把握好教学的起点和方向

把握好教学的起点和方向

教学目标是教学的起点和方向，它体现着师生将要共同完成的教学任务，与教学努力的方向和教学的效果紧密相连。所以，如何设计教学目标并有效实施设计已被越来越多的同行所关注，在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的课例中，对教学目标的重视得到了充分的体现。现把笔者对部分课例的目标解读与听课体会与同行进行交流。一、教学目标的设计我们分析比较《全国第七届青年教师阅读教学观摩活动特刊》中教学设计的“教学目标”，认为有以下几点值得借鉴：一是主体明确，关注学情。参赛的教师能从提高学生的语文学习能力和方法、培养学生正确的价值观和丰富的情感等方面设计教学目标。在具体的表述中，既能兼顾到各个维度的要求，又能充分考虑教材的特点和学生的学习需要，体现识字、朗读、概括、复述、交流、欣赏等基本的语文素养的培养和发展目标。二是重点突出，可测性强。由于语文教材的特点，每篇课文可供教学的知识和技能有很大的选择余地，但是我们不可能面面俱到。大部分参赛课例的教学目标都做到了取舍得当，起点适度，预期的教学结果也比较明确，具有可测性。现以北京孙莹老师执教的《那片绿绿的爬山虎》为例分析如下：《那片绿绿的爬山虎》的教学目标凸现了教学的起点、重点和结果。教师在教学目标的设计上已经有了较为明确的教学期待和评价依据，这是教学中引导学生向学习目标靠近的前提。尽管在具体的学习过程中，学生的学习结果会与教师的预期产生差异和距离，比如，通过《那片绿绿的爬山虎》第一教时的教学中“正确读写课文中带有生字的词语”的教学预期对个别学生来说会有一定的困难；不同的学生对自己喜欢的语句有不同的欣赏角度，对课文内容和含义深刻的句子有不同的理解；在“有感情地朗读课文”时，每个学生表现出来的情感也是不一样的；要想通过一节课的学习培养起“认真修改作文的习惯”也并不现实。但是，教师的教学期待以及相关的学习任务会对学生的后续学习产生影响。三是表述形式丰富，经得起推敲和解读，展现了参赛教师的教学研究视野和教学智慧。现对部分参赛课例的教学目标比较、解读如下：二、教学目标的实施教学目标的制定和落实直接关系到教学目标的达成。教学目标制定好后，能否在课堂上实施，怎样实施就成了关键。比如，为了落实教学目标，教师会选择哪些教学内容？运用什么教学方法？安排怎样的教学环节？取得怎样的教学效果……提出上述问题，是因为当前还有不少教师在教学目标的实施过程中时有各种偏差。如，教学目标在教学过程中得不到体现，或是过高的教学目标使学生无所适从，再就是，学生已达到教学目标的要求，教师还在反复强调和练习。比较典型的是，学生已经达到了“正确、流利、有感情的朗读课文”的目标，课文已读得声情并茂了，但教师还在一遍一遍地毫无特定目标地要求学生读……对此，我们希望能从来自祖国各地的优秀青年教师的教学中找到答案。听课过程中，参赛教师在“落实教学目标”的过程中所作的努力给我留下了较深的印象。一是教学内容的选择取舍明确。浙江的王春燕老师在执教《猴王出世》一课时，把“欣赏、品味经典名著的语言”定为教学目标之一。为了实现这个目标，她把“语言的学习、欣赏”作为主要的教学内容。因此，尽管《猴王出世》是一篇略读课文，但是在教学过程中，她还是引导学生对课文的第一段内容作了适当的精练。教学内容的选择，体现了王老师对单元学习内容和学习任务的理解。在五年级下册第五单元《阅读古典名著》的专题中，《猴王出世》是排在最后的一篇略读课文。教材这一单元的《将相和》《草船借箭》是从名著《三国演义》改编而来，学生容易读懂；《水浒传》是一部用通俗口语写成的长篇小说，它的最主要的艺术特点和对后世的影响是在人物形象的塑造上，入选课文时编者对其作了删改处理，因而，学生在阅读《景阳冈》时也相对容易。然而《猴王出世》一课则是完全选自原著《西游记》的古白话文。学习这篇课文，学生凭借着对《西游记》的了解和所掌握的“理解文章的主要内容”的方法，要理解课文的内容并不难，难的是学生很难从前面学过的几篇课文中获得理解、欣赏古白话文的方法。