分式教学教学反思7篇

分式教学教学反思7篇

分式教学教学反思篇1

本节课是在学生已经学习了整式方程，特殊是含有分母的一元一次方程的根底上，进一步熟悉分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。反思本节课的教学，有以下几点值得确定：

1.教学设计充分敬重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有学问阅历。采纳了“复习旧知——创设情境——自主学——沟通反应——归纳提升——应用练习”的教学模式进展课堂教学。首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的根底上，回忆解一元一次方程的根本步骤及去分母的方法。接着给出两个实际问题引发学生思索，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区分，引导学生自学教材分式方程的定义。初步熟悉了分式方程后，鼓舞学生自主讨论解分式方程的方法，在展现反应的过程中相互沟通不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。通过检验发觉有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是为什么？并组织学生在小组内沟通争论，解释缘由并归纳得到解分式方程的根本思想及一般步骤。接下来进展应用练习。整节课的设计环节紧凑，连接自然，能够引发学生思索，并充分表达了“先学后教”“以学定教”的理念。

2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分敬重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题——分式方程产生曾根的缘由，都是由学生通过自主学习或者是小组沟通合作完成，学生在课堂上思维活泼，积极参加本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生气。

3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。在学生进展自主学习和沟通争论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提示同组成员关注学困生的学习状况。并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展现，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮助，这就为学困生创设了展现自我的时机，也使他们体会到胜利的喜悦。

4.课堂教学中注意学生各方面力量的提升及课堂教学评价的时效性。本节课前，教师就把评价标准写在黑板上，教学过程中引导学生根据标准对他人的学习成果进展科学地点评和评价。这不仅充分调动学生学习的积极性，也引领学生从不同层面对他人的学习进展评价，同时也训练学生语言的严谨性、精确性。提高学生的语言表达力量的同时，也引导学生学会倾听、学会检查、学会评价甚至学会取长补短。

固然，“教学是一门圆满的艺术”，再胜利的课也有瑕疵，本节课

也不例外。由于本节课在学生沟通争论、展现反应过程中充分敬重学生，在时间上很难把握，致使应用练习的时间有些仓促，局部学生不能按时完成全部习题。另外本节课学生参加度虽然比拟高，但还有提升的空间。

总之，本节课的教学效果较好，教学目标达成度较高。证明我对课堂教学改革的大胆尝试特殊是对“以学为主，当堂达标”的讨论取得了肯定的进展，今后我将连续努力，积极探究并深入讨论更科学有效地教学方法和手段，使数学课堂精彩不断。

分式教学教学反思篇2

本节是学习了分式的根本性质后的内容，是分式的根本运算内容之一，分式的加减教学反思。其中，分式加减运算是本节课的重点，异分母的分式加减是本节课的难点，而异分母的分式加减运算是本节课的难点。而异分母的分式加减运算可以转化到同分母的分式加减运算中，因此，把握好同分母的分式加减运算是关键，本人从以下几方面作反思：

（1）胜利之处

本课从实际问题引入，让学生直接感受到实际生活中会遇到分式的加减运算，这就有必要把握分式加减运算的方法，从而引出本节内容。

由于分数与分式有着许多类似的性质，因而从直观的分数加减法运算开头。先探究同分母分式的加减运算的法则，通过类比的思想方法，由数的运算引出式的运算规律，表达数学学问由详细到抽象，从特别到一般的内在联系，符合学生的认知规律，并在得出结论的过程中，与学生一起探讨，注意学生的参加，学生很快融入了课堂，调动了学生学习的积极性，教学反思《分式的加减教学反思》。而后，同样利用类比方法，安排了异分母分式加减运算的学习，这样由简到繁，由易到难，符合学生认知的进展规律，有助于学问的层层落实与把握，而且通过通分将异分母的分式加减转化为同分母的分式加减运算上，注意学问间的联系，表达了数学中转化的思想方法，课堂上气氛活泼，学生们积极参加，从课堂学生做习题的状况来看，学问把握比拟好，学问已落实到位。

（2）缺乏之处

本课消失了有头无尾的状况，前后照应还没做到位，没有解决引例中“”如何计算这个问题，这是本节课的一个最大的圆满。课堂教学真的是“一门缺憾的艺术”正是有着这样或那样的缺憾，才使我们更有动力的在探究地道路上大步前行。

一节数学课，经过反思，会发觉很多值得推敲的地方，会觉察好多细节的地方需要细心设计，在反思中，能提升自己的熟悉，为以后的教学积存珍贵的阅历，让自己更贴近学生。

分式教学教学反思篇3

本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。

本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较简单，学生直接探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。

