分层教学心得体会

分层教学心得体会

分层教学心得体会1

—王慧由于每个学生的天赋，品行，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又打算了学生进展目标的多样性。这就要求教师从学生实际动身，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在敬重学生个体差异的根底上，本着课堂教学要面对全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进展分层，同时依据不同层次学生的实际状况进展教学

一、学生分层

1.分层教学的前期预备.

“教学应面对全体学生，为学生全面进展和终身进展奠定根底。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满意不同类型的和不同层次学生的需求，理解敬重学生，爱护学生的学习热忱，使每个学生身心得到安康进展。实施分层教学，首先要使教师在熟悉上达成统一,教师也要和学生甚至家进步行广泛的沟通，学校的这一教学改革必需得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会,大力宣传分层教学的必要性和好处，得到了学生与家长的广泛的支持和协作.

2.学生分层的详细方法

分层教学的前提是成认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知力量的差异，还有兴趣和爱好等共性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组依据学生的力量状况以及学生个体对英语语言的感悟力量，并结合学生个体进展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色进展生，占年级人数的30%；B，C两层为力量进展生，占年级人数的60%；D层为根底生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握根底学问，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学,学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，力量以及各次重大考试成绩的上下浮动而转变。

二、教学分层

教师只有为学生供应良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍实行不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己力量相应的新的英语认知构造，得到全新的情感体验，到达学问与力量双赢的目标。

教师应创设适合不同学生进展的教学环境，而不是单方面要求全部学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中依据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的凹凸以及学习方法的优劣等实行相应的教学策略。假如教师对英语成绩参差不齐的学生采纳单一的教学方式，教学效果必定事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进展分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续进展的教学目标，发挥好教学定位，导向和鼓励的作用。如对低层次的学生应实行“低起步，拉着走，多鼓舞”的教学方法；对中层次的学生实行“重概念，多练习，强鼓励”的教学方法，而对高层次的学生采纳“大容量，高密度，促力量”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达力量也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

A层：

（1）仔细落实考纲的全部要求：

（2）培育学生的英语思维力量和英语阅读，表达力量和自主学习及探究的

力量。

B层：

(1)仔细落实考纲的全部要求；

(2)努力提高学生听说读写的综合力量，鼓励学生赶超A层学生。

C层：

（1）夯实英语根底；

（2）培育学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯,

增加学生学

好英语的自信念。

D层:

(1)夯实英语根底;

(2)培育学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信念,使学生在学习中体验胜利。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容一样,教师也要实行不同的方法.做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的力量，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在把握根底学问和训练根本技能上下功夫；对C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的根底学问和根本技能.教师在教学中还应注意对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当,学生采纳的学习策略和学习方法是否有待改良,对学生在学习中遇到的困难应当赐予怎样的帮忙,全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要争论以及如何争论等。

详细来讲,教师在讲授教材内容时应依据不同起点,分类指导,做到教学

“分合”有序,动静结合,并分层教学内容,分层设计课堂练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参加,各得其所。

例如：在阅读教学时,教师要求C、D层学生就文章细节,事实等答复那些可以从文中直接找到答案的问题.；要求B层学生答复一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学学问的理解程度.；要求A层学生答复有关的观点和态度,隐含意义等问题，以培育学生运用已有学问进展制造性思维的力量。

再如：在英语写作教学时,教师要求AB层学生能在审清主题,留意文章布局,在平常积存好词,好句,并加以运用,写出出彩的英语作文.；对于C层学生,教师指导学生在审清主题的根底上,写对句子,合理布局.；而对于D层学生,教师更注意对其进展英语作文访写,改写的指导.让学生心中有文章,考试不留白.

