分子和原子教学反思

分子和原子教学反思

分子和原子教学反思1

在本节课中有一个酚酞与浓氨水反响的试验，我不是像以前先讲“氨水有挥发性，酚酞有遇氨水能变红的性质”，然后在做试验，从而说明分子在不断运动；而是以“小魔术”的形式进展导课：先展现两瓶无色液体，然后各倒入两个烧杯中，在用大烧杯把它们罩住，过一会其中一个烧杯内的无色液体变为红色。这样激发学生的兴趣，然后鼓舞他们大胆猜测，并用试验验证自己的猜测是否正确，这样学生通过试验得出“氨水有挥发性，挥发出肉眼看不见的粒子”的结论，在进一步讨论这种粒子的性质。

在验证分子之间有间隔时，用等体积的酒精与水混合，学生做完演示试验后，我没有像以前上课时直接问“为什么混合后体积小于两者体积之和？”，而是有意很严厉地说：“刚刚做试验时谁偷着喝酒了？”他们固然没喝，也就不会成认了，这是我再说：“谁能做一回福尔摩斯，把这个案子给破了？”这样就引起了全部学生的留意，教学效果明显比以前好，而且对这个试验印象深刻。另外，我并没有做类似“小米和黄豆混合”的试验来说明分子之间有间隔。由于依据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与水混合的试验后，学生虽然看不见分子，但也能够理解分子之间有间隔这共性质，也会用这个例子来说明分子的这条性质；反而是做了上述那样的试验后，给学生造成误导。由于他们对亲眼观察的事实印象深刻，在举分子之间有间隔的例子时，一局部学生就把它当做正确答案。

在比拟固态、液态和气态三类物质的分子间间隔时，我又补充了“比一比谁的力气大”（注射器试验），学生很简单就承受了。

但是从分子的角度去分析混合物和纯洁物时，我只是让学生口答，而没有画图，假如用图示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

分子和原子教学反思2

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的奇怪心，水到渠成地引入了新学问，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生依据现象大胆猜测，并亲自动手进展试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压试验比拟验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以转变。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对学问的理解，培育了学生的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

分子和原子教学反思3

本节课是《分子和原子》的复习课，所以目标要符合复习课的目标。将新授课时的‘知道’改为‘复习’更好。在学问梳理时大胆的选用新的例子，这样可以转变复习课的枯燥乏味。教师能不说的就不说，把课堂还给学生，还能更多的暴露问题，到达复习的目的。在本课的复习中我说的比拟多，一方面是学生不说，我觉得是他们不会必需说；一方面是怕学生说的不好，不放心。

我在解释分子的体积小的时候引用了一个物理长度单位‘光年’，可是我却将它当做时间来引用。我事后特别惭愧，甚至是无地自容。上了那么多年的学，又教了两年来的物理，还消失这样的低级错误！我深感对不起教过我的教师，在这里我严肃的说声：对不起！

我的习题处理的也不是很好，应当向校长说的那样，把固定的题型放在固定的学问点下面来练习。还应当大致统计一下做对的同学有多少，特殊是做错的，错在哪了？全都做对的习题就没必要在讲了，可以节约一局部时间做后面的试验探究题。

