信息课程信息标准

小学信息技术课程标准高度信息化的社会，假如信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。由于在信息化社会中信息素养已成为与传统文化的“读、写、算”同样重要的生存能力之一，从这个意义上完全可以说，缺少信息素养就相称于信息化社会的新“文盲”。信息技术课程要有助于创新精神、实践能力的培养，使信息技术课程成为实行素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是重要的学习方式。信息技术课程应当使未来的社会成员具有运用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，这样才干有助于人的素质的不断发展。中小学信息技术课程的重要任务是：培养学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类平常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、解决信息和应用信息的能力，教育学生对的结识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设立要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，教学内容安排要有各自明确的目的，要体现出各年龄阶段的侧重点，要注意培养学生运用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力发明条件，积极运用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。一、基本理念1、信息技术课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使信息技术教育面向全体学生，实现：人人掌握信息科学、信息技术的基本知识；人人获得采集、加工、发布信息等解决信息的基本技能；人人明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规；人人可以运用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。不同的人在信息技术上得到不同的发展。2、信息技术是人们在未来社会生活、劳动和学习必不可少的工具之一，可以帮助人们进行数据的获得、搜集、解决、发布；信息技术为其他学科提供了学习的工具与方法，是人们获得信息与学习的一大实用工具；信息技术是人类未来生活、学习、工作的重要组成部分，是人类获得信息的重要组成部分。3、学生的信息技术学习内容应当是实用的、故意义的、富有时代气息的，这些内容要有助于学生积极地进行操作、搜集资料、解决信息、创作作品、信息交流的信息技术活动。有效的信息技术学习活动不能单纯地依赖于反复、模仿，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习信息技术的重要方式。学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的积极发挥的余地；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目的和内容与其认知发展水平相相应。4、信息技术教学活动必须建立在学生的结识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充足从事信息技术活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的信息技术知识和操作技能、解决问题的方法与技巧，获得广泛的信息技术活动经验。学生是学习信息技术的主人，教师是信息技术学习的组织者、引导者与合作者。5、评价的重要目的是为了全面了解学生的信息技术学习过程，激励学生的学习和改善教师的教学；应建立评价多元、评价方法多样的评价体系。对信息技术的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生信息技术学习的水平，更要关注他们在信息技术活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生结识自我，建立信心。6、与其他学科的整合是信息技术教育的另一重要环节。信息技术课程的设计与实行，必须重视与其他基础学科的结合，特别是在实行案例上多与其他学科结合，让学生在解决案例的过程中养成使用信息技术解决基础学科问题的习惯，最终使学生在现实生活中不自觉地运用信息技术来解决其他学科的学习问题。把信息技术作为学生学习其他基础学科和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意把更多的精力投入到信息技术的学习当中。二、设计思绪根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》以及《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》，结合本校信息技术教育的特点，《标准》明确了信息技术课程的总目的，并从认知领域、操作领域、情感领域、创新领域等四个方面作出了进一步的阐述。《标准》中不仅使用了“了解(结识)、理解、应用、模仿、独立操作”等刻画知识技能的目的动词，并且使用了“经历、反映、领悟”等刻画信息技术活动的过程体验目的动词，从而更好地体现了《标准》对学生的信息技术情感领域以及创新领域等方面的规定。一)知识性目的1.了解水平再认或回忆事实性知识：辨认、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特性等描述、列举、列出、了解、熟悉2.理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、辨认、理解、调查。3.迁移应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、拟定、判断二)技能性目的1.模仿水平在原型示范和别人指导下完毕操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运营、演示、调试2.独立操作水平独立完毕操作；在评价和鉴别的基础上的调整与改善；与已的技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现3.熟悉操作水平根据需要评价、选择并纯熟操作技术和工具熟悉操作、纯熟使用、有效使用、合乎规范地使用、创作三)情感性目的1.经历(感受)水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性结识亲历、体验、感受、交流、讨论、观测、(实地)考察、参观2.反映(认同)水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反映等]4.关注、借鉴、欣赏领悟(内化)水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和良好的价值观等形成、养成、拟定、树立、构建、增强、提高、保持三、关于学习内容课程内容的学习，强调学生的信息技术活动，培养学生的信息获取能力、信息解决能力、信息鉴别能力、信息传输能力、信息应用意识。信息获取能力重要表现在：理解信息的概念；了解信息技术在平常生活中的应用；了解信息的一些表现形式；了解多媒体技术的特点；能鉴别信息的来源；能从不同的渠道获得信息；能掌握多种获得信息的方法。信息解决能力重要表现在：能根据自己的意愿对信息进行加工解决；能自主解决文字与图形的输入输出；能自主解决声音、动画、影像等多媒体信息；掌握数据解决与管理的基本方法。信息鉴别能力重要表现在：能辨认信息的真善美与假恶丑；能从众多的信息中选择自己合用的信息；能积极抵制网络上的反动与黄色信息；能积极遵守信息社会特有的道德规范与法律法规。信息传输能力重要表现在：能运用工具软件创作多媒体作品；能通过电子邮件传递信息；能通过网络上传信息；能通过论坛、BBS发表自己的意见；能通过个人主页发布经自己加工解决过的信息。信息应用意识重要表现在：结识到现实生活中蕴含着大量的信息；结识到信息技术在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题，能积极尝试使用信息技术寻求解决的办法；面对新的应用软件可以自主

