“双减”政策下初中数学作业设计优化策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”政策下初中数学作业设计优化 策略研究摘要：随着现代教育教学的进一步发展，“双减”政策要求减轻学生的学习负担，让学生有一个快乐的童年，可以合理安排他们的课后时间。在初中数学作业设计过程中教师需要把握作业的布置量和难度，提高作业设计的效果和质量。因此，如何科学、合理地进行初中数学作业设计是值得教师认真探究的课题。关键词：“双减”，初中数学，作业设计，优化策略引言：对初中生来说，有考高中的压力，如果一味增加作业量，将不利于学生的心理健康发展。本文主要对初中数学作业设计的重要性进行分析，结合“双减”政策下作业设计的具体要求，提出有效的教学策略，确保数学作业设计反映“双减”政策的要求和标准，提高数学教学质量。一、初中数学作业设计的重要性1.检测学生的知识掌握情况在初中阶段数学知识具有一定的难度，学生能听懂是最基本的要求，教师还需要引导学生掌握和应用数学知识，而应用数学知识主要体现在课后作业的完成情况上。目前，大部分教学的评价方式为作业设计和安排，通过作业的布置和学生完成情况的反馈，促使教师深入了解学生的学习能力，了解学生对数学知识的应用情况。学生是否能自主进行解题和分析，在一定程度上还能够检验教师的教学情况，采取具有着重点的教学安排，调整教学节奏，采取更加积极有效的方式对学生的学习行为进行指导，提高学生的学习能力。[1]2.提高数学教学的质量 对初中生来说，由于已经养成一定的自主学习习惯，能在日常生活中管理和约束自己，能够在课后完成教师所布置的作业。数学教学能促进学生思维的发展，为了确保学生的思维更加灵活，需要布置适量的数学作业，利用作业促进学生的数学思考，引导学生更加系统化地学习数学知识，进而全面提高学生的数学学习能力。作业布置是教师必备的能力，数学作业的合理设计能进一步拓展数学的教 12022年安徽省中小学教育教学论文评选

学内容，难度合理的作业能进一步锻炼学生的数学思维，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，从而进一步提高数学教学的效果和质量。3.促进学生全面发展数学知识的理解和应用对初中生具有一定的难度，为了让学生能获得更加深刻的学习体验，教师需要留给学生自主思考和解答的时间。通过作业的设计可以引导学生自主探索数学的本质，帮助学生了解数学知识的应用技巧，在课堂上进行例题的讲解，课后进行习题的练习，巩固学生的课堂知识积累，深化数学教学的内涵。二、双减政策下初中数学作业设计优化策略1.设计趣味性作业，培养学生的自主学习意识兴趣是最好的老师，也是学生自主学习的原动力。要让学生主动做作业，就要做好数学作业的趣味设计。教师将丰富的数学知识融入作业中，可以调动学生做作业的主动性与积极性，解决作业教学中存在的部分问题。同时，新课程改革背景下的数学教学要关注学生的情感态度与价值观的教育，这就需要教师注重作业的趣味性，设计趣味性作业激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习态度。教师要尊重学生的学习需求，参考学生的兴趣爱好设计作业内容，让学生在轻松、愉悦的学习环境中做作业，从而增强自主学习意识，提高学习效率。例如，在数学七年级上册“有理数的加减法”这部分内容的教学中，教师在作业中设计如下情境:假如向东记作正，向西记作负，向东走了5米记作+5米，向西走了5米记作－5米。（1）小明现在从家门口往学校走，向东走了15米后又走了3米，他走了两段路后在什么位置？教师借助这一问题为学生构建生活化教学情境，让学生代入小明的角色，得出小明向东走了15+3=18米的答案。（2）小明发现方向记错了，转身向西走了8米，这时他离家门口多远？你是怎样计算的？这两个问题将正负数的概念蕴含在生活情境中，让学生计算18－8=10的同时思考18+(－8)=10的含义，加深对正负数概念的理解。（3）假如小明最初向东走了5米，之后转身向西走了9米，他最终的位置和问题（2）的位置相同么？为什么？ 随后，教师在作业中布置阅读任务：阅读教科书中的相关内容，再解决作业22022年安徽省中小学教育教学论文评选

