面向多元智能发展的高中政治大单元作业设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选面向多元智能发展的高中政治大单元作业设计摘要:在“三新”教育改革的背景下，我们要积极推进大单元教学和大单元作业设计。在大单元作业设计的理念上中，我们既要体现立德树人的中国特色，为中国特色社会主义培养德智体美劳全面发展的人才，又要借鉴西方多元智能理论，注重学生个性和特长的发展。本文我主要从多元智能理论和核心素养的关系，大单元作业设计在发展学生多元智能中的地位，如何通过大单元作业设计落实大单元教学，发展学生的多元智能方面进行研究，力图使立德树人教育真正落到实处。关键词：多元智能大单元作业设计

引言：多元智能理论在西方从八十年诞生到现在，许多国家都在积极尝试和应用，并且取得了不错的效果，被西方认为是“对素质教育最好的诠释”。我国在推行新高考、新课程、新教材改革的过程中，注重强化核心素养教育，体现出中国新时代教育的特色。中西文化教育有许多共性，也有各自的特色。在大单元课堂教学和大单元作业设计中，如何实现核心素养教育和多元智能教育的有机结合，目前还缺乏系统的探索和成功实践。我力图通过高中政治大单元作业设计，以培养学生的多元智能，真正做到为大单元教学服务，为党育好人，为国育好才；真正让学生的兴趣和特长发挥出来，做学习的主人，做好人生的职业规划。一、多元智能理论与核心素养的关系高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。学科核心素养是学科育人价值的体现，被称作为课程改革的“关键”。高中思想政治课强调的学科素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。发展高中政治课的学科核心素养必须坚持正确的政治方向，坚持反映时代的要求，必须尊重学生身心发展规律，积极关注学生个性化、多样化的发展需求。多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年系统地提出的人类智能结构理论。他认为，智能是一种创造力和解决问题能力的体现。智能本身是多元化的，每个人身上都存在着很多种类型的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自2022年安徽省中小学教育教学论文评选然智能、生存智慧智能。人的智能发展不是先天就有的，教育和实践活动是发现和提升人的智能的主要途径。新时代中国特色社会主义教育的根本任务就是立德树人。培养什么人，为谁培养人，怎样培养人是党和政府以及广大教育工作者必须面临的实际问题。新时代中国特色社会主义教育观要求我们教师既要做到立德又要做到树人，立德为先，立德助力树人。树人包含立德，只有德智体美劳全面发展，才是中国特色社会主义需要的有用人才。学生对中国特色社会主义的政治认同，这是培养学生核心素养的基础和关键。在落实核心素养的科学精神、法治意识、公共参与活动方面也要借鉴西方多元智能理论。多元智能理论为培养什么人提供了具体智能目标，即九种智能，是培养学科素养的具体应用。做好对学生多元智能的培养，助力实现学科的核心素养的培养。二、大单元作业设计在发展学生多元智能中的作用大单元作业设计是立足于课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容与主题任务、单元目标与评价标准的作业设计。大单元作业设计注重培养学生的整体认知水平、实践能力和创造性思维，注重落实学科的核心素养。它具有情境性、活动性、系统性、整体性、开放性的特征。落实培养学生的核心素养的根本任务是立德树人，实现这一根本任务离不开大单元教学和大单元作业设计活动。在今天大课堂教学和大单元作业设计活动中，首先，我们要帮助学生要立好德，培养学生对中国特色社会主义全面的政治认同。其次，我们在落实树人的教育活动中，还要运用多元智能理论来了解每一位学生的学情，发现每一位学生的智能优势，锻炼并提升学生的多元智能水平，引导学生根据自己的优势智能进行有效发展、探索职业生涯发展方向。多元智能理论强调人的智能不是哪一种智能，而是多种智能的系统化。大单元作业设计强调以单元内容和单元目标为研究对象，注重作业内容设计的系统性和综合性，注重对学生智能的全面培养，全面落实德智体美劳全面发展的教育方针。多元智能强调发展人的智能而不是智力。所谓智能就是认识和改造世界的能力。在大单元作业设计力中，我力图通过课前自主性作业、课堂议题式作业和拓展性作业、课外综合实践性作业的设计，帮助学生通过阅读课本、查阅资料、社会调查、宣传推广、个人创新性设计等活动来培养学生的核心素养和多元智能。2022年安徽省中小学教育教学论文评选人的智能发展是开放的，而不是孤立和封闭的。培养人的智能发展需要一个开放的环境，需要一个互动的过程。大单元议题作业的完成需要通过学生独立思考、互相合作、老师指导、公共参与，实现人的多元智能的发展。人的智能发展是循序渐进的，是有差异的。在大单元作业设计中要体现作业的梯度性、差异性、多样性。大单元作业设计分为基础性作业、拓展性作业和综合实践性作业设计。基础性作业要求必做，拓展性作业和综合实践性作业的内容和完成方式可以选择。每位学生可以根据你的智能高低和智能优势选择适合自己兴趣和特长的作业，为规划自己未来的全面发展打下智能基础。例如：在高中政治《中国特色社会主义》的大单元作业设计中，我们通过中国特色社会主义伟大成就的情境材料，增强学生对中国特色社会主义制度、伟大的中国共产党和伟大的中国人民力量的政治认同。我们通过自主性学习作业、拓展性课堂作业的设计来体现人的智能的差异性和循序渐进性。我们通过课堂议题式作业活动来体现发展人的智能的开放性、活动性。我们通过综合实践性作业活动来培养人的多种智能和社会实践能力。三、大单元作业设计在培养多元智能发展中的实践运用1.大单元作业设计的分类及其在多元智能发展的作用 （1）符合学生自主性学习要求的作业设计