1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生稳固课堂所学学问和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习状况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可依据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分.如布置的作业分类为A、B、C三个层次，第一层次为学问的直接运用和根底练习，是全体学生的必做题；其次层次为简洁综合题，以B层学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的时机，B、C两层学生也有充分进展的余地，D层的学生也能享受到胜利的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、评价分层

1.检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师依据不同层次学生所学握内容和英语达标的.不同要求拟定等级性试卷。A卷：以本单元内容为中心，进展学问拓展，增加有肯定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用力量。

B卷：考察本单元的重点和难点，注意学问的系统性和全面性，侧重学问的实际运用力量的：C卷：根底题，难度较小，只考察本单元重点，不考难点，以识记和仿照性试题为主；假如根底较差学生对自己某次检测成绩不满足，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分预备后，可重新进展评价。进展等级性测试，旨在使不同力量的学生均有展现自己学问和才能的时机,让自己在相应的层次学习中获得胜利,体验成就感。等级制的分组应是流淌的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。

2.分层鼓励,在英语学习中体验胜利

分层教学过程中要留意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信念。评价量化过程要留意评价的正面鼓舞和鼓励作用。教师应依据评价结果与学生及家进步行不同形式的沟通，充分确定学生的进步，鼓舞学生自我反思、自我提高。

四、结语.

我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与肯定的自由度。对教师、学生取得的成绩赐予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进展分层次教学，是因材施教的详细表现，是英语在实施素养教育的有效方法。固然，分层教学也会给教学治理和教学实践带来肯定难度，这些问题有待于我们不断讨论，协调多方因素加以解决。我们信任只要坚持不懈，大胆探究，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，肯定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。

分层教学心得体会2

近日，我阅读了《信息技术教育的理论与方法》和《中学信息技术教学与实践讨论》等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教学生涯，我感悟颇多。

教育，最重要的是教会学生做人。教师在传授学问时，必需不失时机地对学生进展心育教育，促使他们成长为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建立者和接班人。作为一名中学信息技术教师，在新课程改革试验中，应当始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注意信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，要培育学生鉴别信息真伪的力量、还要培育良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们喜爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培育高中生的人文精神呢？

1、加强学生思想教育，让学生明白，良好的习惯不仅是共性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，教师要关注学生的行为表现，针对学生中普遍存在的问题进展教育，循循善诱，使他们熟悉到养成良好习惯的重要性。

挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的典范学习；能够改善道德教育效能。

3、深入钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进展直接或间接的德育教育，这是在学科中进展德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容动身，在学问讲授与技能训练之中，查找德育教育的契机进展德育渗透。对学生进展适时教育，这样一方面学生把握了学问，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会骄傲感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进展思想教育，会到达事半功倍的效果。例如第三章第三节《信息的智能化加工》，就可以让学生多了解我国在这方面的技术进展状况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生剧烈的爱国情和民族骄傲感，而且也鼓励起学生学习的`进取精神。

4、在实践练习中突出合作，培育学生的团结合作精神。在将来的社会，竞争越来越剧烈，合作进展成为将来的主旋律。努力培育学生的团结合作精神成为我们信息技术教师不行推卸的责任。教材中的许多实践任务都需要采纳小组合作方式，让学生共同合作完成。这样设计的目的一方面是学生的信息技术水平参差不齐有关，假如教师依旧用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动学生学习信息技术的积极性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，互帮互助，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作

中体会到与人共享与人沟通的乐趣，培育他们的合作精神和力量。

总之，中学生人文精神的培育，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。教师只有深刻理解教学大纲，从教材实际动身，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会

分层教学心得体会3

——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来始终走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到教师的关注。而今日的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的根底，所以分层教学改革对新华的教师来说更简单操作。

张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云教师进展了课堂展现。她的课堂，学生展现落落大方，嘹亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习喜爱；仔细的神情中透析出学生是学习的仆人。

在此后的教学中，我们全体教师在学校领导的指导下，在她的影响下，仔细学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。王海玲教师对比专家的指导，反思自己的.教学，在实践中不断摸索的士气，给我们带来了前进的动力。邢常虹教师思维灵敏，方法独特，语言幽默，每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾教师引导学生从已有的生活阅历中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。潘淑威教师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参加到课堂的学习中。李丹老

师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，给予他们思想的自由、感情的自由、制造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的阅历，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展现自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有共性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生气，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉醉在分层教学的欢乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪烁，精莹剔透！

让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性哺育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游学问的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织抱负和盼望，共同迎接并享受课改带来的和谐、蓬勃的春天！