我认为比拟胜利的

1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。转变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确学问，和清楚的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展现出来。还有在解分式方程过程中简单消失的问题都给学生做了强调。

3、准时检查订正，保证学生熟悉到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，准时发觉学生的错误，准时订正。对于困难的学生也做个别辅导。

虽然在课堂上做了许多，但也存在很多缺乏的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，给学生的鼓舞不是许多。鼓舞可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓舞，少批判;多确定，少指责。用动态的、进展的、积极的眼光对待每个学生，帮忙他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以转变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓舞，会起到意想不到的良好结果。

分式教学教学反思篇4

经过这一节课的教学，静下来想一想，有几点收获和今后教学中值得留意的问题。

首先，这节课是分式加减的第一课时，要求学生理解并把握分式的加减运算法则，会运用它们进展分式加减运算。

为了完成教学目标，我是这样设计教学过程的：我先给了两道同分母分数加减法的计算题，让学生通过类比的方法，得出分式运算法则及留意事项，

然后遵循由浅入深，由简到繁的原则，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法比拟简单，它是进一步学习异分母分式加减法的根底。

接着讲异分母分式的加减，异分母的分式加减运算与同分母分式加减运算相比要因难一些。这里主要是做好“转化”工作，即把异分母的分式加减运算转化为同分母的分式加减运算，

“转化”的关键是通分，通分的关键就在于查找最简公分母，由于是第一课时，这个学问点在本节课并没有绽开讲授。

其次，这节课为了到达教学目标，突出重点，我通过问题的提出，学生的列式，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。

低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生自然的归纳出法则，在运用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，为重心，给足充

分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学供应了较好的比照分析的材料，让他们留下深刻的印象。

分式教学教学反思篇5

一、设计思路：

本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是对前一节内容的深化，又为以后的教学——“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。本节的教学重点是让学生清晰的熟悉到分式方程也是解决实际问题的工具之一，探究分式方程概念，明确分式方程与整式方程的区分和联系。

二、教学学问点：

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：

1、在实际问题中充分理解题意，查找等量关系，并依据等量关系列出方程。

2、分式方程和整式方程的区分：分清晰分式方程必需满意的两个条件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。

3、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。

三、总体反思

首先是学生如何顺当的找到题目中的等量关系，书本给出两个例子较难，根据书本的引入，一开头课堂就可能处以一种宁静的思维，处于很难翻开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才在学案中搭梯子降低难度，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿连续探究与学习；实际问题的难度设置上是层层深入，问题也是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。

其次在教学过程中应提高教师自身的随机应变的力量和预设问题力量，课前充分备好学生。例如：以前学过整式方程，我们以前只是说一次方程之类的，没有系统的归类它是整式方程。假如不事先具体解释清晰整式方程这个词时，合作探究二进展的就不会很顺当。

最终，我们应让恰到好处的鼓舞语和评价贯穿于教学过程中，只有这样，学生才能不断增加自信，在愉悦中探究新知，解决问题。

总而言之，教无定法，学无定法。我们应在教改的道路上不断充实自我，完善自我。

分式教学教学反思篇6

在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难到达这个教学效果，缘由是学生对毛利率的概念本身不清晰，根据书本的引入，一开头课堂就可能处以一种宁静的思维很难翻开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才用学生经过自己努力思索之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿连续探究与学习；其次应用题的难度设置上是层层深入，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。

将“毛利率”概念的问题采纳调查的方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的规律、左脑理性思索做了预备；能够最大限度发挥学生原有的力量。

公式变形，书本例题是才用将右边先进展变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的确定，这一方面培育学生的审美力量、更重要的是确定学生进展思索的价值、从而激发学生思索的意愿与热忱！

其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对详细实际状况进展调整分析，假如学生对“毛利率”等概念已经特别熟识、阅读理解力量很强那么这节课的教学设计确定是另一番样子。

分式教学教学反思篇7

“分式的根本性质”在分式教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据。备课过程中我发觉这局部学问比拟简单理解，基于以上缘由，我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

整节课我设计了五个局部：

1、由生活引入，激发学习兴趣。

2、动手操作，形象感知。

3、观看比拟，探究规律。

4、运用规律，自学例题。

5、拓展与延长。从课的开头，用学生身边的事情引入，大大提高了学生学习的积极性，一下子把学生吸引住了。

再通过