“双减”让“小英”活起来 论文

“双减”让“小英”活起来摘要：“双减”政策实施前，学生写的多、说的少，因此大多数学生由于不熟练，说英语时就像没有感情地背课文，太过机械、刻板，缺乏生动性，不能将英语说“活”。“双减”政策的实施，要求三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，使得教师和学生不再仅聚焦在作业上，而是更加注重能力的培养。那么，如何在“双减”背景下提高小学英语口语教学质量，让孩子有能够生动地“说”出英语是值得我们深思的问题。关键词：“双减”政策，小学英语口语，生动性一、小学英语口语现状小学生由于其年龄和心理特征，具有非常强烈的表现欲，特别是在刚接触一门全新的语言时，孩子们的好奇心使得他们对英语这门学科有着浓烈的新鲜感。孩子们勇于举手，能够大胆地开口。然而近年来，家长为了不让孩子输在起跑线上，争先恐后地给孩子报各种英语辅导班，孩子枯燥地刷题，记着各种“模板”，分数越考越高，却弱化了“说”英语的能力。学校也同样更注重学生的卷面成绩，对学生发音技巧、表达能力关注甚少，让英语教学偏离了最初的方向。而新课标的出现，明确提出“英语学科的重要核心素养涵盖文化品格、语言能力、思维品质和学习能力四大方面”。“双减”政策的实施更是完善了学习的质量评价，营造了良好的学习环境，为学生减轻了考试压力，优化了小学英语教育，促使英语课变得更加有趣、有料、有用。让英语真正“活”起来成为了当下小学英语教学最为关注的话题。二、让英语“活”起来，有“规”可循语言是用于人际交往、表达感情的途径。我们在用母语交流聊天时，总能绘声绘色，开心、难过、焦虑、愤怒都可以在开口时将感情融入进去，使我们的语言生动形象，那么说英语也是一样。作为一门外国语，学生之所以不能像说汉语一样，也将英语说的生动、有感情，是因为我们缺乏这样一个用英语交流的大环境，不能够“耳濡目染”。小学英语教材内容大多是以对话形式呈现，贴近学生的实际生活，其目的就是让学生能够在熟悉的语境中充分理解语言内容，并学会用英语表达、交流。因此，想要将英语说“活”，就要像学习语文课文一样，理解文章的写作背景，深入语境，揣摩作者表述的这段语言是何种态度、哪种语气以及要表达怎样的情感。小学英语主要以“听说”为主，“读写”为辅：先有大量的语言输入，多听；再尝试语言输出，模仿。因此，我们要遵循一定的学习规律：“磨耳朵”-“找感觉”-“练嘴皮”。1.“磨耳朵”所谓“磨耳朵”，就是让学生多听，学习要有一定量的输入，才能有输出的资本。在当今网络发达的社会，教师更应多下苦工，多花心思，充分利用网络资源，搜集大量的教学素材，可以是电影片段、短视频或者电子英文小绘本等等，打造具有吸引力的课堂情境，激发学生的学习动力，使“双减”政策背景下的英语课堂要更添趣味性。学生能够同时从听觉和视觉上感受到说英语的氛围：听到地道的英语表达，看到生动的表情以及形象的肢体语言。例如，教学PEP小学英语三年级下册课文Unit3Atthezoo，本单元学习目标之一是熟练掌握一些形容词：tall，short，fat,thin等。在教学过程中，笔者带领学生观看了一个小猪佩奇和朋友们去动物园看动物的英文原声视频的片段（如图1），在观看过程中，笔者引导学生去观察佩奇和朋友们见到一些动物时是如何发出感叹的，说话时的语气如何，从而思考自己要如何表达，可以是单纯模仿，也可以是再创造，而这种效仿的过程就是自然输入的过程。 图1教材及视频内容图片2.“找感觉”在学会了句子的基础上，要更进一步的去挖掘句子要表达的含义，想象文中人物说这些句子时是在什么样的语境下，用什么样的语气和表情。然后在练习时把这种感情带入进去。学生可以有不同的理解，教师应给学生足够的发挥时间和空间，使他们能够在充分的思索和感受后，更加灵活大胆地表达。例如，在教学PEP小学英语三年级下册课文Unit3Atthezoo，partAlet'stalk时（如图2），其中有一段Amy和张鹏的对话“Amy:Abear!ZhangPeng:Ha！It’sshortandfat!”。教师引导学生去揣摩Amy和张鹏两人在说话时的语气是什么样的。学生们有的说Amy是惊喜，有的则认为是害怕。老师让学生们合作探讨对话人物的心理、情绪并表演给对方看。然后再找同学分别用自己认为的语气在全班面前展示出来。小学低年级的学生往往有很强的模仿能力和强烈的表现欲，他们有的一脸开心地大声喊出：“Abear!”,有的则是瑟瑟发抖地用颤抖的声音弱弱地开口：“A...bear!”动作表情都非常到位，引得全班同学哈哈大笑。学生们凭借自己的感觉开口说出的英文，由于融入了自己的情感，便使得他们开口说出的英语不再是机械、刻板地背课文，而是更加生动、形象地将文中的人物“演绎”了出来，让没有生命的单词“活”了起来。 图2教材内容