分层教学心得体会4

小班化教学的优势有许多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消退差异，而是成认差异、敬重差异。素养教育应当以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的进展。

传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的共性无法张扬，差生的学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论根底是详细问题详细分析，一切从实际动身。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生共性进展制造了条件。

一、学生分层

首先，采纳诊断性测试、调查、观看等方式，了解学生把握语言学问和语言力量的状况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭状况等等，然后，依据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和力量的凹凸把学生分成a、b、c三个层次。固然随着学生的学习积极性，力量及成绩的变化，分层的状况应适时调整。

二、目标分层

不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习力量存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应依据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注意特长生，又不能无视中等生，更要照看好后进生，不让一个学生落伍。

对a层的学生，要求他们把握教材内容（如词汇和根本的句型），提高他们学习的信念，保证学习成绩逐步提高;对b层的学生则要求他们能在把握教材学问的根底上，通过努力提高英语综合表达力量，逐步向c层学生的行列靠拢;

c层学生，由于其根底较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的力量，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、b层学生的”要求的根底上不断的拓宽学问面，提高自主学习的力量。

三、作业分层

就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的根底上，布置适量的写的作业。C组学生应当布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不简单操作，而小班化使其成为可能。

四、评价分层

分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的根底上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假设最终的评价仍旧把全部的学生放在同一个台上、用统一的标准，必定挫伤学困生的积极性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要依据分层状况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受胜利的喜悦。

分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启才智，否则只能流于形式。

分层教学心得体会5

作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源根本相像，“学生根底差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我严密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信念，培育学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习气氛，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同进展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到进展。下面结合近年来我的教学经受，对分层教学工作总结如下：

一、摸清“家底”，打牢根底

我国古代宏大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明白方向，即分层教学要坚持学生主体，全面把握生源状况是分层教学胜利的根底。

在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生状况进展摸底，从学生家庭、性格、成绩等进展分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，准时调取学生中考成绩，特殊是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发觉，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发觉多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我根据考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度仔细，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为仔细，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我准时讲学生分层状况向班主任沟通，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了根底。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学力量的考研。

一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的状况，结合教科书上的学问点，根据“难易适中、平衡开展、根底为主”的原则，仔细备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，依据问题的难易程度，选择不同层次的学生答复，帮忙学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在根底学问，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的比照等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思索答复；对恢复联合国的合法席位的缘由等问题交由B层学生思索答复；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等根底性的学问交由C层学生解答，既熬炼了A层学生的`纵览全局的力量，又提高了B层学生归纳总结力量，还夯实了C层学生的根底，到达了共同学习、因材施教、总体提高的目的。

二是开拓其次课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开拓“其次课堂”，即建立历史兴趣小组，开展试验性教学。从学生中根据自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培育学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热忱。通过比照发觉，参与历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史大事和历史人物的看法，历史学问渐渐积存，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。

三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中渐渐培育出来的。在平常，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推举学生阅读一些具有史实性质的书籍，渐渐培育学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我依据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、叙述、评论。如在讲解清朝历史时，我推举学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史大事有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进展讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣渐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯渐渐养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史大事进展评论，学生学习历史的兴趣日益深厚，历史学科的成绩也稳中有进。

三、对分层教学的一点体会

分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的根底是学生，分层教学的目的是整体提高。

一是教师必需全面把握学生状况，从整体上对学生有一个全新的熟悉，不能以成绩凹凸区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼教师的认可。

二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要实行多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动承受为主动学习。

三是建立公平的师生关系是开掘各个层次学生力量的有效途径。通过与学生交谈发觉，学生渴望与教师沟通，但这种沟通是建立在公平关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特殊是对某一学科的看法和熟悉，有针对性的开展教学。

四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个渐渐积存、渐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生状况的根底上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能到达提升学生整体成绩的最终目的。

分层教学心得体会6

曾青青初中数学名师工作室迎来了第六次线上研修，本次研修的主题是《分层教学的实践和探究》，主讲教师是我们优秀的王治国教师。

分层教学既是一种成认学生水平差异、针对差异、解决共性差异冲突的教学策略，又是一种实施以全体学生进展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分表达了以人为本的理念。

