农村学校劳动教育的现状及思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文农村学校劳动教育的现状及思考 内容摘要：

学校教育教学工作中加强学生的劳动教育，既是教育内涵的本质要求，也是时代赋予教育的神圣使命。作为农村学校，我们要正视劳动教育现状，及时反思和警醒，做好劳动教育，落实整体育人。 关键词：劳动教育现状思考实施路径

作为素质教育的重要组成部分，劳动教育是学生成才的重要条件。劳动观念的培养，劳动意识的形成，劳动技能的习得，都必须依赖劳动教育来完成。习近平总书记指出：“伟大梦想不是等得来、喊得来的，而是拼出来、干出来的！”而这“拼”和“干”，都要求我们的教育能让学生获得积极的劳动体验，养成良好的劳动素养，练成熟练的劳动技术。因此，学校教育教学工作中加强学生的劳动教育，既是教育内涵的本质要求，也是时代赋予教育的神圣使命。如果说城市孩子缺少劳动教育，大概不会有人质疑；但要说农村孩子缺少劳动教育，就难免有人质疑了。我们时常会听到一些人反问：“农村孩子缺劳动教育吗？”他们认为，农村孩子天生距离劳动最近，农村学校实施劳动教育本来就更加容易。可现状是，农村学校的劳动教育同样十分薄弱，必须引起我们的关注和思考。 一、农村学校劳动教育现状不容乐观

（一）意识淡薄条件限制，课程虚开

一是受应试影响，农村师生容易把劳动课定位到可有可无的“副科”，常把劳动课时让给语数外等“主科”。排在课表上的劳动课，也往往有其名而无其实。二是受师资影响，农村学校常把劳动课“兼”起来，即把劳动课程让其他学科教师或班主任兼任，现实中，多数兼任教师又会把劳动课时兼并到自己所任教的其他学科，劳动课教学也往往有其名而无其实。三是受条件限制，多数农村学校劳动课程的设备资源不足，没有校内实践2022年安徽省中小学教育教学论文基地或种植园，远离有规模的企业或产业基地，劳动教育往往成为“无本之木”，老师也往往“有计无处施”。 （二）方法传统，形式单一

劳动课教师队伍不稳定，教学方法研究不足。教师只是把劳动知识完成任务式地传授给学生，缺少实践操作，学练结合也执行得不好。常见的场景是，把劳动课上成讲授课，黑板上讲养猪喂鸡、课件里演示播种发芽；把制作课上成“模仿课”，学生只能按老师的演示进行机械模仿，缺少创新和自主改进。作为以实践操作为主的劳动学科，因“有学无练”或“有学少练”的教学方式，而变得低效甚至无效。 （三）价值不清，目标偏离

与城市孩子相比，农村孩子更多地看到的是面朝黄土背朝天、披星戴月不分晴雨天的劳动场景，体验到的是劳动的艰辛，听闻到的也是“跳出农门少吃苦、考上大学一生荣”的引导，常会被师长用“你不好好学习，就只能和祖辈一样，当个农民，肩挑背磨，人生就没有什么希望了”这样的话语训诫。如此言传身教，把劳动从学习中分离出来，并把分离出来的劳动放在了学习的对立面，夸大了劳动的辛苦，弱化了劳动的意义，不但没有培养孩子们对劳动的欣赏和赞美，反倒让农村孩子从小就对劳动产生敌视或仇恨；把劳动与农民这个职业等同起来，并在对农民这个职业的自我贬低中贬低了劳动教育。“跳出农门”这种价值取向，进一步扭曲了农村孩子的成才观和价值观。 二、农村学校劳动教育的实施路径

（一）纳入家校共育

农村学校因劳动资源设备的局限和学科教学时间局限等原因，必然导致劳动教育难以走向深入。这与农村家庭劳动资源和设备的齐备，种植养殖手工劳动的常态开展形成了强烈反差。按照全程育人的要求和扬长避短的理念，农村学校家校共育式劳动教育具有现实意义。在校内，我们要求学生自己动手叠被子、理内务、洗碗筷，练就基本的生活技能；在假期，我们向孩子们布置“我向妈妈（或奶奶）学手艺”等2022年安徽省中小学教育教学论文劳动作业，孩子们有的学会了做饭，有的学会了编制竹扇，有的学会了制作水枪。在学习了跟劳动有关的课文后，让学生回家观察、动手等，做好体验记录，学生收集了第一手资料，作文写得具体而又有真情实感。每次布置这样的作业后，我们要求孩子们用图片或小视频反馈学习效果。孩子们既学会了一些生活技能，又能把学过的文化科学知识在实践中检验和再学习，还能让孩子们乐在知识应用中、乐在与家长的一起劳动中。整合后的家校共育式劳动课为农村劳动教育注入了新的活力，完成了只靠学校教育所不能或不便完成的教学内容，整合后的劳动教育实在而有效。 （二）做好学校课程

构建可实践的立体劳动课程。课程是育人的载体，劳动教育必须要以课程为支撑。我们着力从多角度构建立体的劳动教育课程，如——

家庭中的：我会系鞋带、会穿戴、会料理家务，会烧菜煮饭、会整理房间、会养小动物等；

学校中的：卫生打扫、教室的美化布置、课桌书包的整理等；

种植基地的：农作物播种、除草、浇水、施肥等；

社区中的：宣传、解说、导游、环保员等角色担当；

传统手工中的：木工、陶艺、纸艺、竹艺等传统手工……

诸多内容，都是构建以实践为主的农村学校立体式劳动教育课程的好资源。这种走出教室、走出学校的，立体开放的劳动课程具有可操作性，能把劳动课真正落实为学生能亲自动手操作的课程而不仅是纸上谈兵，真正达到劳动教育的充分效果。实施渗透劳动教育的学科课程。劳动教育本身具有高渗透性，劳动课程也绝不仅是课表上每周一节的劳动课。它应该渗透进其他课程和各种活动中，达到全面育人的目的。例如，把劳动教育渗透进语文学科，可以培养学生正确的劳动观念和劳动态度，能够让学生在实践中体验劳动美、能够在文学作品中欣赏劳动美；把劳动渗透进数学学科，充分利用数学学科解决问题的特征，在帮家里买一次菜、为家里算一笔账、比较两个品牌同一品种的农作物哪个更高产等2022年安徽省中小学教育教学论文实践中，体会数学和劳动的乐趣；把劳动渗透进科学学科，带领学生亲手耕作、栽培、养殖，学生既在劳动过程中学到了动植物的许多知识，也学会了劳动本领，同时感受到劳动的艰辛和收获快乐。 （三）纳入整体育人

劳动教育是“五育并举”的教育体系中不可或缺的一环，我们要充分认识到劳动教育在“五育”中的特殊地位和作用：劳动教育能够让学生体魄强健，促进学生的身体发育，以劳强体；能让学生亲历实践，储备必要的经验、提供应用巩固，以劳增智；能培养学生自信心、责任心、合作等品质，热爱劳动、乐于奉献等品行，以劳树德；能培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观，在“网红”等各种所谓时尚风潮中坚持自己独立的认识和选择，以劳育美。劳动本身是创造的基础，在劳动