普通高中语言文字教学现状及策略探究 论文

普通高中语言文字教学现状及策略探究摘要：在新课改背景下，如何提高学生的语言文字运用能力已经成为亟待解决的任务。其中“语言建构与运用”是改革的基础，这充分显示出语言文字教学在语文课程中的地位和作用。但是在实际的操作与运用中，普通高中的语言文字教学还存在一些问题，本文试图对此提出一些教学的策略，以供参考。关键词：普通高中语言文字教学现状策略 2017年版的《普通高中语文课程标准》指出，“语文的课程性质是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是其基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”

新课程标准还提出了语文学科核心素养的具体内容，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中语言建构与运用是基础。语言文字是人们生存交流的基本工具，汉语是我们的母语，规范高效的语言文字教学能增强学生对母语的理解与热爱，深刻感受我们民族传统文化的丰富底蕴，传承弘扬民族文化。一、语言文字教学现状

笔者所在的学校是一所普通高中，过去一段时间，高考经常考查的题型是字音字形的积累和句子的理解运用，有些教师在日常教学时就按照题型的要求，让学生死记硬背相关知识。随着高考改革的深入，对文本的理解分析题目的比重越来越大，于是一些教师又走向了另一个极端，将全部精力放在了对文本的梳理和分析上，较少涉及甚至直接忽略了语言文字教学。“如果说语文大厦是用各种建筑材料结构而成的，而今的一些做法只是取其中的某些钢筋，某些大理石、某些隔音板来让学生反复折腾应对应付，语文的整体素养有意无意的被丢失。”

另外，课堂教学手段单一，尤其是在进行文言文教学的时候，大多数情况还是老师讲授为主，学生在下面记笔记，整堂课下来无非是讲解字词，翻译课文，最后归纳知识点。文言文与学生生活的时代本身相隔较远，学生容易产生隔阂畏惧的心理，加之课堂教学手段的单一，久而久之，学生学习文言的兴趣便越来越低。特别是在一些公开课上，为追求课堂气氛的热烈，有的老师会抽出一些字词让学生分组讨论，再提问。这样似乎符合了新课改的精神，体现了学生课堂学习的主体性，但是脱离了文本单独讲解字词，却很难让学生对此产生良久的记忆并提高运用语言文字的能力。二、新课程背景下语言文字教学的意义

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科的核心素养“是学生通过语文教育所获得的，最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力”，语言文字知识是培养学生素养提升语文能力的基础。德国语言学家洪堡也说过“语言是构成思想的工具”，语言与一个人的思想思维相关联，如果一个人没有良好的语言能力很难形成严密的逻辑思维能力。文字是语言表达的工具和手段，语文课程的工具性正是强调语言文字的重要。而且中文作为我们的母语，学生能够熟练地使用汉语，不仅可以与他人顺畅的交流沟通，也是传承和发扬中华文化的需要。通过对祖国语言文字的学习，能够让学生进一步了解自己的文化之源，感受语言之美，激发潜在的学习热情，从而正确认识自己的民族文化，这对增强民族自信心、凝聚力与创造力都有不可低估的作用。三、语言文字教学策略

1、不断提升提升教师的专业素养

教师在教学活动中处于引导的地位，自己能力水平和知识结构直接关系到学生学习知识的多寡，教学是双向的交流与互动，要想达到预期的教学目标，教师必须有一定的知识储备并且不断更新。在新课程背景下，教师需要树立终身学习的理念，在不断的学习中，教师能够起到示范和带头作用，学生也会在教师潜移默化的影响下，感受到教师身上的力量和正面引导的作用，可以说教学目标的最终实现，在很大程度上取决于教师自身的教育教学水平和专业素养。教师的专业素养不仅包括教师的知识能力素养，还包括教师的教育理念和职业道德素养。学校和教育主管部门要给教师创造学习的条件，提升教师的教育教学水平和理论素养，丰富教师的教学模式，以便根据教学目标及学生的学习情况灵活地安排教学手段和方式。2、情境体验式学习，创新教学手段方法

在新课程背景下，教师不仅需要有专业的知识素养，还要积极改变更新自己的教育教学理念，运用更加新颖多样的教学手段和方式，帮助学生走入情境，展开联想，感悟文字之美。比如，我在讲授《故都的秋》的时候运用智慧课堂这一现代化技术，在学生的平板上展现了一幅幅秋景图，配之以优美抒情的音乐，营造出相应的情境，再配合学生对画面的诵读和描述，让学生慢慢品味深入浸润，从而感知语言文字之美。在讲解“一阵秋雨一阵凉”的时候，文章中说北方人念“阵”总像是在念“层”字，平平仄仄起来，念错的歧韵，倒来得正好。教师结合方言进行诵读，再通过讲解，能够激发学生的探究兴趣，加深对文字的理解。高中阶段的学生认知能力和思维水平都在不断提升，教师要抓住学生这个时期的特点，创造性的开展一些情境体验活动，不断丰富学生的课堂内外活动，对于培养学生的语言能力和提高他们的思维水平不无裨益。在讲授庄子的《尊生》一文的时候，联系庄子在文章中透露出来的消极避世的思想，为了让学生对这种思想有个辩证的理解，笔者引导他们进行了一场辩论赛。联系实际围绕着“佛系思想的利与弊”这一主题进行辩论。在辩论之前学生搜集相关背景材料，组织语言形成发言稿。在课堂辩论中，发挥团结协作的精神积极主动进行辩论，仔细推敲对方在发言上的文字语言和观点漏洞，最终的成果基本实现了对庄子思想的深入理解。学生最后总结到，庄子佛系思想是在那个时代背景下被迫的选择，而在大有可为的今天，我们新一代青年要有奋发向上的态度，最后能形成这样的认识基本完成了教师的教学目标。教师要给学生创造一个发展的空间，让他们学以致用，在类似的表达锻炼中慢慢形成自己的思维品质，提升自己的思维水平，达到熟练运用语言文字的目的。3、将课堂教学与生活相关联，理解运用

陶行知先生说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。”语言文字是用于沟通和交流的工具，教材的内容来源于生活，文本中蕴含的广阔内涵来源于作者对社会生活的深入体悟与理解，因此课堂教学不能脱离生活实际而存在。在贯彻语文核心素养的教学要求下，教师应当将课本内容结合学生生活情境，唤起学生已有的生活感悟，从而丰富他们的情感体验。《鸿门宴》一文中有一处项王“东向坐”的细节。在分析文本的时候，笔者先让学生说说在生活中通常是怎么排座位的，在正式的宴席中大家又是怎么入座的，然后穿插了关于中国古代文化中关于座次的问题，“古人之座，以东向为尊”，但是在鸿门宴中项羽却让刘邦北向座，自己面东而坐，让范增坐在北边，项羽性格中的刚愎自用和骄傲自负可见一斑。文本与生活实际相关联，既让学生了解了人物形象特点，同时也补充了文化常识，大大增强了学生参与学习的兴趣。总之，在新课程改革不断推进的背景下，教师需要树立正确的语言文字观念，创新教学手段与方法。通过