王治国教师结合了自己实际教学阅历给出了详细的方法：

一：在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上，依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分成几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

二：做好教材的分析讨论和结合学生状况进展教材处理。

三：在课堂教学中进展分层教学的`实践和教学效果。

王治国教师还对自己的教学实践和教学成果进展了深刻的反思，并给我们的青年教师指明白努力的方向：

（一）进一步提高自身素养。

分层次教学难度比拟大，要求比拟高，对教师的要求已不是简洁的“阅历型“、“苦干型“，而是要既具有较高思想水准和理论根底，业务力量，又能进展教学讨论的“科研型“。

（二）教学各环节的分层次，特殊是概念教学分层次难度更大，还有待深入讨论。

（三）分层次教学的备课量非常大，光靠一个人努力并非易事。特殊是在现行体制下，我们的教学任务都比拟重，一个人来备课思索往往感觉心有余而力缺乏，如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们教师的共同努力。

通过此次研修活动，我有以下几点心得体会：

学生的分层：一般状况下，我们可将学生分成四类：根底好、学习兴趣浓、肯思索、力量强、承受快、成绩优的学生为优等生；学习心情不稳定、力量一般、成绩一般为中等生；学习有肯定困难、习惯较差、成绩较差为学困生；学习障碍生、消极厌学或顽皮不学、意志薄弱、成绩差为特困生。

教学目标的分层：按较学大纲要求，目标设置恰当，能让学困生、特困生不自卑，让优等生有更高层次的追求，让全部学生保持一种良好的学习心态，最终促成异步达标，整体提高。

教学内容的分层：教师必需照看到不同层次的学生，使每一位学生都参加到教学活动中去。

作业的分层：作业必需分层，形式可多样：必做题、选做题等。内容根本分三类：稳固型、仿照型习题等。

通过本次的线上研讨，感谢王治国教师的共享及其各位名师和同仁的指教，受益良多。

分层教学心得体会7

新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的进展”。学生的学习根底参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使全部学生获得必备的数学根底，数学教与学的共性化特征，不同的人在数学上得到不同的进展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采纳分层教学。

学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。共性差异，先天智力差，学习行为，正是由于学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给教师数学教学带来了新的困惑，假如课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的为难境地。面对这些实际状况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。

针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，依据学生学问根底、学习力量，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生状况的变化适时调整。

依据学生的不同状况实行不同的教学方式施以不同的`教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其根底和力量相适应的教育，获得一样的进展时机，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些敏捷性和难度较大的问题，使学生能深刻理解根底学问，敏捷运用学问，培育学生的制造力和创新精神，进展学生的共性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能娴熟把握根本学问，敏捷运用根本方法，进展理解力量和思维力量；C层的学生只要求理解并把握最根本学问，会解教学教材中双基题型。采纳课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习布满信念。

教学环节上表达分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要表达出分层。课前应熟识上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的根本学问、根本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，依据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完根本学问过后，让不同层次的同学通过不同的训练，到达不同的要求，根底好的学生力量能得到提高，根底差的学生能稳固根底。

课后作业的选择应做到难易有度。为了区分不同层次学生的要求，作业题分两局部，一局部为必做题，既A、B、C层次学生都必需完成，另一局部为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。

在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。

分层教学心得体会8

每个人的性格、爱好、兴趣、力量等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了肯定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的缘由使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采纳分层教学来逐步转变。一、学生分层

依据对学生的共性品质、英语根底、学习力量和学习态度等全面了解，根据英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生根本学问扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有肯定的”听、说、读、写力量。

B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要教师扶一把，给以肯定的催促和指导。

C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施

在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延长进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简洁的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型把握，

背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复专心读，培育他们的语感。在辅导上，遇到简洁的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求把握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求把握B层学生要求把握的内容，而且要对常常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果

避开了局部学生在英语课堂上被人为忽视地现象，使每个学生都获得了肯定的英语学问，享受到了胜利的喜悦，爱护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增加了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。四、困惑

