分数与除法的应用教学反思5篇

分数与除法的应用教学反思5篇

分数与除法的应用教学反思篇1

应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再比照乘法，学生的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导学生读题、理解题意是难点。

分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”学生很简单理解，把握的特别好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。

所以引导学生审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让学生读题（至少3遍）,找出关键的句子（谁的几分之几是谁），单位就是（几分之几的前面那个词语），这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特殊是一些隐蔽的关系，如：“原来的1／3”，那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战，学生不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

在稳固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让学生解答，并观看、分析，学生们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。

在反复查找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，许多学生都能够独立解答，但一些根底薄弱的学生还存在肯定的困难，有待其次课时的再次启发吧！

分数与除法的应用教学反思篇2

一、结合学生的生活学数学。

“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。

二、参加学习过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。学生究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为学生节省很多时间。但教师在教学中要精确把握自己的地位。帮忙优生建构学问构造，帮忙一般学生理解题意把握学问。真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数与除法的应用教学反思篇3

分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系简单，每年讲到这局部学问，孩子都会消失乘除局部，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：

1、突出单位“1”，写好数量关系式

分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量×对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是一样的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。

比方：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书×3/5=读了的页数

通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书×（15）=剩下的页数

2、严格做题的程序

通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从开头学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”×对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进展解答。

3、教给孩子转化的方法

分数应用题中，比拟难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把简单的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。

4、教给孩子做题的方法

分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让学生全面理解。

其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。

分数与除法的应用教学反思篇4

为了更好到激发学生主动积极地参加分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有学问动身，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比拟，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生熟悉解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的急躁。或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。教师在教学中精确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念”的目标，让学生的思维真正得到进展。

二、多角度分析问题，提高力量。

在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

三、在充分的感知、体验的根底上比拟分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧学问的联系，又提醒新学问的本质属性。

分数与除法的应用教学反思篇5

我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”整理下来。

今日早上第四节课要处理其次节没处理完的《分数乘除法应用题比照练习》导学案，其次节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180÷，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最终问题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最终再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开头征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组争论你如何把对方说服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为b组，围在一起争论。

巡察时，我发觉第一小组的一个学生说：“教师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”我说：“除法的性质是什么？”他无言。另一个学生想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。b组的成员已经开头在黑板上画线段图了。

辩论开头，b组的林立浩开头指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？

在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？

梨苹果果

最终临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人连续上来叙述他们的思路。

三个b组成员讲完之后，付晓霞才站起来反对：单位“1”未知用