浅谈“9+3”学生的德育工作

浅谈“9+3”学生的德育工作随着社会的发展和教育理念的变迁，学校德育工作逐渐成为教育工作中的一项重要内容。伴随着学生逐渐成长和发展，学校要对学生进行长期、全面、系统的德育教育，使学生具备较高的道德素养、思想品质和行为规范，成为有中国特色、全面发展的公民。本文将从“9+3”学生的特点出发，探讨如何进行德育工作。一、“9+3”学生的特点“9+3”人群指的是九年制义务教育和三年普通高中教育的学生，因接受基础教育和中高水平教育间存在的过渡期，这个群体的学生年龄、身心发展、知识水平和认知水平等方面的差异较大。如何开展德育工作，需要具体分析“9+3”学生特点。1.心理成熟度不同基础教育阶段和中高水平教育阶段之间的学生，心理成熟度不同，这会对德育工作有一定影响。初中生身体发育、性格浮躁，情感变化多，缺乏自我控制能力。高中生已经进入思维成熟时期，具备独立思考的能力，但也存在困惑和焦虑等心理问题。2.认知水平不同中学教育是高等教育的基础，学生在中学阶段，接受综合素质教育、道德教育、团队合作等多方位的教育，任务繁重，认知水平也因此不同。不少学生具有丰富的人生阅历、真实的社会实践和多元的文化体验，但也有部分学生认知水平不高，缺乏合适的价值观和自身规划。3.价值取向不统一“9+3”学生所处的完善的伦理道德环境，对学生的价值观影响巨大。一部分学生依然视个人私利为重，忽视了社会公益；有的学生过度注重自我价值，缺乏团体意识；还有部分学生意识形态模糊，需要树立正确的政治观念。4.自律能力不同“9+3”学生的生活环境和生活方式有较大的差异。初中阶段，学生处于被监护的状态，每日作息相对固定，规则明确，但高中生开始自我管理，生活方式更多地受到个人意志和偏好的支配。有部分学生自律能力不足，生活行为不规范，容易受到不良信息的渗透。二、如何开展德育工作针对“9+3”学生的特点，德育工作应具有以下几个方面的特点：1.建立适应“9+3”学生的德育体系在学校德育工作的规划中，要充分考虑学生的身心特点，制定配合不同学段、不同课程的德育出路。针对初中生，可以加强心理课程、班级活动，开展特色实践课程；高中阶段则可以拓宽选修科目，推进综合素质教育。在课程设置和教材编写上，应充分考虑到学生的认知和学科发展。2.注重德育的思想性和实践性针对“9+3”学生的价值取向不统一等特点，德育工作在技术上要注重理论与实践相结合，以践行思想精神为核心，推进价值观传播。从思想上，可以多渠道向学生灌输正确的担任和责任感，明确个人发展的意义和价值，着力打造忠诚国家、团队意识强的学生队伍；从实践上，要增强学生的综合素质、专业技能和人际交往能力，强化学生的文化认同感和民族自豪感。3.形成多元化的德育方式对于“9+3”学生的特性多样性，德育工作方式也必须多元化。学校可以采取不同的德育方式，比如课堂教育、班领导干部的实践、社会实践等，多样化的教育方式可以帮助不同学生的成长。此外，学生自主学习、探究和合作的能力可以在德育工作中得到锻炼，教师应该根据学生的学习兴趣和能动性，在教育过程中积极激发学生的探究意愿和自主性。4.教师自身素质要求在德育工作中，教师是德育工作的关键，教师自身的道德修养和德育专业素养是保障校园德育工作成效的重要因素。学校要加强对教师德育素质的培养和考核，并通过教育教学改革、教师培训等途径，帮助教师提高专业素养、增强德育工作的执行力。三、总结“9+3”学生作为教育工作的重点群体，他们的身心特点、认知能力、价值观取向、自律能力等都有所不同，因此，我们在开展德育工作时，必须有针对性地采取具体有效的措施。学校要逐步建立适应“9+3