媒介共存师生共进-“跨媒介阅读与交流”任务群在乡镇高中的教学探索 论文

媒介共存，师生共进——“跨媒介阅读与交流”任务群在乡镇高中的教学探索摘要：高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群是体现教育改革时代性的一个重要任务群之一。信息化是这个时代的显著特，乡镇高中语的文教师应当抓住机遇，在这一信息化的背景下做出多种尝试与探索，充分调动学生学习兴趣，提高乡学生媒介素养，利用多样的信息资源完成“跨媒介阅读与交流”任务，进而帮助乡镇的高中生更好的适应现代社会。 关键词：跨媒介信息化语文教学乡镇高中媒介素养

引言：随着时代的发展，信息化和数字化已经是这个时代的最显著特点，手机、平板、电脑等电子产品已经成为人们生活或学习中不可或缺的重要组成部分，新事物的出现势必会改变人们的思维和获取信息的手段，尤其是改变了信息时代的“土著居民”——中学生。纷繁庞杂的信息对中学生成长产生重大影响，而中学时期又是中学生身心发展的关键时期，加之中学生普遍缺乏社会经验，认知尚不健全，容易受到不良媒介信息的误导，所以，教育改革必须紧跟时代步伐，对学生进行有针对性的教育。高中语文新课标希望通过“学习任务群”的任务让老师重视学生核心素养的养成，其中“跨媒介阅读与交流”这一任务群就是希望通过贯穿高中语文全部课程来提高学生的使用媒介的能力和素养。这种与时俱进的任务群设定，是时代发展的需要，更是现阶段高中生身心发展的需要，在网络发达、社会诱惑巨大的今天，高中生需要清醒认识他们当下面对的挑战和机遇，学校应当要引导高中生在真实地情境中进行语文学习活动，提升语文学科素养。但乡镇高中情况复杂，如何切实有效地完成这一任务群的教学，帮助乡镇高中生了解媒介，辨别媒介信息的真伪，利用好各种媒介资源，树立科学的媒介价值观，形成辩证的思维，使学生更有效地学习和更好地生活是当前乡镇高中亟须解决的问题。一、现状分析早在2003年，由教育部制定的《普通高中语文课程标准》已经关注到信息时代对教育教学的影响，但当时只是提出信息时代会成为语文学习的一种手段，直到2017年，新版的课程标准正式为语文教育教学列出了18个学习任务群，其中“跨媒介阅读与交流”被纳入其中，成为语文教育教学改革的核心内容之一。乡镇高中属于教育改革的神经末梢，教育资源相对缺乏，整合资源的能力也不强，改革的步伐推进缓慢，虽然现今网络培训兴起，乡镇高中会抓住每一次新教材培训和学习的机会，尽力让乡镇高中能够跟得上全国教育改革的洪流。然而，我们发现在实际教学环节，乡镇高中的老师对新教材改革的落实情况参差不齐，尤其是像最能体现“跨媒介阅读与交流”这一任务群的“信息时代的语文生活”单元，有的学校考虑到活动课不好操作且费时费力，索性选择用极少课时轻描淡写带过。总之，乡镇地区人们对跨媒介知识的理论认识不成体系，实践经验不足，跨媒介教学在乡镇高中，仍然存在不少问题：

