础工作，激发学生的学习兴趣数学的课堂教学来说，现阶段采取的教学模式也呈现出差异性，形式是各种各方，无论采取哪一种教学策略都需要激发学生的学习兴趣，并完成相应的只是授予，让学生掌握和运用相关的数学知识。如果在初中数学课堂开展情景教学，首先教师要认真的研究教材，努力钻研数学教材，精心的设计教学的情景，并从学生的实际情况出发，把相关的数学内容融入到一定的情景中去。传统的初中数学课堂教学往往都是学生在讲台下被动的接受知识，至于老师则是完成课堂的既定教学任务，学生学习到什么程度，对知识没有太多的反馈。新课改下，情景教学极大的改变了这种教学思维，开始关注学生的需求和发展。情景教学最为关键的是创设什么样的情景，而这又与课堂教学内容相关，因为教学内容直接决定和影响着教学情景的设计。有效的课堂应该是师生互动，学生必须参与其中，情景教学的开展需要做好很多前期的准备工作，作为数学教师一定要用心的去备教材、备教法、备学情，精心的设计和创造教学情景，这是开展情景教学的前提与基础。有效的课堂教学并不是教师灌输了多少知识，而是学生习得了多少知识，为此在开展情景教学的时候教师一定要做好角色的分配，摆正自己的位置，让学生融入到教学情景中去，只有这样学生的学习兴趣和学习欲望才能得到激发，他们的学习主观能动性才能有效的调动起来，进而促进他们的学习效果，提升教学质量。生活常识辅助授课，提升教学质量相对其他学科而言具有一定的难度系数，知识呈现出一定的抽象性和理论性。如果教师在授课的过程中不能有效的整合教学内容，创新教学方法，充分的尊重和考虑学情的话，课堂教学的质量肯定会大打折扣。初中生他们年龄还较小，对社会的认知也不多，对复杂的理论和事情往往呈现出一定的厌恶感。其实，数学知识源于生活问题，只要教师能结合学生的生活实际，从生活化的常识引入数学知识，这样肯定能提升课堂教学的有效性。教学的经验告诉我们，如果能激发学生的学习能动性，巧妙的发挥学生的知识迁移能力，学生的学习成绩和学习效果都会有一定的提升。初中数学当中的很多知识都根源于生活，或者与学生的日常生活有着千丝万缕的联系，但是在初中数学教材中把一些生活化的知识概括了，显得知识有些抽象和复杂，其实这些理论概念、公式定理的背后就是对日常生活问题的概括和总结。对于初中生来说，他们在日常生活中已经掌握了一些基本的常识性问题，知识他们没有概括罢了。初中数学当中有很多知识根源于生活，那么在教学的过程中，教师就可以巧妙的依据生活常识，常设既定的生活化的教学情景，这样一方面可以活跃课堂教学氛围，让学生在熟悉的情景下学习知识，他们也会显得很放松，自然学习的效果也会有所提升。另一方面，培养学生的分析和综合能力，让他们构建知识结构，发展他们的知识迁移能力。生活化教学情景的构建实现了知识的完美转化，把复杂抽象的概念性知识转化为了活生生的直观性生活问题，勾勒出“”，有利于提升教学质量。数学问题教学情景，提升学生的学习效果学的过程中至于选择何种教学模式不是随随便便就可以采用的，需要教师认真的研究教材和学情，充分的考虑教学条件，然后再依据教学内容选择适当的教学模式。问题教学模式的开展不是盲目的，对问题的设计也不是随意的，而是需要紧紧的围绕着教材和课堂讲授内容来进行有效设计的，同时还要确保问题设计的启发性、针对性和目的性。针对问题教学模式的开展还必须遵循一定的原则，从笔者的教学实践来看，也只有尊重这些原则，问题教学模式才能实现有效教学。第一个原则就是问题教学模式的问题设计要具有针对性，问题的设计不是随意的，不是数学老师想出就出，想设计几个问题就设计几个问题，而是数学教师在有效的挖掘教材，分析教学内容和学情的基础上设计出来的，问题的设计要紧扣学习内容，对知识的学习有辅助作用，这就是针对性。第二就是适度性，这里说的适度性有两个层面的含义，其一就是问题的设计难度要适中，确保全班学生都能参与其中，这就可以依据学情进行一个问题多种设计，有基础知识的问题，有能力拓展的问题，有实际问题的解决问题等；其二就是问题的设计数量是适中，一堂课的时间和学生的学习精力是有限的，所以在问题的设计数量上要做到适中，不宜过多也不易过少。第三就是，问题的设计要具有一定的启发性和相应的深度，能启发学生联系到相关的数学知识，耐人寻味，引发学生的思考和探究，进而提升