一、课程任务和教学目的

中小学信息技术课程的重要任务是：培养学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类平常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、解决信息和应用信息的能力，教育学生对的结识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程的设立要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目的，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生运用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力发明条件，积极运用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

各学段的教学目的是：

小学阶段

1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性结识，了解信息技术在平常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的爱好和意识。

3．可以通过与别人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生结识水平相符的多媒体资源进行学习。

4．初步学会使用网络获取信息、与别人沟通；可以故意识地运用网络资源进行学习、发展个人的爱好和爱好。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6．在条件具有的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简朴知识。

二、教学内容和课时安排

中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本规定，拓展模块是对学生的较高规定各区县可根据教学目的和本地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。

课时安排：

小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；

上机课时不少于总学时的70%。

三、教学评价

教学评价必须以教学目的为依据，本着对发展学生个性和发明精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，重要采用考察学生实际操作或评价学生作品的方式。

中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。

四、课程教学内容

小学

模块一信息技术简介

（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、解决信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。

（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。

（3）比较纯熟地掌握键盘和鼠标器的基本操作。

（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。

（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。

模块二操作系统简朴介绍

（1）掌握操作系统的简朴使用方法。

（2）学会一种汉字输入方法。

（3）学会文献和文献夹（目录）的基本操作。

模块三用计算机画画

（1）学会使用基本的绘图工具；

（2）学会绘制图形。

（3）学会给图形着色。

（4）学会编辑修饰图形。

模块四用计算机作文

（1）掌握一种文字解决软件的基本操作。

（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。

（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。

模块五网络的简朴应用

（1）了解有关网络的基本常识。

（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。

（3）学会收发电子邮件。

模块六用计算机制作多媒体作品

（1）了解多媒体素材类型。

（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简朴的多媒体作品。

（3）学会展示多媒体作品。

＊模块七LOGO绘图

（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。

（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。

（3）了解用控制命令操作机器人的方法。

（4）了解LOGO简朴编程。

一、教学理论部分（信息技术学科教学问题）1、信息技术教育的重要任务和目的是什么？中小学信息技术课程的重要任务是：培养学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类平常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、解决信息和应用信息的能力，教育学生对的结识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2、在《中小学信息技术指导纲要》中规定小学信息技术技术内容有几个模块？那些是必学部分？那些是选学部分？带*号为选学模块模块一

