2022教学设计方案-1901

第页2022教学设计方案教学设计方案范文七篇

为了保障事情或工作顺当、圆满进行，就须要我们事先制定方案，方案的内容和形式都要围围着主题来绽开，最终达到预期的效果和意义。那么问题来了，方案应当怎么写？下面是我细心整理的教学设计方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案篇1

１、有感情地朗读全文，整体感知内容。

２、品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖 的构思。

３、绽开想象，感受作者情感，体会文章表达的思想感情。

４、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

这是一篇自读课文，可以让学生自主探讨学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

一课时。

启发诱导法、探讨法。

一、导入新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者山中的众挚友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）

二、整体感知

１、正音：检查预习，扫清文字障碍（小黑板显示）

给下列加粗字注音：（学生试读，师生订正，学生齐读）

幽径（jìng）唱和（hè）湛蓝（zhàn）栀子（zhī）玄奥（xuán）澄澈（chè）禅心（chán）犬吠（fèi）憔悴（qiáocuì）树冠（guān）凝静（níng）

２、老师范读：初步感知课文，激发学生的感情。

三、研读与赏析

１、我在山中主要探望了哪些挚友？

学生探讨后明确：

作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

２、作者都是怎样称呼它们的？

古桥──老挚友树林──知己山泉──姐姐

溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥

悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

３、文章表达了我怎样的感情？

探讨后归纳：

字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

４、为什么把进山看景说成是山中访友？

探讨后明确：

作者构思新颖 ，想像丰富，充溢童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢？

５、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

探讨后明确：

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友──k11-018.jpg；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

四、体验与反思

我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思索和体验？在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友？

探究后老师小结：

当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索──做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友──鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

教学设计方案篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解由生字组成的词语；

3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：让学生通过视察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。

教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。

教学过程：

一、导入新课，激发学习爱好

1、听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。

2、听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也损害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很和顺的动物，吃草，对人没有损害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。

（设计意图：爱好是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新奇，既集中了学生的留意力，又激发了学习的爱好）

二、初读课文，整体感知

提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特殊是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。

（设计意图：从学生的学习需求动身，敬重学生的特性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注意学问的习得。）

三、学生汇报自学状况

1、认读生字、词，汇报对生字、词的驾驭状况。（重点强调温是前鼻音，惊、经、争是后鼻音，碴、争是翘舌音，脏是平舌音。）

2、逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。

（设计意图：在汇报、沟通自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。）

四、细读课文，理解课文内容

1、学习第一自然段：指名读后，探讨：这一段讲的是什么？

（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）

2、学习其次、三自然段：⑴分角色朗读狼和小羊的第一次对话，读出狼不可一世的语气。师抓住有意找碴儿引导学生理解、感悟什么叫找碴儿？（找碴儿就是找借口、挑毛病的意思。）有意找碴儿又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：有意找碴儿）

（设计意图：为了激发儿童朗读课文的爱好，课前打算头饰，激励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。）

⑵狼为了想吃小羊，就有意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生比照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼不讲道理、有意找碴儿，小羊温柔而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩上游下游）。

⑶师进一步引导学生探讨：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、和善、温柔、聪慧）狼又有什么特点？（让学生充分地探讨、沟通）

（设计意图：情感、看法、价值观是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培育学生的爱憎情感。）

3、学习第四、五自然段

⑴分角色朗读狼和小羊的其次次对话，通过朗读，接着抓住有意找碴儿来理解：狼第一次找碴儿被小羊反对后不得不承认小羊没有把水弄脏（从就算这样吧可以看出），但狼并不罢休，接着找碴儿。这其次个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再争论了？先设疑，让学生分角色朗读，再探讨、沟通上述问题。（师板书：背地里说坏话我还没生下来）

（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、探讨、沟通，真正把课堂还给了学生。）

⑵抓住气冲冲和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住喊和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊异、胆怯 、极力申辩的形象，指导朗读：读狼其次次说的话，要读出怒气冲天的语气。

4、学习第六自然段

⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？

⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。

⑶探讨：狼为什么不再争论了？

⑷狼最终对小羊的看法怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）

5、拓展延长：师读说着，就往小羊身上扑去，探讨：⑴结果会怎样呢？⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪慧的同学们，发挥自己的想象来谈谈吧。

（设计意图：通过学习、探讨，学生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创建力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。）

