小学数学-图形变变变教学设计学情分析教材分析课后反思

《图形变变变》课标分析在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题.探索解决问题的思路.预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明.形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。《图形变变变》学情分析关于图形的知识，学生学得比较扎实，但是还处于零散的状态，对于线面体之间的区别与联系还处于模糊的状态。但是对于飞机拉线确是非常熟悉，因此借此情境导入，自然贴切，很容易引发学生联想推理，得出结论。《图形变变变》评测练习1、求这个录播室的容积，需要测量哪些数据？如果长18米，宽8米，高3米，容积是多少？如果直接告诉底面积，还需要知道那个数据？如果直接告诉前面面积，还需要知道那个数据？如果直接告诉左面面积，还需要知道那个数据？如果要粉刷这间教室，求粉刷面积是不是求六个面的总面积？2、有一张长方形纸，最多剪几个圆片。3、长方体木箱，最多能放几个正方体盒子。 4、我们知道了长方形平移成长方体，圆形平移会成什么体呢？三角形呢？心形呢？不规则的图形呢？他们的体积怎么求呢？为什么？（都可以用底面积乘高。因为知道了底面积，就可以推出底面一层体积单位的个数，高即层数。或利用转化的方法，化圆柱为长方体，化不规则柱体为规则柱体，转化之后底面积不变，高也不变。所以柱体体积公式可以统一为底面积乘高。）5、这一节课研究的运动方式是平移，如果用旋转加平移，又会变出哪些图形呢？回去可以继续探索。《图形变变变》教材分析课标指出在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题。探索解决问题的思路.预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。教材上的图形与几何复习分为：图形的认识与测量、图形的运动、图形与位置三部分。为了加强知识的联系性，我对教材进行了改编，从点动成线、线动成面、面动成体的角度，将图形的运动（平移）与图形的认识与测量巧妙地联系起来。经过创造性的改编教材，更有利于培养学生的几何直观。《图形变变变》教学设计执教者指导教师课题图形变变变解读理念把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，力求做到“小手高举、两眼放光、你问我答、你来我往、观点交锋、智慧碰撞”。学情分析关于图形的知识，学生学得比较扎实，但是还处于零散的状态，对于线面体之间的区别与联系还处于模糊的状态。教材分析内容标准在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题.探索解决问题的思路.预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明.形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。教学目标情感态度价值观目标学会合作、交流与分享。能力目标提高空间想象能力、解决实际问题的能力。知识目标通过平移沟通点线面体之间的联系。通过平移复习长度、面积、体积的含义、算法及算理。3、统一柱体的体积公式。教学资源1.人教版六年级下册教材2.课件教学重点通过平移复习长度、面积、体积的含义、算法及算理。教学难点长度、面积、体积的算理。方法解读教学方法对话分享是式教学方法。教学准备课件、长方体（学生每人做一个）、学习单等。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课欣赏一组飞机拉线的优美画面。出示课件欣赏，引导回忆时间、地点。学生欣赏画面，感受美。沟通点、线、面、体的联系点动成线线动成面面动成体引导学生联想推理：这些画面上都有什么？这些美丽的线条是怎么形成的？线平移会形成什么？面平移又会形成什么？抓住时机评价激励。学生借助课件、实物等进行联想推理，并展开交流与分享。认识点、线、面、体的区别点没有大小的。（零维图形）线有长度。（一维图形）面不仅有长度，而且还有宽度。（二维平面图形）体不仅有长度、宽度，还有高度。（三维立体图形）利用肢体语言一边讲解一边画图。课件演示，形象感知。学生通过教师演示、课件演示、自我演示直观感受线面体的区别。复习长度、面积、体积的含义、单位、算法及算理1、回顾单位（课件演示平移产生新单位的过程）2、完成学习单：量一量算一算长方体上的线面体，并回忆公式的推导过程。3、汇报交流播放长度、面积、体积单位的形成过程。巡视。引导有效地交流与分享。回忆单位。完成学习单。交流分享学习成果。练习提高1、求录播室房间的容积，需要测量哪些数据？如果长18米，宽8米，高3米，容积是多少？如果直接告诉底面积，还需要知道那个数据？如果……2、有一张长方形纸，最多能剪出几个圆片？3、长方体木箱，最多能放几个正方体盒子？ 4、我们知道了长方形平移成长方体，圆形平移会成什么体呢？三角形呢？心形呢？不规则的图形呢？他们的体积怎么求呢？为什么？5、这一节课研究的运动方式是平移，如果用旋转加加移，又会变出哪些图形呢？回去可以继续探索。引导学生结合实际解决问题，巩固知识。通过想象、课件演示统一柱体的体积公式。学生交流分享各自的答案。板书设计图形变变变点线面体V=sh教学效果预测从学生熟知的飞机拉线入手，自然推出点动成线，进而就能轻而易举的推出线动成面、面动成体。以学生为主体，通过多种形式调动学生的积极性，充分让学生动脑、动口、动手，在自主探索中合作交流，由点到线，由线到面，由面到体，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

《图形变变变》效果分析从学生熟知的飞机拉线入手，自然推出点动成线，进而就能轻而易举的推出线动成面、面动成体。以学生为主体，通过多种形式调动学生的积极性，充分让学生动脑、动口、动手，在自主探索中合作交流，由点到线，由线到面，由面到体，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

本节课最大的亮点就是是学生敢说、敢辩，交流充分，很好的体现了动感课堂理念。《图形变变变》教学反思《图形变变变》是一堂复习课，如何让学生上好复习课，使学生在复习中乐此不疲，提高复习效果，课前我做了深入的思考。根据动感课堂理论，依据《新课程》“以学生的发展为本”，本着把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生的原则，力求做到“小手高举、两眼放光、你问我答、你来我往、观点交锋、智慧碰撞