信息技术初步（1）

了解信息技术基本工具的作用，如计算机、雷达、电视、电话等。（2）

了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。（3）

结识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。（4）

结识信息技术相关的文化、道德和责任。模块二

操作系统简朴介绍（1）

汉字输入。

（2）

掌握操作系统的简朴使用。（3）

学会对文献和文献夹（目录）的基本操作。模块三

用计算机画画

（1）

绘图工具的使用。（2）

图形的制作。（3）

图形的着色。（4）

图形的修改、复制、组合等解决。模块四

用计算机作文（1）

文字解决的基本操作。

（2）

文章的编辑、排版和保存。

*模块五

网络的简朴应用（1）

学会用浏览器收集材料。

（2）

学会使用电子邮件。*模块六

用计算机制作多媒体作品

（1）

多媒体作品的简朴介绍。（2）

多媒体作品的编辑。（3）

多媒体作品的展示。3、任务驱动教学中，设立任务要考虑哪些因素？答案要点：（1）任务设立的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。（2）任务设立的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设立要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。（3）任务实行过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。4、在信息技术教学，如何使用教材？信息技术教学应解决好下面两方面的情况：（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然是学生自主阅读学习的基本文本，阅读教材应当成为学生的一种基本的学习习惯，也是学生随时可以进行的一种学习活动，我们不能也不应当放弃它。（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中，教师要发明性地使用教材。应把教材作为一种重要的学习资源，但不是唯一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识能力，拓展教材内容进行教学行为是教师的基本技能。5、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面的能力？（1）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、解决信息和应用信息的能力。（2）培养学生良好的信息素养，培养学生自主学习能力和合作学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。6、在信息技术教学过程中，如何建立有效的学习共同体？答案要点：（1）结合教学实践，说一说建立学习共同体的具体作法。（2）相信学生的能力；以学生的爱好和学习需要为基础；让学生沉浸在“学习体验”中；（3）安排多元化、学生感爱好的学习任务等。7、举例说明，在信息技术的教学中，如何运用“迁移”的方法进行教学？答案要点：OFFICE教学中WORD的学习与POWERPOINT的学习等。8、举例说明在信息技术教学中，如何培养学生的智力技能与动作技能的发展？答案要点：信息技术课是以学生操作技能（动作技能）为重要学习内容的学科，但操作技能学习决不是信息技术学科学习的所有学习内容，更应注重培养学生的高级思维能力（智力技能）的发展。结合教学实践举例说明。9、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？答案要点：（1）改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为重要目的。（2）提倡任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合作学习方式。（3）提倡信息技术与其他学科的整合。（4）在信息技术课上运用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合解决问题、解决问题的能力。10、在信息技术教学中，教学准备策略涉及哪几个方面的内容？答案要点：（1）一方面分析教材，分析教学目的、内容、重点难点。并制定明确、具体、可测的教学目的（2）学情的分析，了解所教学生原有的知识结构和能力，优化教学内容，制定适宜的教学内容难度和学习方式。（3）撰写教学设计，精心设计弹性教学预案（4）选择恰当有效的教与学方式（5）准备课程的教学资源（硬件及教学软件、文本资源、数字化资源）。11、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？答案要点：（1）课前的诊断性的评价（2）教学过程中采用表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）（4）长期性的评价（如运用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。12、在信息技术教学中，使用“电子档案袋（包、文献夹）的方法？答案要点：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保存和评价学生的电子学习作品、典型项目作业的学生成长性、反思性的评价方式。方式可以是基于档案袋采用数据库、超级链接、简朴的数据包、文献夹等。可以举例说明。13、简述在数字化的学习三要素？答案要点：（1）数字化的学习环境（2）数字化的学习资源（3）数字化的学习方式。14、信息化学习环境有哪几方面的特性？答案要点：（1）学习内容获取的随意性（2）学习内容探究的多层次性（3）学习内容的实效性（4）学习内容的可加工性（5）学习内容的可再生性15、信息化学习资源有哪些特点？答案要点：理解后简答即可（1）解决数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息通过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错解决也容易实现。

（2）存储海量化、管理智能化：信息化资源一般涉及大量视、音频数据，需要海量的存储设备，一般是大容量的磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。

（3）显示多媒体化：这是指运用多媒体计算机技术存储、传输、解决多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片解决信息资源的方式相比，要丰富得多。

（4）超媒体非线性组织：信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形（图像）、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适合表现非线性的网状知识，非常适合人脑的认知思维方式，也有助于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。

（5）传输网络化：信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。

（6）交互性：交互性是新一代以“学”为中心的学习资源的核心特性，也是有别于传统信息交流媒体的重要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性的信息化学习资源则可以实现人对信息的积极选择和控制。

16、信息化的学习方式有哪些特点？答案要点：理解后简答即可（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性事实上只要网络系统具有较抱负的带宽，学生和教师就可以在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受届时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接受、共享、组织和储存。（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性通过数字化的学习环境，教师和学生可以充足运用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和运用。这种以现实为基础的信息运用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和爱好选择不同的难度水平进行探索。（4）数字化学习使课程学习内容具有可操纵性数字化学习过程，既把课程内容进行数字化解决，同时又运用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容可以被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息解决方式对它进行运用和再发明。（5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性经数字化解决的课程学习内容可以激发学生积极地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新奇纯熟的数字化加工方法，进行知识的整合、再发明并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的发明力，并且为学生发明力的发挥提供了更大的也许。17、网上教学资源有哪几种类型？网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站（学校网络环境建设问题）18、如何设计一体化的信息技术校园环境？（FTP、校园网络、视频点播、电子课件点播）（1）

通过创建学校的FTP系统，实现资源共享*

通过网络实现学校内优质资源的共享*

通过网络教师布置和修改作业、网上习题（2）创建学校和班级的网站（网址），运用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流的平台*

网上教师与学生和家长交流的平台（告知等）*

网上布置作业、练习题（拓展时间和空间）*

通过网上的论坛、邮件、视频（UC、QQ群）等手段实现与学生和家长交流的平台*

在线的学业辅导（英语学科的在线辅导）*

在线的家长会*

业余时间的网上活动（具有研究性质的活动、文艺活动）19、请你设想一下，如何用FTP手段实现校园内教育资源的共享？参考上题，结合本校的情况20、请你设想一下，如何用班级网页实现班级内课堂教学的补充？参考上题，结合本校的情况（信息技术与课程整合问题）21、在网络和信息技术及大发展的今天，为什么要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？理解自答答案要点：（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经进一步到教育教学过程中每一个环节。（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。22、信息技术与课程整合的目的是什么？（1）促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。（2）充足发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。23、信息技术与课程整合的基本教学策略是什么？理解后简答即可（1）调动学生非智力因素的教学策略智力因素:知觉\记忆\思维

非智力因素:动机\爱好\情感\性格v

发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境v

优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系（2）指导学生适应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习的教学策略a)

为学生创设良好的信息技术学习环境b)

在教学中引导学生运用信息技术工具进行自主学习c)

