略谈基于教材提升农村六年级学生英语阅读素养的策略 论文

略谈基于教材提升农村高年级学生

英语阅读素养的策略

摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，在提高学习者的英语语言能力方面发挥着不可替代的作用。对于对于农村小学六年级学生而言，由于缺少英语语言环境，他们培养英语阅读能力的主要时间还是集中在课内，英语教材依然是他们进行英语阅读学习的主要媒介，因此，如何基于教材制定策略，即从立足教材、深挖教材到超越教材，则更直接关系到农村学生阅读素养的提升。关键词：教材，阅读素养，语言表达，思品质维，学习能力引言：时代发展日新月异，英语教学的发展也要紧随时代要求，语篇阅读受到越来越高的重视。众所周知，阅读教学是英语教学的重要组成部分，在提高学习者的英语语言能力方面发挥着不可替代的作用,六年级学生处于小升初过渡阶段，阅读素养的提升对于六年级学生语言能力的发展、写作水平的提高起到至关重要的作用，是学生终身学习的基础。因此，形式多样的课外阅读素材也应运而生，但通过客观的调查我们会发现，对于农村小学生而言，由于缺少英语语言环境，家长素质层次不齐，他们习得英语知识的主要时间还是集中在课内，英语教材依然是他们进行英语阅读学习的主要媒介，因此，如何在有限的课内学习时间里，妥善的运用好教材，则更直接关系到农村六年级学生阅读素养的培养。有效的教材文本阅读除了帮助学生理解文本大意外，还能吸引学生参与课堂，发掘学生的思维品质，丰富学生的认知体验，升华文本的教育内涵，从而增添课堂教学的价值感和使命感。本文以人教版六年级下册Unit6Thenandnow中PartBReadandwrite版块为例，探讨一下如何基于教材在有限的课内教学时间内培养和提升农村小学生英语阅读素养的有效策略。一、立足教材，聚焦话题，激发兴趣 1.读懂教材，灵活运用

大多数小学英语教材都经过精心的构思，图片和情节虽不如某些优质绘本那样丰富精彩，但其不可忽视的优势就在于十分贴近学生日常生活，符合小学生的能力特点和兴趣需求，做到了语言功能、结构、话题、任务的有机结合。前文已经提过教材是农村学生学习英语的主要媒介，因此，在教学中如何读懂教材，灵活运用显得尤为重要。例如本节课是人教版PEP小学英语六年级下册Unit4Thenandnow第五课时的内容，本单元主要任务在于继续学习一般过去时，而本课时则是围绕WuBinbin的梦展开的一篇阅读，通过梦中的情景巩固学习如何利用一般过去时讲述发生过的事情。本课重点在于能够通过阅读理解全文大意，在语境中理解hadarace,ranveryfast,feltgood,wokeup,trippedandfell等词组的意思；能够运用恰当的阅读策略提取梦境中三个场景的主要信息，完成短文梗概，将短文转化为对话形式。而难点则在于能够引导学生运用文本中的核心词汇和句型过去发生的事进行描述，仿写自己的梦。 2.客观分析，了解学生

在吃透教材设计意图的基础上，我们也要对学习者进行客观分析，以同理心去了解他们的兴趣点及学习需求。例如本节课的教学对象是六年级学生，经过三年多的英语学习，他们大部分都具备一定的英语基础，在日常学习中，他们能基本领会老师的课堂用语，并能用所学英语知识进行一些简单的日常会话。在知识结构方面，经过前两单元的学习，他们已经掌握了一般过去时的基本语法知识、部分动词短语以及小部分不规则动词的过去式。在阅读技巧方面，已经逐步学会猜测新词义、找关键词等阅读策略，并能通过同伴共读、小组合作解决学习中遇到的困难。与此同时，我们也要客观的意识到六年级学生对故事性的语篇学习虽仍抱有一定的兴趣，但已不如低年级那样强烈；他们乐于跟老师和同学分享自己的观点和想法，但英语表达能力依然有限；他们逻辑思维能力变强，但对于人生观价值观方面的理解依然稚嫩，有待引导，这些都是阅读教学中不容忽视的细节。 3.锁定话题，有效激趣

结合以上关于教学内容和教学对象的分析，我们要意识到要想培养和提升学生的阅读素养，就要学会弱化他们的缺点，放大他们的特点，因势利导。例如六年级学生学习兴趣虽有所下降，但对感兴趣的话题还是非常乐于交流和讨论的，思维和表达力也更强，有深入探讨的可能。因此制定教学策略的关键之一便是精准锁定话题，接接“地气”，紧密联系学生的生活实际。本课时我定位的话题就是“梦”，试想那个人没做过梦呢，而青少年的梦应该更多彩离奇才是，从这个话题导入新课，学生的兴趣点自然会被轻松的激活，这也为整节阅读课的顺利开展和延伸创造了可能。二、深挖教材，问题引领，激活思维 1.因材施教，制定策略

教学中我们一直提倡因材施教，本着课前细致深入的分析，结合学生的阅读水平和思维特点，本节课教师主要遵循PWP原则，将教学过程设计为读前、读中和读后三个版块，通过激趣导学、互动展学、导图助学和延伸拓学的模式丰富故事情节，启发学生思维，由易到难、层层递进，帮助学生理解文本内容，提升阅读能力，将教材文本学习内化为自己的阅读素养，真正成为课堂学习的主人。 2.游戏热身，激趣导学