分子和原子教学反思4

一、教学目标的反思

1、反思教学目标的指定

教学目标全面、精确、详细，具有可操作性。

教学目标：

学问与技能

⑴熟悉物质是由分子和原子组成的。

⑵熟悉分子是保持物质化学性质的最小颗粒。

（3）熟悉微观粒子的根本性质，并学会用微观粒子的性质解释宏观现象。

（4）培育学生抽象思维力量、想象力和分析推理力量。

过程与方法

⑴使学生养成主动与他人进展沟通和争论的习惯，培育学生清晰地表达自己观点的力量。

⑵初步学会运用比拟、观看、试验等方法猎取信息，并透过现象认清事物的本质。

情感态度与价值观

（1）培育学生科学探究的学习方法及严谨求实的科学态度。

（2）通过对分子的熟悉，使学生熟悉到科学技术的进步永无止境。

（3）在试验的探究活动中感受胜利的喜悦，提高解决问题的力量。

2、反思教学目标的实施

教学过程中予设目标顺当的达成，课堂即时性目标也有效利用。

二、教学内容的反思

1、反思教学内容的组织

利用香水做“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境,导入课题,抓准切入点，激发兴趣。然后以生活中的常见现象为主线发觉问题，引发思维，猜测假设,设计方案试验,探究小组汇报方法,归纳小结解决问题，反思应用。符合学生的认知规律；有利于学生的全面进展；有利于学生的活动探究；有利于培育学生的力量。学习效果很好。

2、反思教学问题的设拟

问题设置是整节课的题眼，我经过反复推敲，渐渐把问题设置的详细合理，符合学生的认知规律。使问题循序渐进、有思维量、，引发学生自主提出问题；过度语言明确、简练、详细，有启发性。使整节课教学思路清楚，和谐、流畅，教学效果很好。

3、反思课程资源的利用和补充

本节课我采纳嬉戏引课，激发了学生的奇怪心和积极性，引发了对微观粒子的熟悉，培育了学生自主有效获得信息的力量，有利于学习兴趣的保持。以生活中常见的现象为主线引导学生发觉并通过争论和试验探究来自发解决生活中的实际问题，并进展拓展和应用，使学生学会了利用化学学问解决生活中的实际问题。我对本课的试验进展了大胆的改革，对教材进展了梳理，敏捷安排教学内容，并运用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维，联系大量学生身边的生活实例，使学生感知化学与生活系息息相关。

三、教学过程的反思

1、反思教学情境的创设

本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境,导入课题,将“暴露”的化学学问进展包装，将学问置于详细的问题情景之中，抓准切入点，引发了学生对微观粒子的熟悉，同时激发了学生的奇怪心、积极性和学习兴趣，激发了探究热忱和求知欲望。

2、反思教师角色的转变

课堂中教师成为学生学习的引导者、合和促进者；具有亲和力，敬重学生，与学生公平沟通，建立和谐的师生关系。

3、反思学习方式的转变

在教学中，我运用详细的情景引发思维，呈现相关学问；让学生充分的思索与争论，在争论的根底上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培育学生分析问题、解决问题的力量。这种教学很好的引导学生转变学习方式，注意学生的体验、思索、沟通，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为学生供应了自主学习和合作学习的时机；探究性学习发挥了主体作用。

4、反思教学手段的运用

本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，既调动学生的积极性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到微观粒子与我们的生活息息相关。利用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维。联系

学生身边的生活实例，引导学生提出问题，设计试验解决问题。而且我对本课的试验进展了大胆的改革，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：试验会说话！许多抽象的微观学问学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进展了梳理，敏捷安排教学内容，使本节课学问点之间的连接自然紧凑，一环扣一环，教学思路特别清晰。

5、反思教学评价的使用

注意学习过程评价，评价形式敏捷多样；起到诊断性、鼓励性作用。

四、教学结果的反思

本课题讨论微观粒子，比拟抽象。所以在教学设计中，我设计了精彩的试验，利用许多形象生动的比方和类比，亲密留意联系生活实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在剧烈的求知欲望中探究新学问，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过活动、设计试验、探究试验、实物、模型、图片，让学生去感知、体验、比照，加深对所学学问的理解和运用。教学效果很好。

课堂上，我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，充分调动了学生学习的积极性。用一滴水滴在学生手心里，让学生感知一滴水的微小，然后调查有没有人情愿数一滴水中水分子的个数，再让学生猜十亿人每人一分钟数一百个，日夜不停要数多少年（三万年），又用乒乓球和地球来做类比，来感知分子的质量和体积都很小。我改良了试验：用滴有酚酞的小滤纸片粘在大烧杯的内壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又节省药品，同时防止了环境污染，一举多得。用冷水和热水同时做品红分子运动的试验，清晰明白的表达了分子的运动和温度对分子