学生知识的学习和智能的培养离不开教师的指导。为了对学生自主性学习和参加实践活动进行任务性指导，我们设计课前单元的阅读任务、调查研究、收集资料、以及课堂自主性学习作业任务。通过任务引领，帮助学生学会发现问题、找到思考和解决问题的方法，这不仅为大单元课堂教学打下基础，还能让学生在任务型活动中，培养自己的语言智能（阅读）、人际沟通智能（调查研究）、自我认识智能（完成学习任务情况的反思）、自然观察智能（收集自然资料）等。 （2）符合大单元课堂教学的议题式作业设计

大单元课堂教学离不开议题式作业活动。通过议题情境的创设，议题问题的引导和讨论，培养学生的学科素养和多元智能。我们在开展课堂议题作业活动的时候，既要考虑课程标准的要求，又要关注社会生活的热点问题，更要结合教材内容和学生的学情设计作业情境、议题任务和开展议题活动。例如：在高中政治《中国特色社会主义》第二课《只有社会主义才能救中国》的议题作业设计中，我们通过近代中国内忧2022年安徽省中小学教育教学论文评选外患的情境材料，强化对学生进行爱国主义教育，培养学生的语言能力；通过近代中国为什么要救和怎么救的议题任务和小组合作探究活动，培养学生人际沟通智能和语言智能；通过怎么救中国的探索，培养了学生数理逻辑智能和生存智慧智能；学生体验自己在议题活动中的表现，能够增强学生的自我认识智能。 （3）符合核心素养要求的拓展性作业设计

所谓拓展性作业设计是指学生对所学知识深入挖掘补充、系统化整理、找到与生活的切入点，来感受、体验学科知识，创造性解决问题的作业设计。拓展性作业设计的内容要与学生所学的课堂知识和社会生活有密切联系，这样有利于激发学生的兴趣和培养特长，有利于培养学生深度学习和思维的习惯，从而发展学生的多元智能。例如：在高中政治选择性必修二关于民法典继承法的作业设计时候，我们让学生在理论上探究和总结处理遗产继承的基本要领，在实践中学会通过具体的案例分析如何处理遗产继承问题。学生完成拓展性作业，需要对课本知识拓展和运用，有利于培养数理逻辑智能；通过观察自然和社会想象来探究事物本质，有利于培养学生的自然观察智能；通过对拓展性作业的思考和领悟，有利于培养学生的自我认识智能；拓展性作业的完成，需要老师指导、同伴合作和公共参与活动，有利于发展学生的人际沟通智能。 （4）符合新时代发展要求的综合实践性性作业设计