1．对任务群设置的重要性认识不够。我们在平时平时的观察中发现乡镇高中的老师普遍年龄偏大，他们接受新事物的热情和能力有限，甚至有部分经验丰富的教师对多媒体教学存在着偏见认知，认为传统教学远远优于多媒介教学，在平时教学过程中也很少进行跨媒介教学。我们都知道，高中生可以说是信息时代的“土著居民”，但乡镇高中的学生由于没有家长和老师的正确引导，他们并没有良好的媒介习惯和素养，同时法律与道德意识比较薄弱，不能很好地运用媒介，使其为己所用，获取学习资源，反而因媒介使用不当制造麻烦的案例在乡镇高中生群体中频发。由此可以看出，无论是乡镇高中的老师还是学生，都没有认识到“跨媒介阅读与交流”这一任务群设置的重要性。2．已有的学习资源不足。部编本教材中必修下册的第四单元的“信息时代的语文生活”以“媒介素养”为人文主题，这一单元是最能体现“跨媒介阅读与交流”任务群的特点。教材中这一单元由两个部分组成：学习活动和学习资源。学习活动部分由认识多媒介、善用多媒介和辨识媒介信息三个板块、四项学习活动内容组成；学习资源部分则为老师和学生提供了《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》《涵养媒介素质，才有最美和声——迎接“网上新集体生活”》三篇资源性文章。课本提供的学习资源有限，所以需要任课老师开动脑筋，寻找更多的教育资源，自己探索和整合。这对乡镇高中教师搜集和整合资源的能力提出了新要求。与其说这一单元和任务群是培养学生的“媒介素养”，还不如说是培养老师和学生的“媒介素养”。3．现有教师队伍媒介素养有待提高。想要提升学生运用媒介的素养，前提是老师要具备较高的媒介素养，这样老师才能教会学生辨识媒介信息，辩证看待网络信息，进而更好的使用媒介进行表达与交流。但就高中教师队伍的现状来看，尤其是乡镇高中教师队伍，非常缺乏具有高媒介素养的专业人才，在非信息技术教师，不少老师对信息技术能力的培养也相当不重视，例如，各市为提高教师信息技术能力开展了“信息技术应用能力工程2.0”，部分老师并没有真正抓住机会提升自身能力。“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿整个高中语文课程，且顺应时代发展的需要，应当得到更多的重视，其地位在教学过程中应当被凸显，所以，我们将对这一任务群在乡镇高中教学中如何更好地落实做出初步探索。二、该学习任务群在乡镇高中语文教学中的尝试方向“跨媒介阅读与交流”这一任务群要想在乡镇高中被有效落实，前提是学校和老师要重视，只有被重视才会想方设法去探索，所以，乡镇高中老师在平时就要重视自己使用媒介的能力，多尝试跨媒介教学。这里就乡镇高中语文教师可以努力的方向，我们提出几点建议供乡镇高中老师参考： （一）以真实的社会事件为基础建构学习情境

传统教材为老师和学生提供的语言和教学环境与当下的教学环境几乎是脱节的。对学生而言，传统课本的语言环境具有年代感，他们很难将自己带入，更不会有参与感和体验感，所以学生无法真正能够体味教学内容及其内涵。尤其是来自乡村的乡镇高中生，他们没有享受到太多的教育资源，阅读机会也不多，对于书本上的知识感知能力不强，所以为乡镇高中学生创设他们所熟知的知识情境，激发他们的学习动力和积极性就显得尤为重要。在信息畅通的今天，具有社会效应的事件一旦发生，很开便会被传开，引起公众的关注与热议。作为新时代网民的重要组成部分的高中生，自然也会对这类事件感兴趣，甚至有的学生会有自己主张，所以这类事件可以成为教学过程中一个很好的切入点，帮助我们吸引学生注意力，有效进行教学。建构教学情境不是教师的个人行为，而是老师加强与学生之间互动的一种手段，进而改变学生在传统情境教学中的“失语”状态。但真实情境的搭建，对老师有很高的要求，老师既不能有太多的个人主观情感或者偏见，也不能将还不明朗的事件拿到课堂盲目评论。为学生搭建真实情景，目的是帮助学生灵活思考，进而促进知识的吸收与运用。从近几年高考试卷来看，教师为学生创设真实情境，培养学生灵活运用所学知识的能力，已经成为新时代教育的必然要求。 （二）提高学生媒介素养贯穿教学始终