运动的影响，除去了加热的麻烦，增加了有效教学时间。利用注射器和枯燥管来做等体积水和酒精混合试验，节约药品，省时，效果好。利用针管做等体积空气和水的压缩竞赛，调动学生多种感官参加课堂活动，呈现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。给每一个学生供应公平的学习时机，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能，增加学好化学的信念。让学生体会化学与人类的生活严密相联。

突出优点:1、具有亲和力。教态自然，和学生沟通的好。

2、教学思路清楚、紧凑，一环扣一环

3、教材梳理好，敏捷得当，符合学生认知规律

4、试验改良是亮点，操作简洁，节省药品，现象明显，缩短时间

5、比方和类比运用形象，贴切

6、生活中的事例选择得当，贴近生活，使学生对学问的理解水到渠成

缺乏：有教师听课，所以有些紧急，学生到前面做试验后遗忘叫他们回座位，学生自己也没敢回去，结果站在前面一段时间，很别扭。

分子和原子教学反思5

分子和原子这局部内容是九年级化学课标试验教科书中的一个很重要的探究点。本课题在教科书中占有举足轻重的地位。教学中，我按如下特点进展设计。

1、表达课改理念，把培育学生的科学探究力量摆在非常重要的位置。探究氨分子集中试验时，留给学生宽阔的思维空间，让学生大胆猜测。设计试验方案并进展试验。让学生体验到探究的乐趣。培育学生自主、合作、探究的科学品质。

2、创设问题情景，设计试验奇妙，预备充分的资料。在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。到达了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。

3、设计比拟紧凑，环环相扣的教学过程，从而培育学生思维的规律性和严密性。

分子和原子教学反思6

本课题的关键在于如何设计抽象的微观概念的教学活动过程。通过对现实生活中易观看事物的变化事实创设问题情境，引导学生运用已有学问和生活阅历进展比拟、分析、演绎、推理，再现科学探究“经受”，既培育抽象思维，又学习科学探究方法，形成由宏观到微观的抽象分析思维力量。这个学习过程不能仅靠教师叙述就能得到较高课堂效率的，而要在学生“亲身经受”的思辨中，通过教师的“拉”与“推”——引导、点拨下逐步达成。

为此，对本课题的教学设计，做了如下的安排：

1．本课题设计安排2课时完成，目的是保证学生有充裕的时机，参加课堂学习活动，将问题及疑虑在课堂中得到充分暴露，得到准时订正并学到正确的描述、分析、推理的方式方法。

2．用足、用好教科书中的每一个信息资源。让学生体会仔细阅读教科书的重要性，同时明确教科书是分析问题、解决问题的首选资源。

3．仔细总结以往教学积存的资料，更深刻的领悟，在第三单元组织进展物质构造学问启蒙教学的设计意图，以及教学资源开发利用的尺度。

分子和原子教学反思7

课题《分子和原子》教学需要2课时，本节课主要让学生了解分子和原子的存在；重点理解其概念和根本性质；并能联系实际加以运用。

本次课堂教学设计意图是：由教师巧设悬念和问题，学生通过小组试验和争论，采纳活泼的分组竞赛等形式总结和发觉问题从而解决问题。

在教学过程实施当中，主要采纳探讨、讨论、学生试验、分组竞赛等参加教学，效果较好。详细表现为以下几点：

（一）活泼的分组竞赛形式进展尝试教学。它有助于调动学生的积极性，激发兴趣和动力。学生在竞赛学习过程中有“比”法，不知不觉中就自己努力发挥，参加到其中来。由于从心理学角度来说初中学生究竟是很好强的。