指导学生运用信息技术工具进行协作学习（3）激发学生积极参与认知实践活动的活动性教学策略v

运用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完毕教学目的（研究性学习方式）v

运用信息化学习资源，创设问题情境，组织学习通过实验、制作、操作等活动，完毕学习任务（几何画版）(powerpoint中记录图来学习数学中的记录）v

运用信息化学习资源，组织学生进行研究性学习、探究性学习v

运用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面24、信息技术与课程整合有哪三种模式？v

参照模式图形理解简答v

（1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式（2）基于网络的研究性学习模式（3）基于英特网的校际远程协作学习（4）基于专题学习网页开发型学习（信息技术学科中的研究性学习问题）25、综合实践活动的重要内容是什么？研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育26、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，两者有什么关系？（1）作为一种学习方式，“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。（2）作为一种课程形态，“研究性学习方式”的充足展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。“研究性学习课程”是在课程计划中规定一定的课时数，以便更有助于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和拟定研究专题，积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习课程不是逼迫性课程，它始终离不开学生的自我建构。研究性课程的运营与它它对学生的影响都有是一个渐进的过程，是一种生成性的课程。27、简述研究性学习课程的设计教学流程。28、研究性学习中课题研究的目的定位在哪里？选题的教学策略？课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告。

选题策略：（1）注意与学生个人经验的联系。（2）注意与社会生活实际的联系。（3）注意与现代科学发展相联系。29、研究性学习课程评价的原则和方法？评价原则：（1）过程性原则（2）真实性原则（3）灵活性原则（4）激励性原则（5）发展性原则评价方法：（1）以学生为主体的评价方法a学生自我评价b学生互评c小组评价（2）发展性评价方法：电子档案袋（3）总结性的评价：教师评价和学生评价30、在信息技术课中的研究性问题，教学目的应当重点放到什么方面？“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。

“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培养学生的独立思考、积极探索、解决问题的能力以及研究精神和创新精神。31、基于网络环境下的主题研究性学习（webquert）的教学设计涉及哪几部分？请你例举一个具体的教学设计案例说明webquert（基于网络学习环境下的主题研究性学习）的设计环节。q

导言（Introduction）q

任务（Task）q

过程（Process）q

资源（Resources）q

评估（Evaluation）q

结论（Conclusion）32、用框图的形式描述基于网络的研究性学习的教学模式。答案：24题的一部分。33、请分析说明在研究性学习中，师生的角色定位是什么？答案要点：师生是平等的研究者，学习研究活动的共同参与者。教师是研究课题引导者、学习活动的组织者、参与者、帮助者、促进者。34、网络是把“双刃剑”，如何理解在使用INTERNET互联网资源进行教学中教师“把关人”的作用？答案要点：（1）互联网资源是现代教育教学中一种非常重要的、内容广泛并且丰富地不可缺少的学习资源。（2）但网上资源良莠不齐，需要教师充当“把关人”的作用，把学生教学所需要的网址等优质的教学资源提供应学生（3）提高学生获取信息的时效性，节省有限的教学时间。（新课程理论）35、建构主义有哪四方面的核心要素？

理解后简答即可学习情境、教学资源、会话交流、知识建构学习者的知识是在一定情境下，借助于别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、运用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。抱负的学习环境应当涉及情境、协作、交流和意义建构四个部分。

⑴

情境，学习环境中的情境必须有助于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有助于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

⑵

协作，应当贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。互相协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

⑶

交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完毕规定的学习任务达成意义建构的目的，如何更多的获得教师或别人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推动每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

⑷

意义建构，是教学过程的最终目的。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达成较深刻的理解。36、新课程学生的学习方式较传统教学方式有哪些变化？高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处在被动状态，这种过度控制压抑了学习的爱好和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是乐意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与别人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺少创新意识和能力的人的人格是不完善的。

37、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请你结合本地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。答案要点：（1）地方课程是以省为单位的课程设立。（2）每个省、每个地区的硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。（3）在课程内容设立上也要结合每省的实际情况而定。结合本地区、本校说明38、在新课程改革中为什么强调综合课程的重要性？《基础教育改革纲要》规定课程设立要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。分科课程以学科知识及其发展为基点，具有以下优点：（1）有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；（2）有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展（3）有助于教学与评价，便于提高教学效率分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚学生思维的广度。综合课程与分科课程相相应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的互相整合。39、如何理解新课程中的三维目的？新课程提倡课堂教学要实现多维目的：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应当从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统。新课程提倡对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目的基础上对教学目的的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的动力系统。新提倡对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目的基础上对教学目的深层次的开拓。知识与能力是教学目的的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目的的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目的的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目的的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的组成部分和课堂教学的动力系统，它随着知识与能力、过程与方法目的的实现而实现。三维目的紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。40、教学是课程传递和执行的过程，还是课程发明与开发的过程？当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文献)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的发明者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所提倡的教学观。教学过程因此成为课程内容连续生成与转化、课程意义不断建构与提高的过程。这样，教学与课程互相转化，互相促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才干真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!