这几年，我始终采纳了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、根底差，他们无视我的要求，常常不能完成任务，即使受到批判和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知实行哪些措施，此问题有待思索和摸索。

分层教学心得体会9

面对全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克制学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学心情的膨胀等诸多方面的缘由，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。

在一年多年的教学工作中，我始终在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的点滴体会：

我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主见“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是成认差异、进展有差异有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和进展。

前苏联教育家维果茨基的“最近进展区”理论认为，每个学生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近进展区”。教学只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断制造出更高水平的最近进展区，才能促进学生进展。

在教学治理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的学问水平和认知力量，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的.教学实践阅历来看，为到达既面对全体学生、又照看个学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生承受力量不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提别所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面对全体”，又兼顾“提优”“补差”。

二、转变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面对全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、稳固、小结的正常教学程序，从而较好地中差各层次间的动静支配的冲突。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以依据课程标准的根本要求，统一标准，统一要求，以面对中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是依据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是依据中等生状况，以稳固所学学问为目的，设计相应的习题；三是依据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或赐予详细提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在肯定程度上增加他们求知的积极性。

四、辅导方式的多样性

一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培育学生的自学力量。对差生可实行个别辅

导的方法，辅导内容从最低点开头，对中等生可采纳分组争论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学力量；对优生除赐予较多的独立思索和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参与各种学科竞赛来满意他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可承受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培育其思维、想象、制造的力量。

五、考试和考核

考试、考核也应依据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考察。每份试卷可包括根本题、提高题和深化题三大类。根本题面对全体学生设计；提高题供差做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为根本题占85％，提高题占10％，深化题5％。分类考察后，要依据考察的不同结果，准时采纳不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进展帮忙外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生赐予确定、鼓舞，让学生体验学习胜利的喜悦，确保各类学生都能到达各层次的教学目标。

六、改良评价方法

评价不同层次学生的学习状况，应采纳不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多赐予表扬评价，查找其闪光点，准时确定他们的点滴进步，使他们看到盼望，渐渐消退自卑；对成绩一般的学生，采纳鼓励评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信念强的学生，采纳竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏。这样做可以帮忙不同层次的学生准时调整适应自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热忱。

分层教学心得体会10

生本教育是以“一切信任学生，一切敬重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生共性”为培育目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学讨论所所长郭思乐教授主持开展的，由课题讨论带动的大型教育整体改革。实践历经12年讨论，生本教育共同体蓬勃进展，由最初的15所试验学校进展到现在200多所，而且还在连续进展。我校也始终紧跟教育的时代步伐，自20xx年以来所始终实施的英语分层次教学就是升本教育的详细策略之一，为孩子们制造和谐进展的空间。

到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的详细的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是详细的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明白“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的根底上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热忱，培育了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是根底差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽视了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓舞了各层学生积极参加课堂教学活动，熬炼了各层学生的参加意识、协作精神和治理力量，促使各层学生在素养方面早早达标。

对于A层的优生“指着走”：重视调动、鼓舞学生自主、制造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽学问面，在局部尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。留意力量、创新精神的培育，每节课要求娴熟地理解和把握全部的所学内容，能综合运用新旧学问，敏捷地进展会话、复述课文，制造性地解决一些特别规问题，每天的单词听写必需100分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采纳低层次小步走的方法，多创设让学生胜利的时机。要求识记常用单词和习惯用语，把握根本语法，初步运用所学学问阅读相应程度的阅读材料，单词听写必需80分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强根底学问的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的共性差异和不同的学习要求，爱惜每位学生的`奇怪心、求知欲，充分激发特殊是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延长，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去翻开学问的大门，去开发学问的宝藏，去享受获得学问的乐趣、获得胜利的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信念，对学习失去信念。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，根底学问欠缺，缺乏自信念。在分层后，他们抱着重新学起，从零开头的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮忙他们明确学习目的，重树信念，给他们以热忱的关怀、帮忙和鼓舞。同时把教师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，教师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“急躁+严格”去帮忙他们。慢慢地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报教师，不少学生向教师请教学习方法，很多学生惊喜地发觉自己也能快速地记单词了。