（二）是采纳探讨、讨论和学生参加试验来进展教学。在很大程度上让学生自行讨论和解决有关问题，充分敬重和表达学生的力量及结论。向“民主化”方向进展。表达以学生为主的原则，施行合作学习，沟通探讨。从而扩大学生的学问面，培育和增加其力量。例如，在教学中对“分子根本性质”的学习中，学生通过自己动手去探讨，自己动手去参加试验得出结论，会比教师讲解和演示来得简单承受和把握。由于学生的试验和争论发自自己的努力和发觉而得到的。教师应从原来的扮演“演员”的角色向“导演”进展。这样学生学得轻松、开心，能亲身体验并学会方法，无形中培育了学生各方面的力量——这才是所谓的“素养”教育。

探讨方式教学在引导学生对学问的拓展及联系实际运用方面也有很大进展。本次教学在联系实际生活方面也有所突破，能联系“臭味”微粒运动等环境问题绽开，并有机进展德育教育。使学生喜爱美的环境和积极爱护环境。

（三）在引导学生发觉问题，解决问题方面能巧设伏笔。细心设计教学内容，把学问点以问题形式存在，让学生发觉问题的同时对学问的理解、记忆和把握更深刻。

固然，本次课堂缺点和漏洞许多。比方由于化学试验的成分较多，导致时间把握不好。对学问的传授有些零乱，深、广度不够等等。

总之，此次教学还不是设想中的抱负课堂。只因本人的教学水平和力量有限，有待提高。由于课堂教学是一门艺术，要真正做到“激趣、求异、探法、迁移”这一创新根本理念不是一朝一夕之事，有待加强教师素养和根本功。

分子和原子教学反思8

1、本节课的引入开头采纳的是喷香水，让学生闻到香味，从而感受到香水成分在空气中的集中。在第一次授课过程中，由于学生在物理上已经学过分子运动，很快就提出闻到香味是由于分子在不断运动，没有引起学生的积极思索。对此进展了一些改良：用两个试验“方糖在水中的溶解”、“冷水与热水的比照”来展现生活中常见的现象，引起学生思索，对马上要学习的学问点进展铺垫。

2、由于品红有毒，把“品红在水中的集中”改为高锰酸钾分别在冷水和热水中的集中，增加了比照性，学生更加清晰温度对分子运动速率的影响。

3、当讲到“一滴水中有1.67×1021个水分子，假如10亿人来数，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”时，开头讲课只是表达给学生听，虽然学生都为之赞叹，但是没有亲身体会。在接下来的班级授课时，为了调动学生的积极性，做了以下修改：在讲完“一滴水中有1.67×1021个水分子”之后，先给一分钟的时间，让学生在心里默数，然后问他们在一分钟的时间里数了多少个数字，再告知他们“假如10亿人来数一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”。这样，学生对一滴水中的水分子之多有了比拟清楚的熟悉。活泼了课堂的气氛。

4、“活动与探究”局部，开头时采纳课本上的组织形式，先做试验1（即先将氨水滴入酚酞溶液），让学生知道氨水可以使酚酞溶液变为红色之后，再做试验2（大烧杯罩两个分别盛有氨水和酚酞溶液的小烧杯）。由于产生了思维定势，学生全都答复酚酞变红是由于氨水的成分进入了酚酞溶液（由于学生在物理课中已经学过分子的有关性质），然后得出“分子在不断地运动”的结论。学生思维不够活泼。对此，在接下来的班级授课时，将试验的挨次作了调整：方法一：直接做了试验2，并介绍氨水以及酚酞溶液的成分，让学生看到同样罩在大烧杯中的酚酞溶液和浓氨水，慢慢地酚酞溶液变成了红色，而氨水的颜色却没有变化。这时，学生的思维就特别活泼，他们都觉得有点不行思议，纷纷发表自己的看法：“酚酞溶液在空气中静置久了就会与空气中的某些成分反响，变成红色”、“酚酞试剂在水中会与水分子反响，变成红色”、“玻璃烧杯中的某种物质使酚酞变红色”、“氨水中的氨分子进入了酚酞溶液，发生了变化”，甚至还有的同学真的以为我在玩魔术！就这样，学生的积极性大大提高了，然后就由他们争论该如何验证种种猜想。结果，学生们七嘴八舌地很快就提出了试验方案：（1）单独放一杯酚酞溶液在试验台上，验证空气是否可以使之变红色；（2）用大烧杯罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯，验证大烧杯壁上是否有可以使酚酞溶液变红色的物质；（3）用大烧杯分别罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯和一个盛有蒸馏水的小烧杯，验证水分子是否可以使酚酞溶液变红色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小烧杯中滴几滴氨水，验证氨分子是否可以使酚酞溶液变红色。（该方法适合学习力量较高的学生）