3.“练嘴皮”教师要为学生提供更多自主学习的时间，即“留白”。学生在教师的引导下找到该对话的感觉后，老师便可以给学生留出时间结对（pairwork）或组队(groupwork)生动形象的练习，演绎该对话了。使学生进入积极、能动、探索、快乐的学习状态。学生通过带着感情的反复的操练，最终能够熟练自然的以更加饱满的情感把英语说“活”。“双减”政策背景下课后延时服务应运而生，这就为趣味性的英语课堂、为学生开口说英语提供了充足的时间。学校可以结合学生身心发展的特点开设英语话剧表演、绘本阅读等延时服务课程。平时40分钟的课堂上，学生可能未尽情发挥的、没来得及欣赏的、没机会表现的，在延时服务时都能尽情发挥、享受，感受开口说英语带来的乐趣。三、让英语“活”起来，有“法”可依想要把英语说“活”，就要讲究方法。正确、适当的方法可以帮助学生更快地掌握说英语的技巧，更加生动地用英语表达。以下是笔者在小学英语教学经验中总结出的一些方法：1.教师要先“活”所谓让教师先“活”，就是让老师要在课堂上活跃起来。想要让孩子表达生动，教师就要先把自己的情绪调动起来。教师要情绪饱满，每节课都应热情高涨。进入课堂后，教师不再只是教师，更像一个研读好剧本的“演员”，英语不再是简单地从老师口中转述出来，而是被生动地甚至是夸张地演绎出来。夸美纽斯认为，“教学的艺术光亮是注意。”教师不仅需要注意学生，更要被学生注意到。要以身示范，让学生意识到学习英语需要“open”的态度，需要将感情外放地表达出来。苏霍姆林斯基曾说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来的是疲劳。”教师只有通过自己活跃的表现感染学生也活跃起来，创建一个和谐、民主的英语学习氛围，才能激发孩子的表现欲。例如，教学PEP小学英语三年级下册课文Unit1Welcomebacktoschool!PartCStorytime（如图3）,故事中Zoom和Zip玩角色扮演的游戏，两者都想要扮演老师，于是有了一段争论：“Zoom:I’mbig.I’mtheteacher!Zip:I’mclever.I’mtheteacher!Zoom:I’mtheteacher!Zip:No!I’mtheteacher!”笔者先请一位同学与自己搭档演绎该段对话。学生对于跟自己演“对手戏”的老师，刚开始很羞涩，需要老师用自己生动的语气和夸张的表情示范如何演绎，然后让孩子通过老师的“表演”再仔细揣摩Zoom和Zip说话时应该是什么样的心情，接下来就是给学生时间让他们探讨。教师在此过程中要走到学生中去适时指导。然后，找几组学生到讲台上表演给大家。孩子们的天真，略带稚气的表情加上夸张的肢体语言好像真的争执了起来，让Zoom和Zip这两个角色仿佛是从书中走了出来，活灵活现地展示在了学生的面前。几个简单的英语句子通过孩子们生动形象的表演，有了感情和语气的加持，他们口中的英语就“活”了起来。 图3教材内容

2.课内外结合在“双减”政策的驱动下，教师要提前准备、精心教研、智慧打造，全力以赴，让英语课变得更加有趣、有料、有用。教师每讲到一个新话题，都可以在网上搜索一些相关绘本或微视频分享到家长群里。笔者每讲一个单元，会在该单元快进行结束且孩子基本掌握该单元的重点句型及词汇时，在班级群里分享一些电子绘本供学生课外阅读。“双减”政策提出后，教师和学生不再仅聚焦在作业上，而是更加注重能力的培养。比如，改编对话、根据主题自创对话、设计主题手抄报等。此外，笔者还会适时布置一些视频打卡作业来锻炼学生开口说英语的能力。而该项作业最好放在周末时间布置，这样学生可以有足够的时间准备、创作。例如，在教授PEP英语三年级下册Unit2MyfamilyPartBLet’slearn时，其主要目标语言是通过Thisismy...