“双减”背景下如何优化小学英语单元整体作业的设计与实施 论文

“双减”背景下如何优化小学英语单元整体 作业的设计与实施

-－以人教版5A《Whatwouldyoulike？》 为例

摘要：“双减”政策的实质就是让教育回归主阵地，回归教学的中心，回归育人的主体，形成以家庭教育为基础、以学校教育为基石、以社会教育为补充的良性循环和互动的大教育环境，更好地为国家培养高质量的人才。“双减”政策的实施预示着教育教学将进入一个全新的时代－减负提质。“双减”政策对站在一线的教师而言，意味着要设计高质量的作业。高质量的作业则要求改变以往枯燥的机械作业，积极设计富有基础性、实践性、创造性以及探究性的单元作业。本文以基于大概念下的单元整体教学，确保英语学科核心素养目标落实课堂为指导思想，以南陵县许镇镇中心小学5年级1-7班和弋江镇中心小学学5年级1-4班的学生作为主要研究对象，结合人教版5A《Whatwouldyoulike？》教材对学生们进行了基于单元整体教学的小学英语特色作业设计实验，通过实验，着重探讨了小学英语作业设计中的优化方法。 关键词：“双减”；小学英语；单元整体教学；单元作业设计

引言

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的总意见》明确要优化教学方式，全面减压作业总量。聚焦作业“减负”的真实困境，以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的“作业”为教师打开了一条减负提质的新思路。导向全面育人功能的单元作业设计必然关注学生核心素养的养成，凸显课内外知识的系统性和延展性。作为小学英语教师，要审视“单元作业目标意识建立随意化”“单元与课时内容碎片化”“单元作业与评价割裂化”等问题，关注五育融合，促进学生的学科融合及提高民族自信向纵深发展。因此，设计具有“结构整”“强关联”和“悦成长”特质的单元作业，能促进学生获得更加长远的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对义务教育的特点，聚焦课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了课程建设的基本遵循。并且在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中已经提出“重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。北京师范大学王蔷教授指出从英语学科本质来看，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，它指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点，是引导学生实施深度学习的重要抓手。因此，基于大概念的单元整体教学的小学英语作业设计，有助于教师从育人的角度思考单元内容对学生成长的意义与价值，整体规划作业设计，帮助学生聚焦主题意义的建构，促进学生学科核心素养的融合发展。1一、依托单元整体，设计单元作业目标一个单元的主题有着统领作用，它能够让单元各个部分之间的内容产生关联。所以，教师要综合考量单元各个部分内容之间所要表达的意义，找准其中的关联点，并以此为基点，确定单元作业目标；要尽量体现整个单元教学的核心与重难点，尽量让整个目标呈现递进性和螺旋式上升的趋势，让单元作业目标覆盖整个单元教学的目标及课时目标；还要综合反映一些核心的英语观念，以及学生的学习习惯、学习方法及学习品质，从而实现单元作业的优化设计。以人教版小学英语5A《Whatwouldyoulike？》为例，本单元的话题是“食物”，并且与学生的生活密切相关。整个单元的教学目标是让学生在较为真实的情境下，谈论自己与他人的喜爱的食物。那么基于整个单元教学主题所展开的单元作业设计目标就要从多个方面进行呈现，具体见表1，2，3。表1目标分类作业目标Understanding巩固本单元词汇、短语、句型等，能在真实的情境中实现自由表达和简单流。 巩固单元语音知识，掌握ow的两种发音规则，做到看音能读，听音能写。 巩固名词单、复数的变化规律，并能够利用规律记忆名词的复数形式。1王蔷、周密、蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学,2021(1):01-07.单

元

作

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标Analyzing 加深对食物及健康饮食的理解，拓宽语言知识的运用。 巩固阅读和写作留言条的能力，拓宽关于热量与健康等关于食物的知识。Analyzing

Applying巩固写作技巧，能够针对“食物”这个主题，提升收集整体信息的能力，并提升书面表达能力和写作规范。Creating

Evaluating通过开放性作业，提升学生们的审美能力和创新意识，培养学生正确的饮食观念，增强热爱中华美食文化，热爱家乡的情感。单元作业目标。表2目标分类作业目标Creating

Evaluating在帮家里购买年货的真实的生活任务情境中，融合英语、数学、美术等学科技能，用知识去解决实际问题，提升综合素养。通过阅读与单元话题、语言、级别相匹配的绘本，提升阅读兴趣，发展说读素养，通过填写阅读记录表内化养成健康的饮食习惯的意识，同时，通过课外阅读进行自我规划，自我管理，关注作业态度、作业习惯的养成。长

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标Creating

Evaluating通过写作练习“TasteofWuhu”，提升学生收集、筛选、整理资料的能力也使学生通过运用所学的语言知识对食物进行介绍和评价，对家乡美食文化的了解越来越深，学生对家乡的热爱之情也油然而生。通过食物的思维导图的制作，发展学生思维的个性和发散性。促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识。表3分