教学设计方案篇3

1．识生字7个；积累写留意力集中的词语。

2．正确朗读课文；抄写句子。

3．学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。

4．了解扁鹊起死回生的故事，感受他超群的医术和虚心的品德。

一、导入，激发爱好。

1．谈话：“看过电视《封神榜》吗？……”（周朝时，国王把大片土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还常常开战呢。虢国，就是春秋战国时的一个小国。

2．板书课题，指导读课题。

3．激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？

二、初读，感知课文。

1．学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思索以上问题。

2．指名读课文，齐读课文（板书读错的字，订正；指导读不易读的句段）。

3．沟通：说说对课题的理解，并提出问题。（分类对待；穿插有关学问：课文中的“扁鹊”，原名秦越人，是战国时候出名的医学家。因为他医术高超、医德高尚，就像传闻中的神医扁鹊，所以后人就尊称他为“扁鹊”。但这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。）

三、结合句子，再读课文。

1．学生划出国王赞扬扁鹊的那句话，老师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本事。”

2．提出联系上下文理解句子的要求。

什么是联系上下文理解句子？读文章时，我们会遇到不明白的词句。这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师探讨。不过，最实在的方法是：联系上下文。就是：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句，要是找到了，就联系起来想一想。因为今日刚学，老师已经替你们提出了问题。

3．提示思索：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本事？学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再说说：说问题，说句子，说理解。

四、结合句子，精读课文。

1．引导学生围绕刚才的`句子提出问题。

2．提示思索：“从哪里看出扁鹊医术高超？”

3．沟通。

（1）从基本内容看，扁鹊医术高超表现在：从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简洁问答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而复生。

（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第2－8节）。

①自读，找一找：写了几个人的对话？分别说了什么？

②想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些状况？扁鹊的语气有什么改变？

③指导朗读，读出语气。（体会字里行间的意思，留意语气改变。）

④最终分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述语也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急迫心情）。

（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。

①自读，划出说明扁鹊医术高超的词句。

②指导朗读。（“不多一会儿”、“没多久”写医术高；“按”、“贴”、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情困难。理解“凝神”，完成《词句活动室1》。）

五、有感情地朗读课文。

想一想：“原来就没有死，我不过是治好了他的病。”你从扁鹊的这句话中看出什么？（虚心、实事求是）

六、分角色朗读全文。

提示：阅读课外读物上的《开店的小伙子》和《讳疾忌医》。

教学设计方案篇4

１、认知目标：

⑴学习并驾驭下列词语：缄默

窥探

狩猎

顾忌

滑翔

目空一切。

⑵了解有关大雁的科学学问。

⑶了解作家作品。

２、实力目标：训练语言表达阅读体验与特性观点的实力，提高阅读理解课文的实力，书面表达实力与总结学习心得的实力也在个别环节得到培育。

３、情感目标：激发学生乐学、爱学语文的热忱，敬重、爱惜学生富于特性的学习体验与发觉，使他们在团队的协作中互动学习，在竞争中取长补短，在活泼而主动的课堂教学氛围中不断完善自我，在同学的激励与老师的赞美中增加学习的自信念。

一、设置情境

大家听说过电影《木乃伊归来》吗？那真是一部令人闻之即毛骨悚然的电影，不禁让我们联想到“恐怖”……（阴森、黑暗、骰髅等）这些词语。现在当我们看到《大雁归来》这个题目时，不知大家会想到些什么词语？（春天、阳光、暖和、亲情、南方、自然、和谐……）

看来同学们都深受此文的感染，都对它留下了美妙的印象，那么谁能介绍一下本文的主要内容呢？

二、整体感知

１、明确文章的主要内容：春天，大雁归来的活动。

２、不知同学们在读后有否与老师一样的感受：获得了不少有关大雁的学问？

（大雁飞行的路途很直；雁队的数字以六为单位；孤雁通常鸣声凄凉；雁是群体生活的鸟类；等等）

明确本文具有很强的学问性。

三、精彩赏析

１、语言形象美丽：

⑴作者是一个闻名的……？（环境爱护主义者）对他而言，发觉很多不为人知的关于大雁的隐私并非难事，真正难的是当他发觉这很多之后如何与读者共享，怎样使读者喜爱看他的作品，你认为他还要在他的文章里添加些什么？

