分数的乘法教学反思7篇

分数的乘法教学反思7篇

分数的乘法教学反思篇1

探究环节是本节课的重点，包括“理解分数乘整数的意义”和“归纳分数乘整数的计算法则”两局部，其中后者是重中之重。“理解分数乘整数的意义”时，奇妙运用“认知迁移规律”，引导学生在比拟中自主发觉分数乘法和整数乘法的相通之处；“归纳计算法则”时，留给学生自主探究的”空间，使学生充分经受“尝试解答——初步得出结论——验证结论——归纳法则”的过程，不仅提高了学生自主学习的意识，而且使学生把握了学习的方法。

总之，给学生发觉的时机，他们能自己做的我们不告知他们。如

1、他们会发觉几个一样分数相加用乘法比拟简便，能发觉分数乘整数的意义。

2、他们能自己计算分数乘整数的式题。

3、他们会自己概括出分数乘整数的计算方法。这些方面我们都要给学生气会。

数学课中练习设计具有很强的策略性，好的练习可以使“不同的学生在练习中得到不同的进展”。本节课的练习设计采纳“题组”的形式，就是立足于敬重学生的差异，变“步伐全都”为“优者制胜”。计算速度快的同学可以有时间看书质疑，从而提高其发觉问题、提出问题的力量。另外，在开放练习中，通过学生补充的条件和自编的应用题，可以把前后学问融会贯穿，找到学习新知的生长点。

分数的乘法教学反思篇2

一、以学生的数学根底为根本，创设情景，激发兴趣。

在这之前许多学生都看书了，已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法。开头依据学问的迁移，进展很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点效劳，使学生顺当把握分数乘整数的意义与整数乘法意义一样。同时复习一样分数加法，为推导计算方法进展铺垫。

二、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。

每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了不同的人学习不同的数学的理念。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。

三、反思缺乏，提炼阅历。

本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能将分母与整数约分。我还没有完全放手让学生自己总结出计算方法，没时间多练。对学生还是不放心，教师讲得太多，强调的主题太多，一些留意事项没有变成学生的语言，让学生去发觉，去解决，从而记忆不是很深刻。我觉得各种题型的练习还不够，没有让学生充分把握好，跑得太快。只顾及到了成绩好的学生，从这一点，我深深体会到什么是备教材，备学生。课前要把学问点吃透把握住重点、难点，哪些要补充，哪些地方要制造性使用教材。学生以一个什么样的方式更简单承受，教师哪些地方该讲不该讲，都需要我们深思熟虑。

分数的乘法教学反思篇3

在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观看、比拟等活动，即先形象详细，后抽象概括，帮忙学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参加到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

从已学学问的根底上动身，利用学问的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清晰地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。

引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。由于分数乘法的计算法则比拟抽象，学生理解起来有肯定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生制造对手操作的时机，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参加到教学过程中来。在直观操作的根底上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。

培育学生良好的计算习惯和仔细的学习态度。学生把握这局部内容并不困难，但要通过这局部内容的学习和练习，培育其仔细审题、留意运算挨次、观看数字特点，、选择简便方法等良好的计算习惯和严谨仔细的学习态度，为他们以后的学习打好根底。

在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生制造参加教学活动的情景，通过操作、演示、观看、比拟培育学生的抽象概括力量，通过分析争论，培育学生的分析综合力量。同时，教学过程中要留意抓住新旧学问的内在联系，使学生了解学问間的横向联系。学生在联系和比拟中找到了学问与学问之间的联系，并获得探究学问的体验。

还要重视学法指导，培育学生的内推力。

分数的乘法教学反思篇4

?分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义，《分数乘法（一）》教学反思。同时，探究并把握分数乘整数的计算方法，能进展正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。

在教学伊始，我直接出示“1棵树图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并查找解决问题的策略，教学反思《《分数乘法（一）》教学反思》。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义，在此根底上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移力量。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反应状况来看，并不抱负。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会消失没约分化简。这可能跟自己，在帮忙学生理解那两种约分方法所存在的问题。在比照两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。

分数的乘法教学反思篇5

1、注意启发引导与学生的主动参加相结合

在本节课中，我信任学生对学好数学的愿望和潜能，把学习的主动权交还给学生，同时创设开心、民主、活泼、开放的课堂气氛，敬重学生的人格，敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如在推导分数乘法的意义过程中，让学生通通过计论、沟通，发觉分数乘法的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算等。在课堂中，我也积极地创设出有利于学生主动参加的教学情境，如写出几道分数乘法的计算题，让学生口述各题的意义，从而激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。

2、面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，我有意识地提问学困生，直到他们都懂了才放手，这样既解决了学困生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。。同时，对于一些学有余力的学生，我也为他们供应了进展的时机，难度比拟大的题，让他们来解决或去帮忙有需要的同学，这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

分数的乘法教学反思篇6

本节课教学的是分数乘分数，重点是稳固和理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算方法。由于五年级学生已有了肯定的自学力量，所以课前已经有学生知道分数乘分数的计算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以这节课要让学生理解分数乘分数的计算方法。

在教学实践中我采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

1、先复习求一个整数的几分之几是多少，进一步使学生明白求一个数的几分之几是多少要用乘法，而且是用一个数乘几分之几，为后面顺当列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作学问和方法的储藏。

2、引导学生通过用算式表示图形，再用图形表示算式，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在第一个情境中，先引导学生理解“其次次剪去剩余局部的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余局部的1/2就是求1/4的1/2，结合线段图理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终依据图形表示出算式的计算结果，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程帮忙学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算方法。

3、让学生运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做，进一步达成以上目标，为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

分数的乘法教学反思篇7

本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境地，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：

1、转变了单纯的学问传授者的身份

在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展

学问灌输，不再是用原有的“教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的进展时机。

2、提倡共性化的学问生成方式

新课程实施旨在扭转“学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和共性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“阅历、见解”深入进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“学问权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生共性化的学问生成，更有助于学生形成“不断进取，不断创新”的精神世界。

3、把握生成，与境俱进

记得一