分层应以学生能否取得进步为推断得失的标准。鼓舞不同层次的学生在不同起点有所进步，也避开了一刀切，让各层次的学生都能获得胜利的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的根本策略就是在教学中，引导学生进展探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有根底上得以进展提高我们所追求的目标是让全班全部的同学都在各自原有的根底上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。

分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研力量的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“学问型”向“讨论型”渐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的力量同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务力量也有明显的进步。

分层次教学时学生不在班主任的“监控”、“爱护”之下，尤其是C层学生，四个班的后进生集中到一起，治理难度加大，这对任课教师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制缺乏的自然特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，实行有效的策略和技巧，把素养教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学肯定会有光芒绚烂的明天。

分层教学心得体会11

20xx年11月，我有幸作为临床护理教研室的一名青年教员参与20xx年成都医学院青年教师教学根本功竞赛，也是成都医学院第一附属医院第十六届青年教师根本功竞赛。此次竞赛详细包括三个环节：教案评比、说课和讲课。学院和医院盼望通过举办教学根本功竞赛以到达提高教师画、讲、写等根本力量，提升青年教师的专业素养，开掘新人，培育后备力气，形成学院和医院教师队伍梯队式进展的良好态势，适应优质教育对教师提出的更高要求，为青年教师搭建一个熬炼自己、展现风采的平台等目的。

而我作为首次参与竞赛的年轻教员，在这样高水平的平台上，看到很多教师精彩纷呈的讲解让我感受颇深，既学到了学问，也深刻熟悉到自身的很多缺乏，现就我个人的一些体会和愚见与大家一起共享，盼望与同仁们一起沟通学习，共同为我校和我院的医学教育事业添上一抹靓丽的青春风采。

一、仔细预备——虚心请教，吸取阅历

作为首次参与竞赛的教员不管是讲课的”阅历还是技巧，甚至是对教学的把握程度都与其他教员存在明显的差距，为了最大限度的弥补自身的缺陷和缺乏，教研室副主任给了我最大程度的指导和帮扶，从选题、讲课等各个细节进展修改和指正，同时在教研室各位教师的悉心教育下，不断进步，虽然仍存在缺乏，但是从中获益匪浅，正所谓“读书很多，不如名师指路”。

二、重在参加——拘束其中，乐在其中我很喜爱教学，在其中能感受到生活的满意、恬然和乐趣，教学是一个能教书育人，还能充分熟悉自我、呈现自我、提升自我的过程。而参加这样的教学还能结识诸多同行，相互沟通和学习，共同提高，“同船过渡三分缘”，何况我们同台献技，正像诗句“潮落江平未有风，扁舟共济与君同”中描述的感情一样。

三、不卑不亢——克制困难，自信面对

虽然没有参与过教学竞赛，也明白自身的诸多缺乏和缺陷，但是我信任我有这个力量脱颖而出，一方面由于有那么多优秀的教师给我指导和帮忙，给我士气和力气；另一方面，我自信不输于任何人，虽成认有很多比我优秀的青年教师，但是他们也是从我现在这样的水平起步的，不行能天生就优秀突出，诸葛亮说过“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”，我们要引以为鉴。

四、淡然处之——享受过程，不在结果

我很喜爱参加竞赛的气氛和过程，大家相互借鉴，重在学习，名次其次，今年不行，来年从来，得失不在一时，抱一颗寻常心去面对，佛经上说：“持戒者安，全身无恼；夜卧恬淡，寤则多欢”，安静泰然，悠闲以对。

经过这次的青年教师的竞赛，我获益良多，这次竞赛对于我个人是一次考验，也是一次学习，让我懂得当教师不简单，当好教师更不简单。只有自己不断专心，刻苦努力才能成名一名教师，才有可能成为一名优秀教师，才会成为一个极具人格魅力的好教师。

分层教学心得体会12

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的进展”。这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同进展需要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。然而教学进展到今日，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄

五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就打算了现行的教育必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进展了大胆尝试。

