培智学校应用项目式劳动的实践浅析 论文

培智学校应用项目式劳动的实践浅析摘要：培智学校的学生在身心等方面存在着不同程度的缺陷，为了更好地在社会上立足，需具备基础的生存能力。培智学生的教育首先要培养其生活自理能力，而劳动是学生学会自理的必要途径，也是学生从学校生活走向社会生活的基础和开端。项目式劳动能够引导培智学生提高劳动质量、掌握生存技能。在具体应用过程中，要基于培智学生的实际情况制订合适的项目活动，以促使学生在劳动实践中获得劳动技能，提高劳动意识，进而助力培智学生的发展。关键词：培智学校，劳动教育，项目式劳动 一、培智学校应用项目式劳动的实践性

加强劳动教育是中国教育改革与发展的重要举措。劳动教育有利于学生建立优良的道德品质、获得知识技能，还能达到强身健体的效果。而如何对培智学生进行劳动教育，帮助他们不受歧视、掌握生存能力、立足于社会，是学校、教师、家长要认真思考和解决的问题。项目式劳动是通过PBL学生们经过一定时间的小组合作方式解决现实世界的问题和挑战，在项目活动过程中习得优秀的21世界核心素养。培智学校应用项目式劳动可以让学生置身于情境之中不断探索与思考，不仅有利于增强学生的体验感与能动性，更有利于学生的康复，提高培智学校劳动教育的成效[1]。 二、培智学校应用项目式劳动的特点

培智学校应用项目式劳动是指教师根据智障学生现有的能力制定个性化的任务，模拟真实的生活情境并提出任务要求，学生在项目式劳动中围绕任务进行探索，学生在合作交流研讨中创设问题并解决，在劳动成果的展示下构建师生教与学的过程并在整个构建过程中实施评估。其过程包括问题指引、任务导向、资源综合、体验实践、沟通合作、成果展示（见图1)［2］。教学评估劳动任务劳动问题同伴合作解决方案劳动成果导向驱动研讨形成展示图1项目式劳动过程培智学校项目式劳动是模拟培智学生在真实的生活情境中碰到的问题展开的活动，学生分小组进行合作交流，在合作交流中学生能够学会与他人分享、学会自我控制、学会等待、学会坚持、互帮互助、自我管理等。可见项目式劳动能有效促进智障学生发展，在实践中学生能够实现自己的价值、敢于创新并体验幸福。项目式劳动也有利于教师构建正确的教师观和学生形成正确的学生观，改变传统的教学方式及评价方式，提升教师的专业素养。而项目式劳动的实施需要培智学生学习和掌握多学科知识，学生结合多学科知识，以达成项目式劳动的任务目标。 三、培智学校项目式劳动的实施方式

劳动教育项目式学习是探究式学习的一种，其实施过程与探究式学习的步骤极为相似，包括提问、假设、规划、探究、分析、结论、评估等。但是智障学生由于生理及其它原因，在探究过程中学生考虑得不那么全面，故培智学校在实施项目式劳动时可以运用动静结合的方式为学生提供支持。首先在学习环境中可以给予静态支持，学习环境支持是指环境创设、资源准备、教学调整、成果评估的支持（见图2)，以任务为导向围绕问题设计、内容设计、环节设计、认知活动空间设计以及学习过程管理这几个方面展开劳动教育项目学习设计。然后在项目式劳动实践过程中给予动态支持，教学过程中教师对学生学习能力作出评估诊断并及时改变策略适应当下阶段学生发展的需求，并以教师促家长、同伴和社会的支持，达成培智学校开展项目式劳动实践活动的目的。下面以学校举行的劳动手工活动“变废为宝”为例来谈谈项目式劳动被应用于培智学校的实施方式。问题设计劳

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社会过程管理支支持持图2培智学校项目式劳动支持源交互图“变废为宝”是本学校在2022年6月5日第51个世界环境日来临之际举行的手工制作活动，教学对象为培智学校义务教育阶段的学生，该主题设置了选材料、使用合适工具制作、制作方法、展示成果的劳动任务。在“变废为宝”项目活动中学生从身边寻找废旧物品，如快递纸盒、牙膏纸盒、用过的纸杯、棉签、饮料瓶及瓶盖等，学生根据自己需求选择材料和工具把废旧物品变成新的作品，教师创设“变废为宝”的情境，引导学生通过小组内交流合作确定任务目标，并根据目标选择资源，探讨如何合理使用资源变废旧物品为新作品。这一项目活动有助于学生树立保护环境、践行节约、热爱劳动的意识。 1.依据评估制定教学目标

在“变废为宝”项目式劳动教学中首先根据每一位培智学生现有的劳动及学习能力进行评估，然后结合学生的家庭劳动状况、家庭劳动需求及劳动方式了解学生的工具使用能力、语言表达能力、情绪控制能力、交流互动能力等方面进行进一步的评估，再依据评估结果把班级学生分为两组，制订个别化目标：第1组学生目标是安全使用工具利用废旧资源完成作品；

