五年级语文万里长城评课稿

第第页五年级语文万里长城评课稿

个案呈现：课例《万里长城》〔浙教版第九册第11课〕

师：请大家自由读第二自然段，用“摘录法”说说这一自然段的段意。

生：〔自由读〕长城气魄宏伟。

师：你能想象气魄宏伟的样子吗？

生：就是很有气度，很宏伟的样子。

师：是啊！长城是宏伟的，那么应当用怎样的语气读这段话？

生1：要用慷慨激扬的语气。

生2：要用坚决的语气。

生3：应当读出有魄力的味道。

师：你们的理解很对，那请同学读一读，留意语气。〔生3读这段话，情感饱满。〕

师：读得真好，还有同学想试试吗？〔生4效仿前一位同学的读法，有轻有重，读得更有感情。〕

师：嗯，真不错，感情丰富，似乎把我们带到了长城。下面请大家自由练读这一段，留意语气。〔同学读得热喧闹闹。〕下面让我们一起用朗读把长城的气魄宏伟读出来。〔同学齐读，读得抑扬顿挫。〕

师：你们真不错，这么快就理解了长城的气魄宏伟。

……

问题分析：

记得去年听了李老师的这节课，感想许多。李老师表面上采用朗读感悟的方法，试图通过朗读让同学感受长城的气魄宏伟。在一开始就用概括自然段段意引出重点词“气魄宏伟”，从这个词着手，通过先理解词的.意思，再由词学会应当用怎样的语气读这段话。同学被动地从老师的语言中抓住了重要信息，即要用气魄宏伟、慷慨激扬、坚决的语气来读，于是便调整好自己的情感基点，用朗读营造出一片“热喧闹闹”而又“气魄宏伟”的场面。这真是同学对文本的真实感受吗？

《语文课程标准》指出：阅读教学是老师、同学、文本之间对话的过程。假如三者之间对话还未完成，朗读岂会有用？朗读是阅读教学不可或缺的部分，切忌表面浮华，否那么，不管朗读场面如何喧闹，情感如何丰富，也不过是老师硬塞给同学的“现成知识”，同学成了没有思想的“接受者”，抑扬顿挫的朗读也只是同学接受讯息后心情迎合罢了。上述的案例就是如此，同学刚接触文本，还未产生真实情感，可老师早已做好铺垫，因此同学只要“欣然”接受就可以了。

矫正策略：以读促悟，以读激情。

在阅读教学中，不能仅仅为了朗读而朗读，更重要的是要通过朗读训练，同学与文本充分地面对面接触，品尝文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蕴涵的情感，真正落实新课程理念。下面请看王菘舟老师教学时的片段：

师：同学们，读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简约。学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话〔指板书：长城的气魄宏伟。〕课文第二自然段，放开声音读，一边读一边认真地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得特别的激昂，使你不由自主地想赞美它。找找这种感受！

师：把最令你感动的那个句子，使你不由自主地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔认真细地读。〔生自由读、划〕

师：〔生划好后不读时〕画好以后，自己反复出声地读这个句子。

……

师：真好，同学们真会读书！但是，同学们请你留意，在现实中真有巨龙吗？〔生：没有〕巨龙是人们想象的产物，这个世界上它根本就不存在，可是我们的长城呢？他确是实实在在地巍然矗立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的宏伟；那样的顽强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这些，你再读这个句子，把自己的感受读出来。

五班级语文万里长城评课稿2

本课最大的亮点是通过如何掌控万里长城的建筑构建这一任务主线，设置情境，将知识融入实践任务之中，先做后教。同时表达行业气息、地方特色，突出学法指导，着重同学职业情感培育，由浅入深、由表及里，在动静适宜间达到了抱负的教学效果。老师本科胜利之处表达为：

1、树立了积极乐观的同学观。老师在教学中充分尊敬每一个同学的智力特点，通过媒体展示、老师自身展示、同学讲解展示等多种教学手段，挖掘同学的爱好点，让同学们都生活在老师的观赏与尊敬之中，并由此培育同学的自信。

2、关注任务设计的梯度。依据任务的难易程度设计教学，本堂课从个体到小组再到班级三个任务设计围绕教学内容有单一的，也有综合的；有个人独立完成的也有团队合作的；任务有简约仿照的，也有探究创新的。

3、表达行业气息和特色。忽视了同学感受的课堂必定是失败的。课堂上老师查找同学尽可能熟识的'、有爱好的、有所知而又不全知的内容。同时捕获行业信息，创设职业情境，把行业“热点”、社会生活“活水”引入课堂，调动同学渴求新知的欲望。同时常识性地提出一些问题，自主合作，自主探究，形成肯定的竞争机制，激发