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标第一课时提升学生的语音语调和口语表达流利度。 提升用所学词汇与句型进行沟通与交流，以及解决实际问题的能力。第二课时1.巩固关于食物的核心词汇。2.了解食物的多样性及中西方饮食的不同。3.形成均衡饮食的意识，了解合理饮食的重要性。第三课时1.夯实对ow两种发音规则的理解。2.能用发音规则读出更多单词。 3.能结合音乐说唱含有ow的单词的语篇，并能正确书写，促进语音规则的内化。第四课时1.提升学生的语音语调和口语表达流利度。 2.提升用所学词汇与句型进行沟通与交流，以及解决实际问题的能力。3.通过分类任务发展思维，形成健康饮食的意识。第五课时1.巩固关于食物的特征的核心词汇。2.通过写作练习“DeliciousChineseFood”，提升学生收集、筛选、整理资料的能力，也使学生通过运用所学的语言知识对食物进行介绍和评价，深入了解中华美食文化，提升民族文化自信。第六课时1.巩固阅读和写作留言条的能力，拓宽关于热量与健康等关于食物的知识，同时进一步了解健康饮食的重要性。 2.巩固名词单、复数的变化规律，并能够利用规律记忆名词的复数形式。单元检测 单元检测综合检测学生的词汇、语音、阅读、写作和情感态度目标的达成情况。课时作业设计思路：长周期作业设计思路：单元检测作业设计思路：二、基于单元整体，设计单元作业内容基于单元整体教学所展开的小学英语作业设计应以单元主题为引领，设计整个单元作业的内容。首先，作业的内容应涵盖本单元各个部分的内容；其次，作业的内容要体现逻辑性及关联性；最后，整个作业要有情境感，学会用学科的眼光去观察现实世界，在情境中获得知识与技能；最重要的一点是要有趣味性。小学生的生理和心理特点决定了丰富的，能够联系生活的学科体验活动，就可以更好地去激发学生们自主参与的热情。1.提炼单元主题，设计层层递进的基础性作业。人教版教材每个单元都是由多个相互关联的板块构成的，因此单元作业应涵盖单元中各个板块的重要内容，为避免单元中各课时作业出现单一性、机械性、重复性内容，教师应在深入研究教材内容之后，依据作业目标，提炼单元主题，设计具有层次性、螺旋式上升的单课时基础性作业帮助学生梳理单元重点知识，培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力。以《Whatwouldyoulike？》PartA的基础性作业为例（见图1)： 图一PartA的基础性作业

教师通过第一课时段落地跟读、仿读、配音，一方面培养了学生语言素养，同时也鼓励学生找到自己擅长的领域，从而激发学生学习兴趣。第二课时教师通过引导学生创编对话，本题通过创编对话，帮助学生拓展活性思维，扩大知识内容。从读到创编，教师在作业难度及作业形式上层层递进，帮助学生巩固重点语言知识。2.建构单元主题观念，丰富真实情境下的拓展性作业。大单元可以统领知识和技能，学生在理解单元主题之后，需要在真实的生活情境中深化对单元主题的认知。基于此，教师在设计单元作业时，应结合学生的生活经历，关注学生真实的生活体验，创设接近学生生活的真实情境，对单元知识进行拓展延伸，帮助学生构建新的知识体系，强化学生对于单元知识的掌握，激发学生探索作业的兴趣。以《Whatwouldyoulike？》PartA的基础性作业为例（见图2)：图二长周期作业拓展性作业教师推荐学生阅读与单元主题相关的课外阅读绘本，从而帮助学生拓展课外知识，让学生对单元主题及大观念有更深刻的理解。学生通过图文结合的方式表达自己对于单元知识的理解及认识，学生在与同伴交流的过程中，可以发挥思维的创造性，在拓展性作业体验的过程中内化知识，提高自主学习的能力。3.运用大单元，强化迁移创新的实践性作业。单元实践性作业是学生对课堂学习的知识、掌握的技能进行运用迁移的过程。教师通过创新的设计单元实践性作业帮助学生运用单元整体的大观念去分析问题和解决实际问题，提升学生的语用能力，培养学生的创新性思维以及逻辑性思维，从而提升学生的思维品质。教师设计的单元实践性作业需形式多样，包括采访类、演讲类、调查类作业等，这样才可以充分调动学生的学习积极性，增强学生英语学习的内驱力。以《Whatwouldyoulike？》的调查类作业为例（见图3)： 图三课后作业调查类作业

教师从生活的角度出发，在第四课时的课后作业中安排同学们从调查采访同学们喜爱的食物着手，然后分析食物的健康属性，作出总结，再到第五课时鼓励同学上网查阅资料，搜索各具特色的中国的八大菜系，然后写一写每个人心中的deliciousChinesefood。在调查过程中，学生需要操练所学知识，学以致用，并且对中国博大的食物文化也有了更加深刻的理解，增强了民族文化自信感的同时也提高英语写作能力。三、围绕单元整体，丰富单元作业的评价方式单元作业评价是检测学生单元学习目标是否达成的重要依据。合理明确的单元作业评价能够加深学生对于单元整体的理解，围绕大单元教师应采用系统化的单元作业评价方式，包括星级评价、量表评价、评语等第评价等，同时需要注重评价主体的多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等，以此来帮助教师实时监控学生作业完成效果，并及时根据作业评价反馈调整自己的教学，实现教、学、评一体化。具体见表4，5，6。图四图五 图六

结语

《课标2022》导向明确、内容丰富，且内涵深刻、意义深远。在“双减”政策背景下，小学英语作业的设计应该凸显单元整体教学的目标，让知识得以整体化展现，让学生的知识体系更加系统化，实现知识内容之间的相互串联，逐层优化学生的作业完成形式，凸显单元作业的价值与效能，让学生的英语学科核心素养获得更为深远的发展，进而实现学科的育人价值。参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京:人民教育出版社,2022.[2]中华人民共和国教育部.中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[A/OL]：(2021-07-24)[2021-10-

17]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html. [3]黄宁宁：单元整体教学