41、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、互动、共同发展的过程？理解后简答即可教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要解决好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

⑴交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才干构成为交往活动。处在教学交往中的师与生应当是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才干互相尊重，互相作用，教师才干真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才干真正体现教学过程的民主性。

⑵交往的准则——互相理解

理解是交往的“生态条件”，只有互相理解，才干互相沟通，互相倾听，互相信任，互相合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完毕，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与互相配合。互相理解才干清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的互相理解属性决定了教学过程的合作性。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审阅教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和抱负追求。42、新课程提倡什么样的学生观？（1）学生是发展的人A学生身心发展是有规律的B学生是具有巨大的发展潜能C学生是处在发展过程中的人（2）学生是独特的人A学生是完整的人B每个学生都有自身的独特性C学生与成人之间存在巨大的差异性（3）学生是具有独立意义的人A每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。B学生是学习的主体C学生是责权的主体43、新课程中教师角色将发生哪些变化？⑴

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，并且必须结识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与发明性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应结识教学目的涉及认知目的和情感目的。教学是逐步减少外部控制、增长学生自我控制学习的过程。

⑵

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习爱好，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容规定的情景和提醒新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽也许组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有助于意义建构的方向发展。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完毕任务，因而，学生需要采用一种新的学习风格、新的结识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者。新课程教学比传统教学规定学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处在维果斯基提出的学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。44、什么是有效教学？有效教学涉及哪几个方面的内容？所谓"有效"，重要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，由于离开了“学”，也就无所谓“教”。这就规定教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简朴地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目的，并应尽也许使目的具有可测性，教学完结时，可以对教学目的的达成实行测量。当然，不能简朴地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应当把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，连续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才干使自己的教学更加有效。45、简朴描述多元智能理论及多元智能理论在个性化教学中的应用。在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple

Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard

Gardner(霍华德·加德纳)专家在上个世纪八十年代提出的。

Howard

Gardner（霍华德·加德纳）专家认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完毕不同的工作及解决不同的问题。每个人都是多元智力的个体，而不理只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。学生与生俱来就不相同，他们都有不相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。假如考虑这些差异，假如考虑学生个人的强而不是否认或忽视这些强项的话，教育假如以最大限度的个别化方式来进行，教育就会产生最大的功效。多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能)、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、

人际智能、内省智能和自然智能。运用多元智能理论进行教学的教学方法和策略（1）了解学生（2）从事项目学习或研究（不同学生的智力展示、开展专题性作业）46、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？一方面是可认为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是发明一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个互相支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有助于学生的心理健康发展。

另一方面是学生实质性的参与了教学过程，涉及：⑴师生之间要为实现教学的目的去充足的沟通、交流和商讨以达成

一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生自身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简朴的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后尚有什么困惑和问题需要进上步的探索。此外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。47、新课程提倡的发展性评价的基本内涵是什么？发展性评价具有以下重要特性。（1）以被评价者的素质全面发展为目的。发展性评价基于一定的培养目的，这些目的指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目的重要来自于课程标准，也要充足考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，涉及大众教育和终生学习的需要。

（2）对被评价者的发展特性的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有助于被评价者的后继发展。评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，假如涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特性，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者结识自身的优势和局限性，不应具有“高利害性”。（3）注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表白被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析可以形成对被评价者发展变化的结识，并在此基础上针对被评价者的优势和局限性给予被评价者激励或具体的、有针对性的改善建议。（4）关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还涉及生理特点、心理特性、爱好爱好等各个方面不同特点，对的地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。（5）强调评价主体多元化。评价主体多元化是指

：评价者应当是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应当涉及教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。48、用新课程的思想，阐述教学结构诸要素（教师、学生、教材、媒体）之间关系？（1）教师与学生在学习的过程中，是平等的关系。教师教会学生学习知识，更是学习活动的组织者、参与者。（2）教材是教学过程中一种重要的学习资源，但不是唯一的教学资源。（3）教学媒体不再是帮助教师向学生灌输知识的工具，而是帮助教师创设情境、学生自主学习和合作学习的工具。49、请你说一说传统教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演的角色有什么不同？（1）在传统教学中，媒体是帮助教师传授知识的辅助教学工具。（2）在新课程中，媒体除了具有帮助教师向传授知识的工具外，更是创设情境的工具。（3）更是帮助学生自主学习的工具和数字化互相交流、合作学习的工具。50、在教学中，创设教学情景有哪些方法？n

情境的创设的方法n

教师的范例n

两种效果的对比n

小故事n

真实的事件（学校运动会、班报）n

情境创设的形式：n

课件、教师的讲、学生的谈、故事等n

情境创设的注意事项n

情境要有连续性，最佳不要用互不相干的情境应用于各个小任务，这样容易分散学生的注意力。不利于培养学生解决综合问题的能力。n

情境的创设应简朴而实用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以采用两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更美丽。n