这里所说的“媒介素养”其实是传统素养能力的一种延伸，我国学者认为它包括人们对现行的各种形式的媒介所传递信息的解读能力，除了传统的听说读写能力外，还包括批判性地观看、收听并解读网络、广播、电视等多种媒介所传输的信息的能力，此外，运用信息技术表达、交流也属于媒介素养。正如第四单元的三个活动，作为信息时代的“土著居民”，高中生已经认识并了解了多种媒介，但由于乡镇高中生认知的有限，他们既不能理性辨识纷繁复杂的媒介信息的真伪，也不能善用媒介很好进行学习和交流。所以，乡镇高中的老师应当在教学中适时渗透跨媒介的相关思想，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而形成良好的媒介观。乡镇高中的教师在教学过程中要尽可能调动现有资源，让学生接触更多的媒介，如教师可以在教学中将传统媒介信息与新媒介信息结合起来或者将二者进行比较教学，引导学生对多媒介信息进行判断与提取，让乡镇高中的学生切实感受二者之间的本质区别，进而让他们对不同媒介传递信息的区别进行把握，总结运用语言文字的规律性，最后实现理性辨别和合理使用各种媒介进行阅读与交流。乡镇高中的老师和学生要明白，在实际教学中“跨媒介阅读与交流”任务群是要让我们从多元媒介中获取实用信息，为我们今后的学习和生活服务的。“跨”并不是目的，其最核心的任务依旧是正确理解和运用语言文字。 （三）设置丰富而多样的课内、外活动

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。”作为网络的“土著居民”的新时代高中生对互联网和新媒介都比较熟悉，但就课堂活动的参与积极性和课堂实践能力等方面而言，乡镇高中的学生远远不如市区高中生。“跨媒介阅读与交流”任务群对乡镇高中生来说，是一次很好地参与和实践的机会，我们的老师在涉及这一任务群教学时不妨尝试退居幕后，把机会留给学生，让他们有机会发现自己并提升自己的能力，毕竟活动课没有标准答案，可以让学生自行探索，教师对其活动过程进行指导，对活动结果进行及时评价。如开通并经营班级公众号，拍摄主题微电影，撰写跨媒介活动方案等。另外，乡镇的高中生，有着得天独厚的实践活动场地，乡镇的语文老师们可以充分利用这一天然的优势，充分激发学生的学习热情，让乡镇学生通过亲自参与明白与他人交流与合作的重要性，认识到不同媒介既有优点又有缺点，实现优势互补，从而在跨媒介学习中更好地提升自己，从容地应对未来学习与生活的挑战。 （四）以多元化视角评价

语文即生活，学好语文能够帮助我们更好的生活，但在高考指挥棒作用下，高中语文学习的目的变得不那么单纯。教育的“三新”改革，也要求学校和老师改变以往的理念，注重立德树人，培养学生的核心素养。在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学过程中，尤其是相关活动课中，为改变乡镇高中的传统模式，教师可以让学生尽情地发挥各自的优势，让后进生也能有发挥自我价值的天地，无论什么样的学生，都应该得到长远发展，当然这并不是说学习成绩不重要，而是说对待不同学生，尤其是乡镇高中的学生水平和能力参差不齐，教师应当启动不同评价体系。所以，在对乡镇高中学生的学习活动进行评价时，教师应当采取多元分层的方式，要关注到学生对语文知识的学习成效，也要关注到学生之间存在的能力差异。在实际评价的过程中，教师还要评价学生在班级活动中的参与度与贡献值。另外，教师对每位学生在班级活动中的行为进行把控，有必要时教师应当引导他们进行自我评价、自我反思，这是教学评价的另一视角，它也是教学评价的重要指标。三、结语教育改革务必会给老师和学生带来一些阵痛，在乡镇等地区则格外凸显。课程标准的变化已经让乡镇高中老师抓耳挠腮，大单元教学和学习任务群更是让很多乡镇老师无从下手。但改革已经到来，我们不能故步自封，而是应当紧跟时代步伐，加强学习，携学生共同进步，主动融入教育改革的洪流。乡镇老师肩上背负的是乡镇高中的教育大计，我们只有懂得如何“跨媒介”教学，才能更好引领学生学会跨媒介学习与生活。改革之路还很长，只要我们愿意探索和尝试，我们终究会找到更好的出路，新时代我们应当与学生一起进步，这样我们才能带着学生更加自信，更加从容地走进语文，走向生活。 参考文献