智慧点拨在学生“愤”“悱”时-以古诗教学片断为例

智慧点拨：在学生“愤”“悱”之时—以古诗授课片断为例智慧点拨：在学生“愤”“悱”之时—以古诗授课片断为例自由表达立足在与文本诚挚对话的基础之上,这是授课的起点，它也是学习的载体。只有立足文本，敬爱文本，与文本诚挚对话，才能有效解读文本。引领学生走进文本，第一须敬爱文本作者的主体性，也就是敬爱文本作者自由表达自己思想感情的权益。任何文本的形成，即使再经典，也是文本作者特准时空、特定情境下的一种诉说。一、补充语言资料，给表达以“意的积累”《江雪》前两句写雪景，创建出了天地情怀的境地；后两句的渔翁形象也是诗人自己的写照，曲折地表现出诗人不屈的情怀。学生理解雪景是特别简单，但要理解诗人不屈的情怀倒是对孩子来说是十分困难的。“不愤不启，不悱不发”，帮助学生理解诗人不屈的情怀若是可是是教师简单地说教显然是苍白而无力的，当学生进入“愤”“悱”之时，也是他们接受欣然接受知识之刻。学生读完“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，问：诗人真的在钓江雪吗？生略作思虑，答：不是的，在垂钓。师：这么冷的天真能垂钓吗？生：钓不到鱼。生：低年级学过《北风和小鱼》这篇课文，小鱼都在水底游泳呢！生：鱼儿到水面上来会冻死的。师：那诗人明知道钓不到鱼，还在垂钓，他终究在钓什么呢？生一片默然。师介绍诗人柳宗元的经历。（当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，奋发改革腐败的政治，救国救民于风口浪尖之中，却遇到皇帝和权臣的反对损害，被贬到永州，当时的永州特别荒僻，极度贫穷，柳宗元无职无权，力所不及。他想到自己报国的敬重理想不能够实现而又无人理解，心里特别伤心，特别悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。)生：我知道了，诗人在钓的是孤单。生：钓的是世人对自己的不理解。生：钓的是自己的不屈。真实理解古诗，就需要理解古诗中诗人写诗时的心境与境地。古诗授课时，教师就要教授学生经过自己自己阅读而理解不了的东西。在让学生畅所欲言的同时，教者显然是牢牢掌握住问题的指向。《江雪》这一首五言绝句看似简单的雪景描述，实则是诗人对自己的政治主张不能够实现，又不愿意信服的情怀。作为主体的教师，就要依照自己对文体的独到感觉、体验，真实引领学生走进文本。在不断深入地问答中引领学生不断思想，不断入情入境地有自己的出诗人借诗表达的情怀。二、惹起小小争论，给表达以“言的打破”《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描述儿童生活的诗。诗人在诗中表达一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后快乐极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，大模大样地划着小船回家去，在湖里清楚地留下了他小船经过的印迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽仿佛大白话，但极富风采，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个调皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活龙活现。出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”指名朗读并思疑：看着画面，听着同学的朗读，你看见了一个怎样的孩子？生：爽朗的孩子。生：可爱的孩子。生：在做坏事的孩子，我从那个“偷”字中发现的。师：为什么一个在偷偷采白莲的孩子却让我们感觉爽朗可爱呢？老师先请你把自己当作是这个小娃，偷偷采了白莲，心里在想什么呀？生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被责怪。生2：激动。因为又能够吃白莲了。生3：既快乐又害怕。因为我有能够吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。师：多么诱人的白莲蓬啊！难怪大家都想偷偷地采一个来尝尝。你感觉这个小娃真是“偷”东西吗？学生一阵默然，一世举手：“我感觉那不算‘偷’，可是儿童子调皮。”生2：我小时候也偷偷地采过我们邻居家田里的菜花。生3：我也偷偷地挖过田里的红薯。生纷纷自由发言，举出发生在自己身上或身边的幽默的‘偷’的事情。师：是啊，这样调皮的事情我们几乎都发生过，难怪诗人的这个孩子是那么天真、调皮可爱呢！来，找一对好伙伴来试着表演读。学生登台表演读，自由找伙伴表演读，领悟小娃此时的心情。孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。这两句诗的那个“偷”字是既是授课重点也是授课难点。教者巧妙地语言点拨：“老师先请你把自己当作是这个小娃，偷偷采了白莲，心里在想什么呀？老师先请你把自己当作是这个小娃，偷偷采了白莲，心里在想什么呀？”立刻是学生进入的向来所描述的境地。当学生真实走入了诗人所描述的情景，走进了那个小娃的心里，才能从“偷”字中感悟到孩子的天真、调皮样子。看着学生开始就这个“偷”张开了谈论，看着那象小麻雀相同争论不休的孩子，我不由笑了。一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。当学生把自己平时在生活中所做得“偷”得恶作剧事情谈得津津乐道的时候，他们就把诗中小娃得内心活动认识得淋漓尽致。整个授课过程，教师重新至尾没有去干涉学生的学习行为，充分表现了以学生为主，让学生在课堂中交流、谈论、争论、思疑。总之，语文课堂上的授课必定以学生为主