导趣要真实可信。n

情境的创设要适合儿童生活经验，不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯，不利于培养学生对的的情感、态度和人生价值观。51、如何理解“要让学生有一盆水的知识，教师不仅要有一桶水的知识，更重要的是教给学生找水吃的方法”？（或者是如何理解教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理？）在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中结识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。

在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是积极学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思绪、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思绪、途径和方法。学生所要完毕的重要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；拟定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和解决；运用知识和信息解决提出的问题，完毕学习任务。二要重视学生的合作学习。这是积极学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思绪、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和发明性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过积极学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。52、如何理解“学校最重要的目的时促进学生有目地的学习，帮助学生成为独立的自律的学习者”?理解自答（教学理论）53、如何理解“教学有法，而无定法”？理解自答54、教学设计中一般涉及哪几方面的内容？（简述）在教学设计过程的模式中，学习目的、学习内容、学生特性、教学策略和教学评价构成。

教学设计的五大基本要素。

⑴

从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与盼望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

⑵

教师需要分析具体的教学内容和进行学生特性分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评估，了解学生的一般特性和对所学内容的爱好和态度。

⑶

明确具体的学习目的，即学生通过学习应当掌握什么知识和技能。

⑷

拟定教学策略，考虑如何实现学习目的或教学目的的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

⑸

对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目的为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有环节作重新审查，特别应检查目的和策略方面的决定。55、分析“以学生为中心”的教学结构与“以教师为中心”的教学结构的异同？*

以教为主的教学模式结构*

教师是教学系统的中心，教师是积极，教师运用讲解，媒体向学生传授知识。

*

学生是被动的接受者，知识灌输对象。

*

教材是教师向学生灌输的内容。

*

教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

*

以学为主的教学模式结构*

教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。

*

学生是知识意义建构积极建构者。

*

教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生积极建构的对象。

*

教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的积极认知工具。

56、什么是“最近发展区”？简述“最近发展区”在教学中的具体应用。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生也许的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达成其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。举教学实例说明57、人的智力因素和非智力因素涉及哪些内容？如何采用信息技术手段调动学生的非智力因素？智力因素:知觉\记忆\思维

非智力因素:动机\爱好\情感\性格发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系58、中国古代学者关于学习过程的理论重要有二阶段论（学、行）、三阶段论（学、行、思）、四阶段论（学、思、行、习）和五阶段论（学、问、思、辩、行），其中五阶段论最为典型：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”请解释“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。（1）“博学之”，“博学”，广泛地学习。“之”，第三人称代词，泛指动词“学”的对象。以下四句的“之”字，分别泛指动词“问”、“思”、“辨”、“行”的对象。（2）“审”，具体，详尽。“审问”，具体地询问。（3）“慎思”，慎重地考虑。（4）“明辨”，明确地分辨。（5）“笃”，坚定，这里有“踏实”的意思。“笃行”，踏踏实实地实行。59、请回答“行为主义理论”、“认知主义理论”、“人本主义理论”、“建构主义理论”学习理论的代表人物都由谁？他们的主张是什么？此题可上网了解“行为主义理论”、“认知主义理论”、“人本主义理论”、“建构主义理论”60、简朴介绍杜威及其在教学中的主张。杜威是一位在西方世界中被称为大师的著名学者，其教育代表作《民主主义与教育》是现代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世纪末产生于社会急剧发展、社会矛盾错综复杂的美国，目的在于改造旧学校，使学校在社会改良中发挥最大的作用。杜威强调教育的“社会方面”，是其教育理论的一个主线出发点；同时，杜威又从经验论哲学观点和机能主义、本能论心理学观点出发，突出了教育的“儿童方面”。他力图把这二个方面综合起来讨论，从而提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”等主张；规定把社会的需要、儿童的发展以及教育的过程都作为教育的目的；强调课程、教材、教法都必须同社会生活直接联系起来，并充足顾及儿童的特点和爱好，鼓励儿童从活动中进行发现式的学习。杜威认为，教师的职责就是把儿童的爱好和活动引导到合乎社会规定的轨道上来，使他们适应社会的需要。因此，儿童的整个学习过程就是道德教育的过程，儿童在活动中潜移默化地受到社会教育。杜威所有这些论述中，既有谬误，也有合理的因素，因此他的影响是十分复杂的。对于教育史上这样一位影响巨大的人物，我们应当从历史唯物主义的角度给予恰当的评价。21、在网络和信息技术及大发展的今天，为什么要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？理解自答答案要点：（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经进一步到教育教学过程中每一个环节。（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。22、信息技术与课程整合的目的是什么？（1）促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。（2）充足发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。23、信息技术与课程整合的基本教学策略是什么？理解后简答即可（1）调动学生非智力因素的教学策略智力因素:知觉\记忆\思维