由于在验证大烧杯壁是否有使酚酞溶液变红色的物质时必需用试验2的大烧杯，这里缺乏之处在于：（1）大烧杯内布满了氨分子，难以说明试验前烧杯内壁没有使酚酞溶液变红色的物质，（2）拿开大烧杯后，使浓氨水露置空气中，污染环境。故实行了方法二的探究挨次（见教学个案展现），同样也能到达活泼思维的效果，而且能让一些思维力量较差的学生得到一些启发，便于以后的进一步探究。

5、分子间隔演示试验中，开头采纳了酒精和水混合，从二者混合之后与混合之前的体积比拟来说明分子之间有间隔。学生只是承受了这一个学问点，但是没有一个特别形象的熟悉。为了增加直观性，便于学生从形象思维过渡到抽象思维，在课堂上先用等体积的沙子（盐），和等体积的绿豆（红豆）混合，发觉混合物的体积小于原体积的两倍，学生可以很清晰地观察绿豆（红豆）空隙中的沙子（盐）。这时再来做酒精和水混合的试验，由宏观的现象联想到微观世界中微小的粒子间也存在着间隙，从而帮忙学生理解这一性质。

6、“水的电解”变化过程，采纳了彩色磁吸分别代表氧原子和氢原子，然后在黑板上演示变化的微观过程，学生很快就可以总结出化学反响的实质。

分子和原子教学反思9

一、分子运动的活动探究中应留意的问题

如课本50页“图3-8”所示，有关分子运动活动探究的解释性描述中，只能提及：氨分子运动进入酚酞溶液中，酚酞溶液变为红色。而不能盲目扩展成如此的设问：什么粒子使酚酞溶液变红的？由于众所周知，使酚酞溶液变红的粒子是氢氧根离子（OH-），而决不会是氨分子（NH3）。然而，就当前学生有限的学问而言，是极简单形成“氨分子使酚酞溶液变红”的错误推论。所以，这里是一个教学难点，难就难在目前无法让学生简易认清问题所在！因此，在教学引导上只能实行不深化的回避策略。

将来，当学到“第十单元酸和碱”的相关内容时，再提出这一问题，那时就不失为一道培育学生分析问题、解决问题的好题目。

二、与本课题相关的其它试验

1．在瘦长玻璃（或透亮的塑料）容器中，先注入一半蓝色的硫酸铜溶液，再当心的注入一半清水，静置，观看两种液体相互集中的现象。说明分子间有间隔；分子在不停地运动着。

2．在大烧杯内，罩着盛有浓氨水的小烧杯和若干细铁丝上沾有酚酞试剂的棉花团，观看现象。说明分子在不停地运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的`最小粒子。

3．用试管装着滴有数滴且不连续的酚酞液滴的滤纸条，试管口塞上棉花，棉花上滴有浓氨水，观看现象。说明分子在不停运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的最小粒子。另外，还可争论当试验中消失无现象时，分析操作可能消失的问题。

分子和原子教学反思10

《分子和原子》一课是初中化学进入微观物质世界的第一课。从本课开头，学生将对微观物质世界有所了解。而微观物质世界是肉眼所观看不到的。这就需要教师充分利用教学方法和教学手段，利用学生已有的学问和身边的实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性熟悉过渡到理论熟悉，从宏观现象透析出微观变化。从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理、提高学生抽象思维力量，激发学生深厚的探究欲望。