学生发言：

对大雁的酷爱；

语言非常美丽。

这两点恰是本文难能珍贵之处。这两位同学真是慧眼识真珠玉，就让一起先赏析文章语言之美。

⑵学生结合文中美丽的语句畅谈对本文语言特点的感受

⑶学生总结：

Ａ、大量运用修辞手法，有比方、拟人等，使文章形象生动，可读性强；

Ｂ、多处运用对比的写法，突出大雁的特征；

Ｃ、词汇丰富多彩。

⑷仿写句：

选一句你喜爱的句子，仿照它另写一句。或者，仿写老师从文中提炼的句子，来小试牛刀。

例：一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。

⑸学生精彩仿写句选：

一股刺骨的寒风说明不了冬天，但当漫天的凛冽的风夹杂着雪花时，冬天就来了。

一棵树的叶子落光说明不了冬天，但当一片树林受不了十一月寒风的熬煎时，冬天就来了。

一片落叶的飘舞说明不了秋天，但当一层层叶子沐浴在金黄的大地的怀抱时，秋天就来了。

一只鸣蝉的死亡说明不了秋天，但当一片麦田更换了十月的新衣时，秋天就来了。

（老师赐予表扬：刚才几位同学的仿写句可以用《敬畏自然》里的“精致绝伦”来形容。）

２、“爱”溶化在字里行间：

⑴为了视察探讨大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潜藏”在沼泽里，只为了倾听大雁的集会；

几乎年年都统计光临农场的大雁的数据，并作科学的考察；

长期视察大雁的生活习性；

⑵同学们所造的好句都源于丰富的心灵与专心的学习，那么作者呢？他又何以将大雁写得如此生动、形象而感人至深？而又是什么推动他为大雁付出那么多呢？

明确：是爱。他在字里行间到处流露着对大雁的深情。

这种感情尤其体现在文中的一些语句语段中，如：

“我们的大雁”“我们刚到的客人”“这些孤雁是难过的单身”……

⑶阶段小结：学生对上半节课的教学内容加以总结概括，明确本文是集学问性、形象性与抒情性于一体。

四、质疑畅谈

１、学生针对文章能提出一些疑问：

说大雁知道威斯康星的法规是什么意思？

“从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”是指什么？

２、学生也提交了些独立的阅读思索的成果：

作者用了很多拟人手法描写大雁，也是有感而发——对大雁的宠爱之情。在作者心目中，大雁像人类一样具有灵性，雁群就像人群似的，有集会，有辩论，讲亲情，讲友情。

大雁身上有很多宝贵的品质：团结，英勇，和善，温柔，大方，这些从文中很多地方都可以看出来。

五、拓展延长

结合研讨与练习一，谈谈人们原委“失去”了什么东西？

教学设计方案篇5

１、有主动识字的愿望，能相识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

２、分角色有感情地朗读课文。

３、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

４、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，专心视察和发觉。

小组合作学习法。

生字词卡片、图画、课件。

一、绘画设境，谈话导入

老师知道你们个个都是小画家，老师想请小画家到前面画一幅画，须要画房子、太阳和大树，谁情愿来画？

老师还想画风，怎么画呢，谁情愿告知老师？学生自由发言。同学们说的方法真好，我们到课文中找一找答案吧。（板书：画风）

二、自读课文，整体感知

１、初读课文扫清生字障碍：

请同学们用自己喜爱的方式读课文，可以采纳哪些方法读？（自由读、默读、同桌互读）

读中遇到不相识的字你有什么方法相识它？学生说方法（问同学、问老师、、查生字表）。

２、请同学们再读课文，要求读得正确，尤其是那些你刚相识的字。

３、精确朗读课文，看看你读懂了什么。

三、自主实践，互动感知

１、你读课文时相识了哪些字？用什么方法相识的？还有很多同学的方法很好，为了让大家相互学习，请同学们小组内相互介绍识字方法。出示生字和图片并且板书，小组合作相识七个生字，指导书写两个学生挑出来的字（从结构上讲可以是生字“艺、涛”，也可以是其它的字）。