非智力因素:动机\爱好\情感\性格v发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境v优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系（2）指导学生适应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习的教学策略a)为学生创设良好的信息技术学习环境b)在教学中引导学生运用信息技术工具进行自主学习c)指导学生运用信息技术工具进行协作学习（3）激发学生积极参与认知实践活动的活动性教学策略v运用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完毕教学目的（研究性学习方式）v运用信息化学习资源，创设问题情境，组织学习通过实验、制作、操作等活动，完毕学习任务（几何画版）(powerpoint中记录图来学习数学中的记录）v运用信息化学习资源，组织学生进行研究性学习、探究性学习v运用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面

24、信息技术与课程整合有哪三种模式？（1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式（2）基于网络的研究性学习模式（3）基于英特网的校际远程协作学习（4）基于专题学习网页开发型学习

25、综合实践活动的重要内容是什么？研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育26、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，两者有什么关系？（1）作为一种学习方式，“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。（2）作为一种课程形态，“研究性学习方式”的充足展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。“研究性学习课程”是在课程计划中规定一定的课时数，以便更有助于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和拟定研究专题，积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习课程不是逼迫性课程，它始终离不开学生的自我建构。研究性课程的运营与它它对学生的影响都有是一个渐进的过程，是一种生成性的课程。

28、研究性学习中课题研究的目的定位在哪里？选题的教学策略？课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告。

选题策略：（1）注意与学生个人经验的联系。（2）注意与社会生活实际的联系。（3）注意与现代科学发展相联系。29、研究性学习课程评价的原则和方法？评价原则：（1）过程性原则（2）真实性原则（3）灵活性原则（4）激励性原则（5）发展性原则评价方法：（1）以学生为主体的评价方法a学生自我评价b学生互评c小组评价（2）发展性评价方法：电子档案袋（3）总结性的评价：教师评价和学生评价30、在信息技术课中的研究性问题，教学目的应当重点放到什么方面？“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培养学生的独立思考、积极探索、解决问题的能力以及研究精神和创新精神。．控制器和运算器合称中央解决器，英文缩写为CPU。运算器在电子计算机中，执行算术和逻辑操作，它负责对数字信息进行加工，实现算术运算、逻辑运算及信息传送。控制器是全机的指挥中心，负责对控制信息进行分析，通过度析发出操作控制信号，控制并协调各部分工作。因此，CPU是计算机的核心部件，由它完毕运算解决功能，并实行对计算机其它各部件的控制，使计算机各部件协调统一工作。

2．硬盘存储器是多个盘片组成的同轴盘片组构成的，每一个盘片都是上下表面涂有金属氧化物磁性材料的金属圆盘，比用塑料片做成的软盘坚硬，故而得名为硬盘。它使用两磁头写入、读出或消除盘片上的内容。两磁头总是同时沿径向运动进行搜索，因此所有盘片的同一磁道合称为一个柱面。硬盘及硬盘驱动器固定在硬盘存储器的密封机盒内。硬盘存储量大、存取信息速度也快的多。目前，个人计算机中常用的硬盘存储器的容量大都在20GB以上，存取的磁盘转数通常为5400转或7200转。由于硬盘存储器被固定在计算机内，所以不便于拆卸和携带。

3．指计算机中实现资料信息解决的程序以及开发、使用和维护程序所需的有关文档资料的集合。具体地说，一台计算机中所有软件的集合称为这台计算机的软件系统。计算机的软件系统重要有两种类型：系统软件、应用软件。其组成如图所示。计算机硬件各组成部件之间采用总线相连。计算机内的总线事实上是一束导线，用作计算机各部件之间传送信息的公共信道，允许各部件共同使用它传送数据，指令、地址及控制信号等信息。微型计算机的总线安装在称为计算机主板的装置上，分为外部总线和内部总线。

5．选中“内容提醒向导”选项，将获得包含建议内容和设计的一份演示文稿。选中“设计模板”选项，将使用PowerPoint提供的模板来创建演示文稿，这些模板决定演示文稿的设计形式，但不含建议和内容。选中“空演示文稿”选项，将使用不含建议内容的空白幻灯片，从最初始开始制作演示文稿。

1、义务教育阶段信息技术教育内容分为（基础性内容）和（拓展性内容）。2、课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于（68）学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的（70%）。3、课程教学内容：小学阶段分为模块一（信息技术简介）、模块二（操作系统简朴介绍）、模块三（用计算机画画）、模块四（用计算机作文）、模块五（网络的简朴应用）、模块六（用计算机制作多媒体作品）、模块七（LOGO绘图）。4、信息技术课中设计的任务重要以（典型作品设计）和（项目型作业）或实践活动为主。5、信息技术课程的总体目的是（提高学生的信息素养）。课程的三维培养目的是(知识与技能)、（过程与方法）、（情感态度和价值观）。6、教学评价必须以（教学目的）为依据，本着对发展（学生个性）和（发明精神）有利的原则进行。7、评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，重要采用（考察学生实际操作）或评价学生作品的方式。二、选择对的的答案。（把序号填在括号里）1、小学信息技术课程教学内容安排有：信息技术初步结识、操作系统简朴介绍、用计算机画画、用计算机作文、网络的简朴应用和（A）。