第2组学生目标是合理选择废旧资源并在能力较强的学生带领下制作简单作品。 2.联系实际设计教学重难点

结合学生的实际劳动需求和变废为宝的任务目标两个方面确定主要教学内容。首先依据学生的实际劳动情况发现学生劳动方式各不相同，并且培智学生的安全意识薄弱，所以在工具的选择和使用上须加强教育；其次由于智障学生的肢体不协调，不能很好地控制动作力度，这就须进一步规范制作步骤。因此本次项目式劳动将安全使用工具及制作成品步骤设定为重难点教学内容。 3.创设情境开启项目式劳动

智障学生的抽象思维薄弱，再无引导的状况下学生很难把握资源该如何利用，更无法理解变废为宝的含义。但通过情境创设，在教师的引导下学生可以把自己的需求与生活经验结合在一起理解资源的再利用来设定任务目标并创设问题。比如在“变废为宝”的项目式劳动实践中教师鼓励培智学生根据所处的情景中说出自己的需求或喜爱的物品，教师根据需求呈现利用废旧材料制作的步骤，学生认真学习视频素材并在教师引导下完成任务目标。 4.实践体验探索项目式劳动

在实践体验项目式劳动过程中，教师可以为智障学生提供更多的支持，让学生在亲身实践项目式劳动中发展思维。如在“变废为宝”项目式劳动实践中教师依据学生能力及发展现状分成不同的组别，为学生提供多种废旧材料和拆装工具，让学生根据自己的需求和任务目标找到最适合自己的工具及废旧资源并完成作品，增强学生的劳动体验感受。教师在学生做作品的每个阶段时刻关注并及时给予辅助。学生在体验探索过程中掌握了不同工具的使用方法和制作作品的步骤，充分发挥学生的创造力和想象力。 5.学生作品成果展示及评价

学生通过使用不同的工具，拆装零件，拼装作品，与同伴交流作品制作过程中的感受及总结，在作品成果展示时通过教师评价、班组内自评、他组评价劳动成果，使学生汲取经验，习得劳动技能。下面是学生的劳动成果展示（见图3、图4）图3粽香风铃图4点数转盘 四、培智学校项目式劳动的实施策略

1.充分发挥学生的主体作用

由于智障学生的生理及心理等原因个体差异性大，所以教师在制定项目式劳动任务目标时首先要考虑到学生的实际情况；其次，每个人都有自己的兴趣及爱好，教师要从学生的兴趣点出发合理安排任务目标，让学生乐于参与项目活动，在劳动实践中激发主观能动性，让学生在劳动情境中能够解决劳动问题，完成劳动任务，帮助学生在项目式劳动活动中掌握劳动技能。 2.创设真实的生活教学情境

教师创设培智学生真实的生活情境开展项目式劳动，评估学生的能力现状及发展空间，让学生能够在情境中激发学习动机，获得劳动技能。随着学生能力的不断提升，教师也要根据学生现有的能力对项目式劳动的任务目标及劳动方式做出调整。教师设置的项目式劳动任务及要求要切实符合学生的生活实际，可以从多个角度设计问题，不拘泥于教材，充分激发学生解决问题的潜能。在此建议以下两种项目类型：第一，与学生的真实生活相联系；第二，能引发学生深入思考和创造的情境。 3.利用一切可利用的劳动教育资源

智障学生需要经过长期的训练才可能获得良好的劳动素养，所以要利用一切可利用的劳动资源培养学生的劳动习性。培智学校、家庭、社会共同开展劳动教育，随时为学生提供劳动机会。比如教师可以分享劳动视频鼓励学生参与劳动，并根据学生的发展能力做出适应性的调整，让学生在劳动中习得技能。家长也可以在家让学生完成学生力所能及的劳动项目，或根据教师布置的劳动任务在微信群中打卡。社会举行更适合培智学生的项目式劳动活动，并鼓励学生多多参与，帮助建立正确的劳动意识及培育良好的劳动素养。 4.及时作出适应性的成果评价

在项目式劳动实践中小组内成员叙述探究结果，其他小组成员认真思考，举一反三，形成自己的技能。在实践过程中，教师、同伴及自己对劳动项目及时作出适应性的评价反馈，不放过任何一个细节，实现以评促教，以教促改[3]。比如在项目式劳动活动“变废为宝”作品展示平台中培智学生自我评价、听取他人评价，让学生了解自己的优势及他人的长处，提升学生在以后的劳动实践中创新意识及解决方法，帮助学生构建正确价值观，提升劳动教育质量。培智学校应用项目式劳动能够帮助智障学生掌握劳动技能，培育劳动意识、形