如何写小学数学教学设计

第页如何写小学数学教学设计(一)分析同学状况

同学是学习的主体，要想有针对性地进行教学制定，必须进行学情分析。小学数学〔教师〕在进行教学制定时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注同学是如何思维的。另外，对同学学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学制定时不能忽视的内容。

(二)组织教学内容

组织教学内容是教学制定的一项重要工作。教学内容是依据具体的教学目标，解决"教什么、学什么'的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图;其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用;再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地特别重点、突破难点。

(三)选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、同学年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动同学学习的积极性，真正特别同学的主体地位。仍以"比一比──求平均数'一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使同学初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;2.培养同学运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解平均数在实际生活中的应用，使同学体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提升同学学习数学的兴趣。

(四)为了实现以上的教学目标，教师在进行教学制定时，首先组织同学进行夹玻璃球比赛，由于是同学自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了同学的参加热情;通过让同学决定男女生最后的冠军组激起同学的思维矛盾，激发同学主动学习的内驱力，进而使同学真切地感受到在每组人数不等的状况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让同学通过观察教师依据现场比赛结果制作的统计图，思索当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让同学自主合作探究的方式理解"平均数'的意义，掌握求"平均数'的方法。

2数学教学制定一

动手施行。动手施行是同学学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中心得、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学制定中，教师要结合教材特点、同学年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让同学运用多种感官参加学习。

自主探究。探究是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施革新学习的重点。关于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让同学自己去探究，去发现。同学学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探究场，是同学进行有效探究的前提和确保，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于革新，在吃透教材、吃透同学的状况下，不断创设行之有效的探究场。

合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，关于发挥同学的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学制定中要合理制定合作交流活动，当同学自己独立解决某个问题碰到困难，必须要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探究与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的状况加以猜测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才干收到事半功倍的教学效果。

3数学教学制定二

制定明确的具体教学目标

教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿，更是检验教学效果的参照标准。它是教学制定中必须合计的要素。数学教学的目标一定要着眼于同学可继续发展能力的培养，要在认真分析同学知识经验，全面了解课程标准对学段的目标，并客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定同学在一节课结束后应该掌握哪些知识与技能，发展哪方面的情感与态度。

研究制定教学步骤

数学知识的逻辑性、条理性决定了教师教学步骤制定的重要性。教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学制定时必须完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于同学系统地进行学习，有助于同学学习的迁移和学习知识的转化。教学步骤的制定关系到教学的效果和进展。制定教学步骤时，应该从多方面合计，如同学学习了的知识、掌握知识的水平和学习方法等。

对难点逐步分解，慢慢深入

课堂教学是教师对同学的思维能力培养的方式，是教师向同学传授知识的主要手段，也是同学开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节。每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求教师在教学过程中善于把握重点，突破难点。关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该依据教学的内容与教材内容而定。因此，在课堂教学过程中，教师都应该遵循按部就班的原则，将难点逐步地分解，教学难度应该要有梯度，由易到难，引导同学按部就班地学习和思索，最大限度地开发同学的潜能，提升同学的学习效率。

4数学教学制定三

重情境创设，引导同学在具体情境中亲近数学

数学家H・Freudenthal说："数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。'数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让同学能够积极的亲近数学，参加数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发同学学习数学的兴趣，激发同学的求知欲与好奇心，自觉参加到数学活动中去，亲近数学。

例如：教学"简单的统计'时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的状况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导同学想方法统计，为经理出谋划策。同学带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了同学的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。

重动手操作，引导同学在数学活动中体验数学

马芯兰教师曾经说过："儿童的智慧在他的指尖上。'确实，同学在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进同学对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。

例如：教学"平行四边形的面积'时，教师打破以往教师在台上演示，同学在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发同学的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让同学观察、比较、推测，为