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文档简介

第三节错误概念的转变第三节错误概念的转变1错误概念：（另类概念）在日常生活和以往的学习中，儿童形成了大量的知识经验，其中有些理解与当前的科学理论相违背，这些观念被称为错误概念，又称另类概念。一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程三、概念转变的影响因素与调节四、为错误概念转变而教2

错误概念及其性质奥斯本和维特罗克的电流研究（儿童）克莱蒙特的上抛物体受力情景分析（大学生）3例：重的物体更快落地；没有东西支持的物体将会落下去。正确概念的传授并不能自动校正学生原有的错误概念？？？4

概念转变及其过程概念转变：概念转变是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

1.认知冲突的引发2.认知冲突的解决51.认知冲突的引发

认知冲突：指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

例：4比2大，1/4与1/2谁大？

中西方文化差异认知冲突分类

6认知冲突分类②现实概念的冲突与潜在概念的冲突③针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突①直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突72.认知冲突的解决胡森——个体对新概念的处理方式：①拒绝新概念②纳入新概念：机械记忆；概念更换；概念获得影响学生立场转变四因素：①先前知识性质②新替代模式理论的特征③信息呈现方式④反常数据加工深度反

常

信

息学生①用正确知识替换不正确知识②忽视③拒绝④判断不相关信息⑤将其从所持观念中脱离出来，使所持信念免受其影响⑥重新解释，使之确证所持观念⑦使所持观念作出表面的而非根本性的转变反应8（三）概念转变的影响因素与调节（一）概念转变的影响因素

1.学习者的形式推理能力

2.学习者的先前知识经验

3.学生的元认知能力

4.学生的动机，对知识、学校的态度（二）概念转变的条件9学习者的先前知识经验强度——学习者先前经验丰富程度一致性——先前经验是否能组合所有证据坚信度——个体对自身先前观念的坚信程度103.学生的元认知能力积极的认知活动：联想原有知识经验，对新旧经验进行对照整合4.学生的动机，对知识、学校的态度动机性因素：目标取向自我效能感控制点态度：11

图概念转变模型（波斯纳）

先前概念是

是否不满意是否是否理解？否是否维持原有概念是否合理？是是否有效？否是可能的新概念12四为错误概念转变而教

促进错误概念转变的教学过程三环节：第一，揭示、洞察学生原有的概念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的

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