反思本节课的教学，在教学方法和手段的运用上，有以下几处是在教材的根底上稍加改良，收到了较好的效果。

1、品红集中试验的改良

在教材上品红集中试验的根底上，我又增加了一个对比试验---

热水中品红集中的试验。当观看到热水中品红快速集中的现象时，学生忍不住地惊呼。通过对比试验，学生不仅能体会到分子不断运动，并且为后面的分子运动速率与温度有关内容埋下伏笔，可谓一举两得。

2、氨分子集中试验的改良

书本上的氨分子集中试验是在烧杯中完成的。我们将此试验稍加

改良后命名为“铁树开花”。在能得出一样的结论的根底上，铁树开花的奇妙现象带给了学生视觉上的冲击。学生对此印象深刻，记忆也肯定会长期的。

3、小嬉戏的引用

当学生对分子、原子的根本特征有了一些了解后，需要深入到能

用分子原子观点解释物理变化和化学变化的本质区分。此时我以刚刚做过的通电分解水的试验为例，领着大家做了“微观上水分解”的小嬉戏。我和学生一起双手握拳高举在头的两侧，模拟成一个个小白兔，代表一个个水分子。当我把灯翻开说明通电后，一个个小白兔先是拳、头分别，接着分别找到了各自的朋友。拳拳相对成了一个氢分子，头头相对成了氧分子。整个班级都成了氢、氧分子汇合的海洋。然后我又请了两名完成得特别好的同学上台表演，台下了热闹的掌声。同学们都沉醉在刚刚完毕的嬉戏中，此时适时地领着大家归纳总结，轻松地解决了从分子角度上理解化学变化的困难。

本节课完成后，教学胜利的喜悦伴随了我很久。通过检测，学生的课堂达标率较高。而这些源于集体备课根底上的个人细心备课，钻研教材，深入挖掘教材精华，对教学过程的细心设计及恰当地运用教学方法和手段。

分子和原子教学反思11

这节课，我认为董教师充分表达了“问题――探究式”的教学模式，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度动身，细心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要表达在以下几个方面：

首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：学生能闻到清爽剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。

其次，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一学问点的提出，运用了特别详细的数字和形象的比方来说明，那么学生在这些特别详细的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，表达了学生的主体地位，让学生亲自通过试验去探究。比方，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。通过这一现象，学生必需就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董教师首先从学生已有的生活阅历动身提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25l水和25l酒精混合后，体积会小于50l。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地承受了“分子间有间隔”这一事实。

董教师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的学问根底动身的，对水的蒸发和水分解学生已经很清晰，这是两个不同的变化过程，利用详细的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思索总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地呈现给学生。

最终的学问网络总结对本节课的学问点起了一个画龙点睛的作用。

固然，本节课董教师若将最终学问网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批判与指正。

分子和原子教学反思12

教学目标：

学问与力量：

1、熟悉分子的真实存在；理解分子的根本特征；

2、学会应用分子的观点熟悉物理变化和化学变化的区分。

过程与方法：

本课题的教学，主要采纳教师的讲解、演示与学生的探究、观看相结合的方法进展授课。

情感、态度与价值观：

1、培育学生熟悉物质的可分性的观点。

2、培育学生抽象思维力量、想象力和分析、推理的力量。

教学重、难点：

重点：

熟悉分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；熟悉分子的特征。

难点：

从微观角度熟悉物质的变化。

教学过程：

设疑激思，发觉问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比拟快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望。提出讨论主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在缘由的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【教师讲解】分子和原子概念的进展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的。

2、【出示图片】ａ、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【教师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究二：分子的特征

１、【思索问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能观察？

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示试验】品红在水中集中

【思索问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速度加快。

3、【思索问题】50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？

【演示试验】水与酒精的混合

【得出结论】分子间有间隔

想象、理解分子有多小。

运用新学问，解释生活中的现象。通过试验与探究熟悉分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理变化与化学变化的本质