所以，王老师在指导学生围绕阅读提示，思考：“石猴是从哪儿来的？又是怎样变成石猴的？石猴给你留下了什么印象”，让学生理解了课文的主要内容后，把教学的重点放在了学生容易忽略对其中丰富的语言表现力的感受、理解和积累上了。她引导学生从比较这段文字的字数的变化、排列的变化，到节奏的变化、情感的变化入手，设计了比较阅读、理解阅读、欣赏诵读等不同层次的阅读活动，使学生体会古今语言表达上的区别，欣赏“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”等语句“韵散结合”的表达方法，感受石猴的潇洒自在。在阅读欣赏时花了一些时间，使“欣赏、品味经典名著的语言”的教学目标得到了有效落实，体现了这样的理念：当学生接触全新的语言表达形式的时候，教师应当给予怎样的点拨和帮助。而对于学生，当他们再读类似的文章时，就会知道该去欣赏什么，怎么欣赏了。二是阅读形态的设计丰富多样。为了落实教学目标，选手们以各自的教学智慧，精心设计、大胆尝试了各种阅读方法，使阅读活动变得精彩纷呈。以下阅读设计值得借鉴。主题式对话。主题式对话是指在阅读过程中，师生围绕学习主题进行的教学性对话。它有具体的对话目标和根据对话目标设计的对话框架。以下是湖南的刘亚雄老师在执教《最后一头战象》时，为达成“了解课文的主要内容”学习主题，展开的对话：1.布置学习任务：同学们，这篇课文很长，有2000来字，请大家快速默读课文并思考：嘎羧临死之前做了哪些事？2.组织交流：嘎羧临死之前做了哪些事？3.当学生说得不够简洁时给予提示：大家可以抓住主要事件，用更简洁的语言回答。4.根据学生的讨论，交流后形成板书：“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”。5.建议学生用“先……然后……最后……”的句式把嘎羧临死之前做的三件事有条理地说清楚。6.小结出“在阅读篇幅较长的文章时，可以采用抓事件的办法，把握文章的主要内容”的阅读方法。以上对话，围绕“了解课文的主要内容”的教学目标，根据第三学段“学习概括文章的主要内容”的要求，以“阅读思考，尝试运用，学习方法提示”的对话框架，避免了课堂对话的随意和失控，循序渐进，化解了学生“了解文章主要内容”的难度，使教学目标有效达成。“图表式”阅读。图表式阅读是一种实用的、发展性的阅读技能，是“精读”与“略读”相结合的阅读形式。掌握了这项技能，学生能较快地了解、提炼、整理文章的内容，既能在阅读过程中欣赏语言，也能提高“根据要求捕捉主要信息”的能力。吉林的孙世梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，设计了“图表式”的阅读，要求学生借助表格，理清文路，达成“指导学生梳理文章脉络”的教学目标。第一次第二次“我”的情况母亲的表现“我”的表现母亲的表现三是以欣赏促积累运用。对于小学生来说，语文学习的有些内容是枯燥的，比如，“文诗对照阅读”“背诵课文”“了解课文的叙述顺序”“理解含义深刻的句子”，在常态的阅读中，学生自己一般不会很主动地去进行这样的练习，但是这些阅读的技能对学生来说非常重要。为了有效达成这些教学目标，参赛的教师在“激发学生的阅读兴趣”上作了努力，在阅读的过程中，无论是古诗还是散文、叙事性文章，大部分能引导学生从“欣赏”的角度来理解课文内容，积累、运用语言，使原本枯燥的学习内容变得生动形象，化难学难记的内容为易懂好学。参加全国第七届青年教师阅读教学观摩活动，在领略了青年教师的风采，感受到了来自全国各地的课改信息的同时，我们也在思考：教学目标应如何体现梯度，增强操作性？如，“有感情地朗读课文”的目标能不能根据课文的特点和年段的要求进行细化，做到起点适度、要求明确？如，面对不同文体的文章、不同的语言表述形式，如何指导学生运用恰当的语气和语调进行朗读，并学习这些语言的表达方式？上述要求怎样在教学的设定目标中予以体现，在教学中予以落实？再如，“理解课文的主要内容”的教学目标在各个年段应怎样把握和