在热身导入环节，教师通过一个趣味听说游戏进行课前预热，即教师用英语描述自己昨天做过的事情，如果是可能发生过的，学生就要点头说“Yeah,yeah,yeah.”；如果是不可能发生的事，学生就要摇头说“No,no,no.”。这个游戏检测了学生对一般过去时句子的听说和判断能力，既活跃了课堂氛围，又自然引出了话题“dream”，为本课学习做好了铺垫。师生对话如下：

T:Now,let’splayagame.Listenandjudge“WhatdidIdoyesterday?”I’lltellyousomethingIdidyesterday.Ifyouthinkit’strue,youcansay“Yeah,yeah,yeah.”.Ifyouthinkit’snottrue,youcansay“No,no,no.”Areyouclear?Ss:Yes.T:OK.Pleaselistencarefully.Iwashedmyfaceyesterday.Ss:Yeah,yeah,yeah.T:Iwentice-skatingyesterday.Ss:No,no,no.T:IwenttoBeijingyesterday.Ss:No,no,no.T:Ihadadreamyesterday.Ss:Yeah,yeah,yeah.这时教师用课件出示自己睡觉的图片，继续就“dream”这个话题进行交流:T:Guess:WheredidIgoinmydream?S1:Youwentto...S2:Youwentto...T:Haha.Iwenttothezooinmydream.AndIsawmanyanimalshere.教师通过分享自己梦中的经历，让学生猜一猜教师在梦里去了哪里，激发学生好奇心和学习兴趣，从而进一步延伸“梦”的话题，同时引出新词：cheetah和ranveryfast,打好语言基础，为走进阅读做好充分的准备。 3.活动推进，提升素养

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部，2018）。在读中环节，教师主要创设了形式多样的活动推进文本内容的理解，在阅读中培养和发展学生的学习能力、语言表达能力和思维品质。 （1）看图预测，发展基础素养

教师先通过自己的梦引入WuBinbin的梦，让学生观察三幅图片，对课文内容进行预测，同时引入短语hadarace教学，而后让学生听课文录音，给图片排序，帮助学生整体感知语篇大意，这都是在发展学生的基本阅读能力。 （2）任务助推，培养学习能力

在学生基本了解文本大意的基础上，教师让学生分段阅读，利用问题引领学生有目的的去阅读和思考，提取关键信息。例如，阅读第一段，思考问题： Whocanrunveryfastthefirstrace?HowdidWuBinbinfeel?在学生找出答案后，引入适时讨论，激发学生思维，也为下一段的学习做好铺垫，师生对话如下：

T:IfyouareWuBinbin,Whatwillyoudo?WhocouldhelpWuBinbin?S1:MaybeIwillhavearest.S2:Iwilltrymybesttorunfast.S3:Iwill...T:Iknowmostofyouhavedifferentideas.WhatwouldWuBinbindo?Let’scontinuetoread.教师先展开集体讨论“如果你是WuBinbin，你会怎么做？”让学生发挥想象力，谈谈自己的想法，启发学生思维，同时也潜移默化的教育学生树立正确人生观,遇到困难不要轻言放弃；随后又提出“谁可以帮助WuBinbin?”，让学生默读语篇第二段，在理解的基础上进行选择，然后进行片段式角色扮演，活跃课堂气氛。整个环节都在努力激活学生思维，让他们不仅仅能学会查找和提取关键信息，还能通过代入、想象、交流等方式提升自己的思维品质和语言能力。在第三段文本阅读中，教师则通过判断对错的方式鼓励学生对语篇，找出关键信息，在核对答案的同时处理重点单词，用动作演示加深学生对trippedandfell和wokeup的理解。不同的任务设置增加了课堂活动多样性和新鲜感，让学生获取知识的同时感受到阅读的乐趣，提升学生的阅读素养。三、超越教材，升华主题，打开格局 1.以读促写，夯实综合素养

英语教学强调听、说、读、写的综合能力的培养，“以读促写”是基本准则，文本阅读最终还是要落实到文字表达上，因此在读后环节，教师先跟学生分享自己做过的一个梦，呈现写作框架，然后开展小组活动，让学生根据教师自己关于梦的习作范例，利用模板写一写自己做过的梦并在组内分享交流，然后每组挑选一名代表进行展示，集体点评。当然学生单词储备和表达能力有限，教师要巡视课堂，适时提供帮助，整个阅读课堂充满了趣味性和知识性的，可以说在这个过程中，教师利用小组活动和读写结合的形式充分激发了学生的语言书写和语言表达能力，夯实了学生的综合素养。2.延伸主题，拓宽学生思维

课堂小结与延伸，告诉学生人生有无限可能，我们的梦可以使五彩斑斓的，“dream”既可以是梦境也可以是梦想，虽然很多梦境里发生的事是不真实的，但我们可以通过自己的努力让梦想变成现实。情感教育环节教师播放一段具有教育意义的短片，声像结合，渲染氛围，让学生身临其境地感受梦想的力量，教材文本的内涵相对有限，我们要立足教材，也要善于超越教材，延伸阅读的主题，升华阅读的意义，拓宽学生的视野和思维。 3.适时总结，进行价值引领

在本课阅读课的结尾，教师布置的课后任务是让孩子写一写自己的梦想和愿望，引导他们勇于畅想未来，树立长远目标和远大理想，将德育教育有机融合到英语学习之中。教育工作承担着“立德树人”的重任，英语教学也不例外，六年级孩子已经开始有了相对独立和逐渐深入的思想，但他们毕竟是只