做数学教师的都有这样的阅历，对全班学生布置一样的书面作业，假如简单吧，根底好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给教师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是马虎而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严峻的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的根底，长此以往，学生就会养成求快不求质的急躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。假如作业难度大点吧，根底好，有力量的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于根底差的学生来讲，特殊是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信念就会受到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信念，数学成绩确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的力量是不同的，数学新课程标准在前言中的根本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于根底好的学生，在其把握了书本内容的根底上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增加其对数学学习的兴趣。对于根底一般的学生，除了把握书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于根底差的学生，则应布置根底性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增加学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应成认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假设在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简洁的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰规划”。让学生明白经过努力就会胜利以及同学之间应当相互帮忙，才能形成一个欢乐、安康、向上的班集体。刚开头我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必需付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对比标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰规划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的才智与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。

学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的`表现，其目的是要同时满意不同进展水平学生的进展需要。在考虑大多数学生的普遍性进展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生依据自己的状况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并依据班级的实际状况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：

1、学习方面：小鹰：会做根底题；老鹰：会做根底题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。

2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举

一、二次手；老鹰：一节课能举

三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。

3、成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。

4、帮忙别人方面：老鹰：能常常帮忙小鹰；雄鹰：能带小鹰，并常常帮忙别人。

5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为标准》。

雄鹰规划就是由雄鹰带着老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜爱参加哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到适宜的小组。最终依据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。

这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的制造力量，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高教师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正表达学生的才智、学问、力量、情感、态度、价值观的生成。

我经过一段时期的探究和实践，学生明显感到数学作业有了特别大的转变。其中成绩好的同学在实践、力量方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。

分层教学心得体会13

我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能准时催促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区分对待地制定分层教学目标，实行分层施教、进展分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同根底上得到提高与进展。

2、形成一种便于操作的分层区分教学的模式。

3、通过好、中生的`相互协作，培育学生的合作精神和自主创新力量。通过对学困生的直接教学和个别辅导，毁灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面对全体学生，全面提高教育质量的素养教育要求。通过分组区分教学的教改试验，提高学生的学习成绩。转变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近进展区”，详细可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部根本要求。

c、对课程标准、教材根本要求的适当提高、加深。鼓舞不同层次学生在达本钱学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进展学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

转变传统班级授课的课堂教学组织形式，采纳“合——分”式教学构造，既有面对全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其根本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、稳固练习）——“合“（反应口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡察指导）。“分”学的构造，可借鉴复式教学的阅历，采纳动、静交替的形式进展，要留意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成根本题。

b组学生完成根本题加综合题。

c组学生在此根底上再加上一些有利于思维进展，培育力量的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓舞并制造条件让低层次学生向高层次突破，表达弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡察，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和鼓励功能，帮忙各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要转变传统的评价方式。在考察中，学困生做根底学问题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考察中充分发挥各自的水平和力量。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进展其次次平行性达标测试，以到达预期的教学目标。

分层教学心得体会14

电气工程系胜利举办“教学根本功系列竞赛之教案、板书设计竞赛”

为提高青年教师的教学根本功和业务力量，鼓舞青年教师提高教学水平，培育青年教师严谨笃学、爱岗敬业精神，促进青年教师成长与进展，电气工程系于20xx年6月25日下午15：20在东3514举办教学根本功系列竞赛之教案、板书设计竞赛。学院副院长王华、教务到处长于素芳、教务处副处长王志生、教务处副处长张磊、图书馆副馆长高顺南以及督导组的孙立秋、薛海燕、梁丽、程英杰四位教师出席并担当评委。

本次竞赛包括教案和板书设计两个单项竞赛。教案要求手写本学期所授课程的”一次课完整教案，板书设计要求现场10分钟完成一个版面设计书写。与竞赛同时展出的还有我系教师高职教育理念学习的笔记和心得体会。

此次竞赛共有14名教师参与，经过剧烈的角逐和评委们公正公正的评判，评比结果如下：教案一等奖侯晓音、李松楠，二等奖张青青、岳殿霞、郑丽楠，三等奖吴改燕、于水婧、程岩、张心刚；板书设计一等奖侯晓音、张青青，二等奖李松楠、于洋、郑丽楠，三等奖于水婧、岳殿