A、用计算机制作多媒体作品

B、计算机系统的硬件和软件

C、用计算机解决数据2、小学信息技术初步模块内容安排有：了解信息技术基本工具的作用；了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作；结识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用和（B）。

A、信息技术发展趋势

B、结识信息技术相关的文化、道德和责任

C、计算机与信息技术。3、小学用计算机作文模块内容安排有：文字解决的基本操作和（C）。

A、版式的设计

B、特殊效果的解决

C、文章的编辑、排版和保存4、小学网络的简朴应用模块内容安排有：学会用浏览器收集材料和（A）。

A、学会使用电子邮件

B、网页制作

C、网络通信基础三、简答题1、中小学信息技术课程的重要任务是什么？

答：中小学信息技术课程的重要任务是：培养学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类平常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、解决信息和应用信息的能力，教育学生对的结识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2、信息技术教师的素质应当体现在哪些方面？

答：计算机应用能力强，熟悉学生学习和教学等相关软件的使用；教师学习能力强，可以接受新生事物，并对新生事物快速的做出响应；教师表达能力强，可以在课堂中可以言简意赅地表达出自己的思想；教师写作能力强，可以通过文字，记录、提炼教学经验；与学生、同事沟通能力强，可以借助信息化手段，高效地同别人进行实质的沟通；协作能力强，在信息化社会中，可以与别人协作完毕大型任务。3、如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异？

答：教师可以通过设立多级学习目的和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实行分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充足发挥自己的长处，协同完毕学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。4、简述信息技术课堂中常用的教学方法。

答：讲授，任务驱动，自主探究，协作学习等。各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。5、信息技术课堂教学的评价原则是什么？

答：（1）强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。（2）发挥教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的多元化。（3）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的发明实践。

教学评价必须以教学目的为依据，本着对发展学生个性和发明精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，重要采用考察学生实际操作或评价学生作品的方式。6、在《中华人民共和国义务教育法》中，提出了适龄儿童“依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”，在信息技术课堂中，如何体现这一宗旨？

答：在义务教育法中，指明学生在接受教育方面有“平等的权利”，信息技术课堂中，也要让全体学生享有“平等”的接受教育的机会，要让不同学习能力的学生都有所收获。所以在教学设计、教学实行和教学评价中，要针对不同的学生设立不同的内容，以适应不同学生的需求，从而体现出平等接受教育这一规定。

一、单项选择题（在下列各小题的备选答案中只有一个是对的的，请将所选答案的代号填入卷首选择题答题卡相应的题号内。每小题1.5分，共45分）

1、自世界上第一台电子计算机ENIAC诞生至今，计算机的变化发展惊人，但是下列哪项并没有发生主线的改变（d

）

A．外部形状

B．体积

C．运营速度

D．基本工作原理

2、下列有关信息的描述对的的是（a

）

A．计算机是一种信息解决机

B．信息解决只涉及加工和输出两个环节

C．数字化信息需要转化为模拟信息才干被计算机解决

D．所有的文字、图形、声音都是数字信息，可以被计算机直接解决

3、计算机的发展趋势是（

d）

A．巨型化、微型化、网络化、自动化

B．巨型化、数字化、网络化、智能化

C．巨型化、微型化、一体化、智能化

D．巨型化、微型化、网络化、智能化

4、在桌面背景的设立中，无法设立的背景显示方式是（c

）

A．居中

B．平铺

C．叠放

D．拉伸

5、在Windows98附件的画图中，假如用选定的填充模式画一个边框颜色为蓝色的红色图形（如实心圆等），用鼠标选取颜色的操作为（

d）

A．先用左键双击红色，然后用左键单击蓝色

B．先用左键双击蓝色，然后用左键单击红色

C．先用左键单击红色，然后用右键单击蓝色

D．先用左键单击蓝色，然后用右键单击红色

6、Windows98的很多窗口都有“编辑”菜单，该菜单中的“剪切”和“复制”菜单项有时是灰色的，只有在什么情况下，这两个功能才可使用（

b）

A．剪贴板上有内容

B．选中对象

C．按鼠标右键

D．按鼠标左键

7、Windows98的画图所编辑的图像文献可以用（b

）格式保存。

A．.wfm

.bmp

B．.bmp.gif.jpeg

C．.avi.wav.bmp

D．.bmp.mov.gif

8、小键盘区位于键盘最右边，该区的数字键大都有“输入数字”和“光标控制”双重功能，双重功能是通过（

d）键来进行切换的。

A．Ctrl

B．Shift

C．Caps

Lock

D．Num

Lock

9、在Windows98中，移动窗口时，鼠标指针要停留在窗口的（c

）处拖曳。

A．状态栏

B．标题栏

C．窗口的左右边框

D．窗口的四角

10、Delete键的功能是（

a）

A．删去光标后的一个字符