中的具体问题。教师创设教学情境强化学生的学习体验，使学生产生“我要解决这一问题”的内在驱动力，再布置课前阅读作业让学生完成，可以有效提升教学效果。2．遵循作业设计的差异化原则，促进学生的个性化发展新课标中明确要求教学需面向整体学生，由于每个学生都属于独立个体，因此，无法避免学生在数学知识的掌握与能力间存有个体差异。数学作业的设计，数学教师需尽可能的依据学生的基础，安排针对性的数学作业，可设置选做题、必做题、难度较高的提高题，以促使学生更具层次性，而学生也能依据具体状况，做出相应的选择。对于必做题而言，其是每个学生都需完成的，主要是为了巩固基础知识进行安排的;对于选择题而言，则是按照难度值分为有梯度的三种类型题，以促使每个学生都能实现相应的提高，第一类题为的完成者主要为“学困生”，主要对基础知识进行练习，以促进学生基础知识与技能的提高;第二类题则是立足于基础题型的综合题，主要是对学生自身的思维能力实施培养，以满足大部分学生的学习需求，题型既不能太简单，也不能太难;第三类题型是有综合性与灵活性较高的题型，对于学有余力的学生，则可在完成了第二类题型的同时，试着完成第三类题型，以实现思维极限的挑战，勇于突破自我，最终使学生学习兴趣得以提高的同时，充分激发出其对于数学知识学习的内在潜能以及创新意识。3．强化阶段性作业布置，加深学生的数学知识记忆在落实“双减”政策的过程中，促使数学教育工作整体上发生变化，作业设计方面的变化最为深刻，且影响较大。作业设计能从一定程度上反映教师的教学水平和质量，教师需要转变自身的作业设计观念，不仅要减轻学生的学习负担，还要提高作业设计的质量，通过作业设计反映更多的教学内容，加深学生对数学知识的理解和认知。传统数学作业设计注重量，教师认为增加作业的布置量能提高作业的质量，这种方式虽然能加深学生对知识的记忆，但导致学生的思维弱化，增加学生的学习压力。随着现代教育教学的进一步发展，在数学作业设计过程中需要确保习题的多样化发展，满足不同层次学生的实际需求，增强作业设计的针对性和有效性，让学生在不同阶段获得不同的学习体验。在阶段性作业布置的过程中，教师应该融合一段时间学习的知识内容，增加数学作业设计的深度，让学32022年安徽省中小学教育教学论文评选

生在完成阶段性数学作业中获得更加深刻的作业体验，最大限度地发挥数学作业的价值和优势。4．以信息技术为基础导入课堂教学，聚焦提质减量作业信息技术是当前教学工作的有效辅助工具，为了减少学生的数学课业压力，教师便可将信息技术应用与数学课堂作业的设计之中，这样便可改变作业单一性问题，而不是只是在课上布置大量的数学作业。借助信息技术资源的引入，更可以从作业内容、作业形式上进行大量改动，进而满足学生的多样化学习需求，以作业的形式带给学生多元化的学习体验。以“反比例函数”的教学为例，课上教师在完成基础知识讲解后，为了能够进一步夯实学生的数学学习基础，而不是通过大量的作业布置导致学生产生更多的学习压力，便可以结合多媒体使用多样化的作业布置。例如，一般教师非常了解学生的学习情况和学生的思考角度，所以结合多媒体可将作业布置变为课上操作实践，在“画图、观察、猜想、验证”的形式，培养学生的数学思维与数学素养，通过几何画板的充分使用发挥多媒体技术在课堂教学中的重要作用，同时将教学评价落实于整个课堂教学环节中。由此，在“双减”政策落实下，课堂探究氛围浓厚，学生学习参与程度深，深入理解、质疑创新，才能充分体现数学学科的思想方法，而且师生之间默契十足，整堂课丰富多彩。三、结束语总之，减压减负理念的推广与落实需要教师对课堂教学方式进行仔细研究，在不影响学生学习效率的前提下调整教学进度，以缓解学生的学习压力。在初中数学作业设计中，减压减负理念应该融入作业的设计中，能够让学生的作业压力得到有效缓解，激发学生更加积极主动地投入作业的学习中，从而巩固课堂上所学习的知识点。教师可以设计一些趣味型作业、探究性作业降低作业的枯燥感，促进学生更好地感受学习的乐趣，从而提高数学作业的有效性，提高学生的学习质量。参考文献[1]范艳梅.“双减”政策下通过数学作业提升学习能力[J].现代中学生(初42022年安徽省中小学教育教学论文评选

中版),2022(08):7-8. [2]曹荣