论高职计算机应用专业课程优化与整合论文

论高职计算机应用专业课程优化与整合论文总的来讲，当前职业院校计算机应用专业的课程体系尽管是根据学生的学习特点设计的，但有些课程的内容只是大学课程的简化，对于理论知识的培养、实用技能的训练相对缺乏。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。今天学习啦我要与大家共享的是：论高职计算机应用专业课程优化与整合相关论文。详细内容如下，欢迎参考浏览：[内容摘要]课程体系是教育教学目的实现的重要保证，高职计算机应用专业课程体系要以为社会培养计算机应用性专门人才这一根本任务而进行设计，本文对计算机应用专业课程设置进行一定的讨论。[本文关键词语]高职;计算机应用;课程设置【论文正文】论高职计算机应用专业课程优化与整合高等职业技术教育是国家教育事业的组成部分。最近几年来，国家大力发展了职业教育，2007年全国高职院校数为1109所，而且几乎每个学校都在开设计算机应用专业，因而计算机应用专业已由20世纪90年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。随着职业教育不断深化和计算机专业的大量学生毕业进入社会，逐步出现了这样的情况：固然每年高职院校为社会提供大量的计算机专业的毕业生，但是现实情况是符合社会需求的计算机应用方面的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养形式与社会脱节，高职计算机应用技术人才培养面临宏大的挑战。而其中最主要的问题是专业课程设置越来越不合适社会需要。传统的课堂体系侧重理论知识的教授，过分强调知识的系统性和完好性，缺乏必要的教学环节对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，教学效果不理想。计算机应用技术专业的课程体系设置应进行定的优化与整合，本文就计算机应用专业课程设置提出下面几点看法。一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反应。我们国家的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目的比拟单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了供过于求、无法就业的现象。实践证明，学生的知识面不宽，毕业以后就业路径就会遭到限制，这使人们进一步认识到，随着科技进步的思想及企业生产组织构成的当代化，职业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面加宽产生了所谓群集课程设置方案。其次，;于当代社会意识的强化，认识到作为当代就职人员，除传统的政治、语文、数学、体育等基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如能源、安全、法律、质量、信息、职业道德、外语、微机等等。另外，实践显示人的品格与教养相关，缺乏教养，职业道德教育就会流于形式。因此，学校需要通过各种途径，开设多种潜能性的、陶冶情操、提高人的基础素质的课程，如礼仪、书法、美术、文艺、演讲等等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，构成多个知识模块，模块之间能相对和相互组合。二、课程设置应与计算机应用专业学生的现实就业状况严密联络统计数据(表1)表明，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分(80%以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。因而，在进行课程的设置时，应首先捉住大的，然后兼顾小的，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰;在平常的教学中，多注重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记，事情都是从大处着眼，小处着手的，固然是群众的工作，但假如在能力上比人更胜一筹，就业时机肯定就会增加一分。要让学生平常多练，能做到所谓的人无我有，人有我精。三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置当下，任务引领式的学习方式已经深化人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的。例如，由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习经过是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的经过，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了工作的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是老师将其根据教育性要求进行修正的结果。典型工作任务具有下面特征：具有构造完好的工作经过(计划、施行以及工作成果的检查评价);能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务;于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。在典型工作任务进行课程的设置时，应紧跟市场的变化。但现实情况是，很多学校还是沿用以前的教学资料，有的可能有一些小的调整，但一般调整都没有本质性的突破。如如今的程序设计的教学资料，尽管如今个人使用的系统早已面向对象了，但还有较多的学校的教学资料使用的还是TURBOC，此程序的运行结果是面向用户的，即便学生学会了操作，但与现实的使用却还有很大的一段距离。大部分学校的老师是每门课程专人负责制的执行者，每门课程的讲授都独立进行，在教学经过中老师往往注重知识的教授，讲授内容既缺乏深度和广度，又缺乏实际应用性;对学生的理解把握以及本课程在实际中的应用不够重视，大部分学生在上机实践中不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识，而是机械地根据书本上的程序进行输入操作经过，他们对怎样编写程序、浏览程序、程序编写的规范、程序的调试与修改程序根本无从知晓，甚至对编程环境提供的工具也应用不熟。尽管这些学生经太多语言的学习与实践，但最终结果是对程序学习望而生畏，导致走进社会只能从事本专业的最低端层次工作。教师以为学生基础不好，学生以为编程序太难，总的来讲，当前职业院校计算机应用专业的课程体系尽管是根据学生的学习特点设计的，但有些课程的内容只是大学课程的简化，对于理论知识的培养、实用技能的训练相对缺乏。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经历等重要内容基本上没有进入教学;职业素质的教育(如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等)尚没有得到全面地施行。现有课程体系存在以上问题，导致学校毕业生与社会需求和行业发展相脱节，进而使该专业毕业的学生很少能适应IT行业工作。四、课程体系上应注重培养学生的可持续发展能力IT行业的发展是日新月异的，行业技术人员必须具有自己知识更新、自己能力发展的素质，这不仅要求为师者有终身学习的理念，还要让学生明白从事IT行业，必须时时学习。要培养学生的可持续发展能力，在课程体系中，除了必备的理论知识体系外，还要注重改变学生传统的学习观念，建立方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案:更有用，体验比接受更有效的思想;提供更多的方式、线索引导学生通过各种途径去采集、分析、整理相关的专业信息，实现专业知识的拓展，将学习的视野拓展到更广阔的空间;培养他们养成自主