小学数学-小数点的移动引起小数大小的变化教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《小数点位置移动引起小数大小的变化》是人教版小学数学四年级下册第四单元小数的知识。本单元是学生学习了小数的性质和意义以及小数大小比较的基础上进行学习的。《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，学生掌握时难点较多，理解小数点位置移动时小数随之发生变化的规律是难点之一，应用规律更是另一难点，而小数点移动时位数不够则是难中之难。因此数学应引导学生生动主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。根据《小学数学新课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把本课时目标定位为：1..理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。能依据这一规律，比较熟练地判断随着小数点位置移动引起小数大小变化。2.通过学生的探索，培养学生的观察、分析、推理、判断等能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，并体会知识间的紧密联系。3.培养探究的集体协作精神，体验成功的乐趣。【教学重点】通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律【教学难点】通过学生的体验和感悟，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动位数不够的时候用“0”补足。学情分析有关规律的教学是属于概念教学、较为抽象，我根据本课教学内容的特点，联系自己所教学生对概念认知的思维能力，在制定本课教学环节时，尽量联系学生身边的事物，充分利用农村学生对网络素材的好奇心，通过以故事、游戏、网络视频动画等方式，使学生在感觉、视觉和快乐的体验中学习数学。评测练习一、填空题：（1）0.08变成0.8，小数点向（）移动（）位，小数就扩大到原数的（）（2）0.506与506比较,0.506就是把506的小数点向（）移动（）位,缩小到原数的（)二、填表格:0.56.08扩大10倍扩大100倍扩大1000倍152.871.5缩小缩小缩小教材分析本课的内容是《人教新课标版》四年级数学下册第四单元第2节《小数的性质和大小比较》中的第三课时教学，是在学生充分认识了小数和会比较小数大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化的规律的教学，为以后学习小数加法和减法打下坚实基础的教学内容。学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步的认识。本课学习小数点的移动，通过前面的学习学生已经体会到1.30大于0.13，至于它们的倍数关系没有作深入探讨.

小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经进行学习的。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计执教者指导教师孙西泉课题小数点移动引起小数大小的变化解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析有关规律的教学是属于概念教学、较为抽象，我根据本课教学内容的特点，联系自己所教学生对概念认知的思维能力，在制定本课教学环节时，尽量联系学生身边的事物，充分利用农村学生对网络素材的好奇心，通过以故事、游戏、网络视频动画等方式，使学生在感觉、视觉和快乐的体验中学习数学。教材分析内容标准1..理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。能依据这一规律，比较熟练地判断随着小数点位置移动引起小数大小变化。2.通过学生的探索，培养学生的观察、分析、推理、判断等能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，并体会知识间的紧密联系。3.培养探究的集体协作精神，体验成功的乐趣。教学目标情感态度价值观目标使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。能力目标通过观察、概括，培养学生思维能力。知识目标激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。教学资源1.教科版四年级下册教材2.课件教学重点探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。教学难点熟练运用规律解决问题。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课创设情境，出示课件。展示学生的身高和体重，。学生观看身高和体重的图片，找出错误探究新知，合作交流。通过孙悟空的金箍棒变大打妖怪，显示小数点的右移。通过金箍棒变小显示小数点的左移。提出问题：小数点从0.009怎么到0.09，0.9和9的，以小组为单位为学生设置红花榜，鼓励学生积极发言。。孙悟空打完妖怪后，要把金箍棒缩回去，应该如何让金箍棒变小呢，展示学生的红花榜。学生分小组讨论交流，总结小数点往右的规律。。先在小组内讨论，然后结合总结的右移的规律，总结小数点左移的规律。学以致用，提升能力通过设置闯关题，巩固学生的知识。提问学生，检查学生的掌握情况。学生运用规律，轻松答题。教师寄语总结提升进行课堂小结，总结红花榜，让学生多参与课堂，赢得更多小红花。板书设计小数点移动引起小数大小的变化↓0.009米=9毫米↑↓0.09米=90毫米↑↓0.9米=900毫米↑↓9米=9000毫米↑教学效果预测这节课学生的学习主动性得到了充分的发挥，人人积极参与数学活动，思维相当活跃，在数学探究活动中学生不断地有所发现，在课堂上学生的精彩不断，整堂课充满发现的快乐。

实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地，让他们在数学的王国里自主探索。首先要少“占”多“让”。探究需要一定的时间保证。我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多的时间主动学习、主动探究。如本节课，学生借助计算器算出得数后，我引导学生观察算式，发现了什么？学生在汇报时，多数学生的汇报是横向比较这三个算式得出的结论，我在课堂上及时的调控，引导学生再纵向地观察三个算式会有什么发现，在学生小组合作发现联系后，我又鼓励学生大胆猜想这是一个规律吗，并让学生举例验证自己的猜想，最后通过归纳总结，使学生清晰地认识到小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，并尝到了猜想并验证出结论的喜悦。其次要少“扶”多“放”。有时总是喜欢一步一步扶着学生去认识。在这节课中，学生探索出小数点向左移动引起小数大小的变化规律后，我大胆的放手让学生去猜想，这里的猜想不是“瞎蒙”，而是基于前面学生的数学活动。学生充分借助已有的知识经验，在猜想——验证的基础上，独立探索出了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

效果分析这节课学生的学习主动性得到了充分的发挥，人人积极参与数学活动，思维相当活跃，在数学探究活动中学生不断地有所发现，在课堂上学生的精彩不断，整堂课充满发现的快乐。

实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地，让他们在数学的王国里自主探索。首先要少“占”多“让”。探究需要一定的时间保证。我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多的时间主动学习、主动探究。如本节课，学生借助计算器算出得数后，我引导学生观察算式，发现了什么？学生在汇报时，多数学生的汇报是横向比较这三个算式得出的结论，我在课堂上及时的调控，引导学生再纵向地观察三个算式会有什么发现，在学生小组合作发现联系后，我又鼓励学生大胆猜想这是一个规律吗，并让学生举例验证自己的猜想，最后通过归纳总结，使学生清晰地认识到小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，并尝到了猜想并验证出结论的喜悦。其次要少“扶”多“放”。有时总是喜欢一步一步扶着学生去认识。在这节课中，学生探索出小数点向左移动引起小数大小的变化规律后，我大胆的放手让学生去猜想，这里的猜想不是“瞎蒙”，而是基于前面学生的数学活动。学生充分借助已有的知识经验，在猜想——验证的基础上，独立探索出了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。首先，课前复习时，我利用“小数点的悲剧”这个故事，向学生渗透了小数点的位置不同，小数的大小也会发生变化，使学生感受学习好这节课的重要性，培养学生的数学品质。第二，新课的引入是非常有意思的有关金箍棒的故事，通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，给学生一个整体的感受新知的过程。第三，进行观察发现规律这一环节，我先通过让学生观察上面出示的金箍棒的长度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，让学生观察小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？小组交流并验证自己的想法。汇报时，学生有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较验证自己的结论，也有的学生把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现它们之间的关系，还有的学生利用小数的意义进行验证得出了小数点移动的规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍……在发现小数点向右移动的规律后，我让学生猜想向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。然后放手让学生自己去探索发现小数