1、【思索问题】前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学们思索：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理变化时，物质的分子本身没有变化;由分子构成的物质在发生化学变化时，它的分子起了变化，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。

回忆水蒸发和水电解的试验，争论、沟通、答复。使学生的思维从物理变化和化学变化相互比照的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来熟悉区分物理变化和化学变化。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深入了解了化学变化和物理变化的区分，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学变化的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题：

①水分解的过程中消失了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

但结果学生对微粒模型图不熟识，答复前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以教师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学变化实质及主要区分”等处安排学生沟通争论。力求抓住学生学习心理，紧扣学生认知规律，以学生在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。

分子和原子教学反思13

分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开头学生要学会用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的样子，避开学生上完课不知道或乱想。课堂上举诞生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的沟通公平且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生静静告知我：“教师，你不是说化学后面很难吗？今日我听懂了啊~”学生的话可以看出我的课堂设计已经到达了我想要的目的：引领学生进入微观世界。

但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点：

一、有时候试验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在许多方面都可以运用。

二、使用了酚酞，但没有介绍清晰，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！

三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要留意。

四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。

另外，教学还可以有一些改良。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规章运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以有意说我观察了什么东西，而学生看不见引起学生的学习兴趣；在最终的试验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做试验，呈现现象，还可以自己有意做错，让学生分析试验失败缘由；在演示试验的时候自己讲解完应当找学生重复一到两次。

分子和原子教学反思14

一、教材分析

本节课的内容是要同学们知道，物质由分子、原子等微观粒子构成的，以及分子的根本性质，是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观物质世界跨进微观物质世界的第一课，对于学生熟悉宏观物质的微观构造具有重要的作用。

二、学情分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是生疏的，在小学自然、初中生物、物理课中都有所涉及。由于分子、原子既看不见也摸不着，比拟抽象，所以初三学生要真正理解的分子、原子的性质是较为困难的。于是本节课，通过探究试验，微观动画，帮忙学生形成微观想象力量。

依据以上教学分析，确定以下三维目标：

三、教学目标：

1、学问与技能：①熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的；②熟悉分子的根本性质；③能用分子的观点解释某些常见现象

2、过程与方法：①通过对学生熟识的日常现象（即宏观现象）提出问题，引发学生思索，来探究微观世界，熟悉分子；②通过学生亲身体验和试验探究，使学生体验科学探究的意义，培育学生抽象思维力量，微观想象力和分析推理的力量。

3、情感态度与价值观：①体验探究活动增加学生对微观世界的奇怪心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣；②建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义熟悉观。

四、教学重点、难点：

重点：分子、原子的根本性质，用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。

难点：建立微观粒子想象表象，培育抽象思维力量。

五、教学程序：

1、创设情景，导入新课，证明分子的存在：

为创设一个最正确的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅花》并引发学生思索“为有暗香来”是何故？让学生置身于特定文化背景中，获得情感的激发，使之顺当切入主题内容的学习。学生在感知这一自然现象的根底上，运用多媒体模拟出花香粒子运动的微观过程，帮忙学生初步形成微观粒子行为的表象。然后再展现出我们人类利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，让学生感知分子、原子的真实存在。

2、分子的体积和质量都很小

分子、原子是真实存在的，可是我们人类用肉眼看不见，这是由于分子的体积和质量都很小，为了说明这一点，传统的教学方法是教师指导学生阅读，学生对详细的数字感觉枯燥，效果差。通过多媒体运用拟人的手法，让分子自我介绍，这样学生兴趣高，收到了很好教学效果。

3、分子处于不断的运动中

分子和原子这么小是静止的还是不断运动的，通过探究试验的方法极大地调动学生的学习热忱，学生会发觉A烧杯中液体变红，这种奇怪现象极大的激发学生的兴趣，他们急于想知道为什么？这时借助多媒体模拟氨分子运动集中过程，呈现宏观现象的微