句型来介绍自己的家人。笔者布置了一个周末作业，给学生几种选择：可以利用自己的全家福照片来介绍，可以通过自己创作的图画来介绍，如果家人都在家也可以是“真人秀”。由于现在的网络及电子时代的发展，小学生们对于视频拍摄并不陌生，甚至十分感兴趣，教师无需过分强调。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为：“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如‘社会文化目标’‘思维认知目标’‘和语言交流目标’，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。”因此在布置视频拍摄任务时，教师要求学生要注重社交礼仪，如：介绍他人时应该用右手掌心向上以示尊重，介绍顺序应该是长幼有序、先人后己。学生可以自由发挥，拍摄出自己满意的作品。“双减”政策的实施，要求学校、社会、家庭等各方力量要整合起来，朝同一个方向努力，实现家校共赢。有一位同学利用周末一家人游玩的时候拍摄了一段家人介绍的视频，他的背景选在了一个景色宜人的人工湖旁，每介绍到一位家庭成员时，该成员都会非常自然配合的向镜头打招呼，最后该同学一家一起出现在了镜头里并大声喊出：“Weareafamily!”整个微视频拍摄的非常有美感，而且由于贴合其生活实际，学生的口语表达自然大方，有了家人的支持与配合显得更为生动形象。孩子在开口说英语时，开心、兴奋的情感都表现的淋漓尽致。老师在班里播放该视频时，其他学生也能感受到一家人相亲相爱的其乐融融的氛围。学生的口语表达能力提升于无形。感受到了用英语表达的快乐，孩子们越来越自信，表达的也愈来愈生动。3.多趣味活动《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，“‘双减’政策在减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面做出部署。教师要减负增质，要改变自己的教学方式、习惯，致力于提学生的学习积极性，更加重视学生的个人发展。”而语言文字本身对孩子来说是枯燥无味的，教师要通过开展多种趣味性的活动，让这些语言“活”起来。例如配音秀、话剧表演及少儿英文诗朗诵等。让孩子们在配音作品中感受说英语的氛围；在话剧表演中提高对学习英语的热情；在诗歌朗诵中感同身受，体会作者的情感并将其情感再现。应“双减”政策的要求，在每学期的期中或临近期末时学校会校内举行一场小型英文朗诵比赛，诗歌素材让学生自己搜索或自己创作。低年级的孩子词汇量和认知水平有限，因此教师应指导学生选取一些词汇量少，且简单易识记的诗歌。而高年级学生由于词汇量更大和理解力更好，可根据自己喜好选取朗诵内容。学生们在素材选好后，可以试着揣摩文章写作背景，理解其大意并在脑海中生成画面，就是我们上文所提到的“找感觉”。教师可以先帮助学生理解词意并示范朗诵，然后让学生在教师引导下“找感觉”，“练嘴皮”。学生也可以根据教材上每一单元的“Let’schant”自行创作。例如，一位三年级同学将自己所学的内容串联起来，带入自己的节奏，创作出来适合自己的内容：“China,China,I’mfromChina.Clever,clever,Iamclever.Fatherandmother,helpeachother.Grandma,grandpa,weareafamily,oneandall!”由于是自己的原创，学生在朗诵时基本脱稿，加之教师平时对学生口语生动性的有意引导，学生情感充沛，表情丰富，又有肢体语言加持，“共情”能力很强，能够引起大家的共鸣。这让英语在她的口中“活”了起来。四、总结总之，想要把英语说“活”，表达要生动、形象，老师不仅需要用心钻研，布置形式多样的口语作业，多开展趣味活动，更要给学生创造一个说英语的氛围。“双减”政策给了教育更大的责任和空间，教师当不辱使命，担当重任，真正实现减负育人目标。在“双减”背景下，英语教师要不断探索，找寻更加高效的教学方法，更要去悉心指导学生，多多鼓励，加强学生开口说英语的兴趣和自信心，让学生用心去感受英语语言的魅力，感同身受，英语才能“活