综合实践性作业设计是让学生综合地获得现实社会及其未来世界所需要的各种知识、能力、态度和思维的作业设计。综合实践性性作业设计包括考察研究作业、设计制造作业、社会服务类作业、职业体验类作业。综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。目前很多学校都没有专门设置综合实践课程，学校要求在各学科的教学中要进行渗透性综合实践教育。高中思想政治课程具有学科内容的综合性，学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，高中政治学科大单元作业设计特别注重情境生活化、课程内容活动化、活动内容课程化，在立德树人和培养学生综合智能的具有独特优势。综合实践性作业1:“展示综合实践在中外发展情况，请学生介绍参加过的一次社会实践活动的内容及其过程，谈谈你从中受到哪些教育”。2022年安徽省中小学教育教学论文评选综合实践性作业2:“展示本校社团活动开展情况，请学生为本校某一社团设计一个社徽或谱写一首歌，并说说该设计意图及其文化象征”。通过设计综合实践性作业，教师可以发现学生的天赋和特长，如音乐、运动、绘画等，学生也会发现自己的不足，更加注重提高自我认识智能、生存智能以及社会实践能力。综合实践性作业离不开社会调查研究，同伴合作，有利于增强学生人际沟通能力、认识自然和社会的智能。2.实施大单元作业评价机制，培养学生认识能力、实践能力和政治觉悟。（1）学生作业评价机制在教学活动中的作用作业评价是新课程改革的重要组织部分，是联系教师和学生发展的桥梁和纽带。对学生作业评价的目的不仅在于考察学生完成学习目标的程度，也是检验和改进学生完成作业的习惯和过程。对学生作业的评价更是老师和学生交流知识、情感、方法，让学生在作业评价活动中得到他人承认、尊重，让师生关系在作业评价活动中共融共进。（2）对高中学生大单元作业的评价要落实学科的核心素养。对学生作业的评价，落实学科素养是关键，这关系到我们的教育为谁培养人，怎么培养人，培养什么人的根本问题，必须把培养学生的政治认同放在首位，注重对学生进行社会主义核心价值观的教育，培养学生的科学精神、法治意识和公共参与能力。（3）面向多元智能发展的大单元作业评价机制的要求对高中学生大单元作业设计要参照多元智能发展标准。首先，我们对学生作业评价的内容要多样化。社会发展是多样的，多层次的，要求对人的智能培养也应该多元的。我们对学生作业的评价要把知识、能力、态度、特长和思维创新结合起来综合评价，实现学生的多元智能发展。其次，我们对学生的大单元作业要体现人文评价，注重激励和指导学生，使得学生更有兴趣、更有主动、更有创造性地完成更高的学习任务，自觉地发展自己的多元智能。最后，对学生大单元作业评价的主体也应该多元化。单一的教师评价本身具有局限性，我们更要注重学生自我评价、同伴互评等形式，这种多元主体的评价机制，更容易让学生找到自信和方向，强化学生的多元智能发展。2022年安徽省中小学教育教学论文评选结尾：实现立德树人的根本任务、实施“三新”教育改革目标、落实双减政策的过程，需要我们老师改革课堂教学思路，实施大单元教学和大单元作业设计。在推进大单元作业设计任务的内容和形式上，目前教育界还处于探索阶段。我从落实核心素养和多元智能发展的结合上，对高中政治大单元作业设计进行深度探索，力图推动大单元课堂教学和大单元作业设计的发展，把青年学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人。 参考文献：1.霍华德·加德纳(HowardGardner)：《智能的结构-多元智能理论》,沈致隆(译者)出版社:中国人民大学出版社出版期：2008年3月1日 2.美LindaCam