巩固生字：

⑴

出图片猜人名：赵本山、宋丹丹。

⑵

背诵姓氏歌，巩固生字“陈”。

⑶

读词闯关：艺术人生、文艺节目、综艺大观。

⑷

读句子说句子：

海水（显得）更蓝了。

涛声（显得）更近了。

（）显得（）。

２、课文中三个挚友说了哪些画风的方法，请你读一读画一画。

３、找出自己认为最好的画风的方法读一读。

４、听一听风声（课件放一段风的声音），指导朗读几种画风的方法，请读得好的学生示范读，也可以给老师一个机会读。你从这句话中哪个词读出有风？

重点读好词语：飘、弯弯的、斜斜的、呼呼地转。

５、学生自由组合分角色读一读，读中感悟画风的几种方法。

６、同学们最想听哪一个小组分角色读？举荐一组分角色读。

四、拓展课文，积累语言

１、同学们，三个小同学说出了几种画风的方法，你还有更多更好的方法画风吗？可以到黑板来画也可以干脆说。

２、再读课文，看看书中怎么说的画风的方法，假如你是书中人，你会怎么说？试一试，看你会不会这样说：

课件出示：刘聪问：“你想怎样画风？”

我说：“___________________。”

３、把你说的写在书上，或许将来的课文中就用你说的方法呢。

教学设计方案篇6

[教学设计]

一、激趣导入，直奔主题

以学生喜闻乐见的马戏动画片入手，让学生把自己特想亲眼看小动物表演的心情用一句话说出来，从而引出李丹特想看马戏这一心理活动，然后抓住重点句李丹为什么事迟疑了？直插文章的重点。

二、理解课文，读中感悟

引导学生抓住李丹与爸爸的对话，分角色朗读，在读中体会李丹在两件事不能兼顾时冲突心情。然后让学生结合自己的想法，自由绽开探讨：李丹究竟该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、理解，培育学生深化理解课文的实力和语言表达实力。

重点抓住李丹内心想法的句子进行朗读体会，使学生在朗读体会中受到教化，明白答应别人的事情，就肯定要讲信用，否则就会给别人带来损害。在阅读教学中，让学生补充词语，揣摩人物内心，自主阅读，产生主动主动地思索和感悟，培育良好的语文素养，受到情感熏陶，获得思想启迪。

制造冲突，激活发散思维，升化相识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样于是我设计了这样一个问题：你认为李丹是个什么样的孩子？师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点缺憾，聪慧的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的方法吗？制造冲突，激活发散思维后，则需在引导哪些方法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些方法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种方法是最合适的？最终回来到我必需去不能对老人、同学失信的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。

三、联系实际，拓展延长

1、讲守信故事，使学生明白怎样做人，在辩论中培育学生语言交际实力。

2、读诚信格言，使学生从历史文化中吸取养分，学学问，学做人。

3、举荐同题文章《岩石上的小蝌蚪》，读后谈感受。扩高校生学问面和提升阅读实力。

[评析]

这是一篇思想性很强的课文，老师扣住诚信教化，通过学文，重在明理。值得确定的是，通过读文，老师将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争辩，这种问题情境，激发了学生的参加爱好，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争辩的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最终，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。

老师在教学过程中还很注意基本实力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的起先，老师以激发学生爱好的马戏表演引入，在学生的留意力调动起来后，老师没有立刻转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，老师进一步提出，几个人都用了特别这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正体现一名语文老师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言实力的训练。

新的教学理念提倡老师角色的转变。老师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的冲突中，学生须要在思索、辨析、选择的基础上，表达自己的看法。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，依据自己的价值取一直选择，提出不同看法。争辩中，学生提出给人快乐自己也欢乐具有较高价值推断的结论，实在是精彩之笔。在争辩不下之中，老师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思索问题，这本身就是思维方法的训练。接着老师又引导学生思索，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最终，老师用一句李丹是怎么想的呢？刚好将学生的视野引到课文内容。

教学中，创设问题情境引发学生争辩，重在争辩的过程，在争辩中引发思索提高思辩实力。老师不必过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延长。对学生学习效果的驾驭，应建立在有效反馈的基础上来推断。缺少这个过程，拓展的连接就缺少自然之感。

教学设计方案篇7

一、激情引趣：

今日老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做嬉戏时常常用到它，小小的气球不仅能给我们带来欢乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师信任你们课文肯定会读的更好）。

2、下面用自己喜爱的方式读课文。

①遇到不相识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清晰了吗？（起先读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字状况行吗？）

1、仔细读，争取把他们记在心里。

2、在读这些