分与合教学设计与反思5篇

分与合教学设计与反思5篇

分与合教学设计与反思篇1

学习目标

1．识记本文消失的重点字词，了解安塞腰鼓。

2．学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品尝文章的语言。

3．学会观赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

教学过程

一、课堂导入。

师：源于生活的艺术，表现形式有许多，哪位同学能够说出自己知道的几种?

生：画画、雕塑、武术

师：我们身边的能列举几个吗?

生：闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌

师：对，其实，还有一种威严锣鼓表演，气概宏大、场面壮丽。今日我们学一篇同样为鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出点什么?

二、理解题目。

教师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知。

三、整体把握课文。

1．解决文章中的生字词。

教师把生词分为四类：注音、解释、书写、累积。启发学生体会这样分类的目的。指出整理、累积词语的方法，什么样的词语需要整理和累积(不熟悉的、重要的、有价值的)?如何累积(分类、书写记忆、运用记忆)?

2．文章写了什么?

要求：默读课文，答复以下问题。

(1)文章开头局部，写一群后生神情沉稳而宁静地站着；紧接着写他们开头捶、发狠、忘情、没命地捶；这样的行为始终持续写到了文章的什么段落?文章最终说：当它戛然而止的时候，世界特别的安静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分?归纳一下各局部的大意。(教师预设：第一，表演前；其次，表演中；第三，表演后。)

(2)在文章中间的局部，同学们是否发觉有一些句子反复消失，在整体理解课文方面能给你什么提示?依据这些提示，试着把这一局部划分一下小的文章层次，总结一下层意。(教师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。其次，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力气、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。)对你观赏舞蹈艺术有什么启发吗?由此初步思索，写安塞腰鼓，要表现什么?从哪些语句、段落可以看得出来?试着读一下。

四、重点研读。

师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比拟好?好在什么地方?说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要争论的问题，咱们一起争论一下。

1．文章写表演前的状况，有什么好处?

师提示：没有一个静止的开头，后面的忘情的动，似乎就没有参照系一样。这里的静，是为后面的动蓄势。

分析：人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而宁静；腰鼓呆呆的，好像从来不曾响过。

2．写安塞腰鼓的舞姿有什么特点?是怎样写的?这样写有什么好处?

先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比方写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比方的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。

这样写的好处：比方使描写的对象更加生动详细，排比增加了文章的语言气概，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

3．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!怎么理解?

写出了陕北高原人的性格特点：粗暴、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要摆脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富有生活的一种信念和士气。

4．如何写安塞腰鼓的响声的?

用排比和比方的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。

第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；其次句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

5．是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的?(力气、声响、光影的变换。)

6．为什么说：当它戛然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏了。简直像来到另一个星球?

这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停顿的时候，人会感觉特殊的安静。这里是用静来反衬刚刚的闹。

7．如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼?

鸡啼是天亮的象征，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，有这些安塞人的精神，他们肯定会制造出一个崭新的世界，这也正是盼望之所在。

五、小结。

1．文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，想通过叙写，表达对于生命中奔腾的力气的赞美；表达对黄土高原人特有的内在的精神品质进展赞美的思想情感。

2．在文章的写法上，你有什么启发?(根据时间划分来写活动的方法；语言大多使用修辞方法，以增加语言表现力；擅长抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。)

3．安塞人内在的东西给你什么启发?(人应当有追求，应当这样痛快地生活和追求着。)

4．阅读这样的文章应当留意的问题：学会调动自己的感觉阅历，体会问题背后所蕴含的东西，从而到达理解语言文字的目的。

六、布置作业(选其一)。

1．观看千手观音，写一段自己的感受与同学沟通。留意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。(教师供应网址)

2．你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗?试着搜集、整理、沟通一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。

其次局部网络议课实录

问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法

陈大伟(以下简称陈)：读完你的教学后记，我能清晰地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清晰自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却经常迷惑和遗忘。你对学生的理解根底、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会观赏舞蹈等方面的熟悉和分析给人许多启发。这种启发是对熟悉教材和分析教材的思路的启发，对我的帮忙很大。你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。

任念国(以下简称任)：特别同意你的观点。追求大而全一直是教师常常犯的一种错误。但是自己感觉：教师备课时还必需要大而全，只是在详细的实施过程中要选择最正确的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深入地全面把握。

陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的详细实践中要学会舍得，并充分熟悉到一节课不行能吃成胖子，教学中不是为了展现自己对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好。或许，现在教师要做的，不是怎么去扩大，而是应当想想怎么做减法。

陈：许多教师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自我和真实。实际上，一节课就是一节课，三维目标需要在常常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们也不能求全责怪，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必需消失。

任：这一点我是深有感受。假如不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这的确是一个授课教师一个用粉笔作战的战士要战胜仗的很重要的缘由。

陈：这是很难避开的压力。我认为，有更高层次和境地的教师在此时是心中只有学生，只依据学生的需要和现状进展教学。

问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系

陈：我把你的《安塞腰鼓》教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进展，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面绽开。

以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术观赏的单元，还可以从舞台艺术的角度详细绽开，比方：

表演前：

(人物)一群茂腾腾的后生。

(场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。

(动作神态)他们的神情沉稳而宁静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，好像从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。

我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期盼那惊心动魄的一捶。

表演中：

鼓点像骤雨(声)；流苏像旋风(物)；脚步像乱蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；风姿像斗虎(人的整体感觉)。

任：你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。由于自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈教师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储藏，可能对他一生都有好处。这个思路我会吸取的，感谢!

陈：在我的听课实践中，我留意到许多教师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到绽开教学的思路。所以我与中小学教师沟通时经常谈到：我们要学会观赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我留意到你在此处特殊强调感谢，我很快乐，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们争论的成果。

问题三：如何熟悉和处理文章的特色

陈：我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比，是这节课的一个要点。通过这里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不同角度绽开(或者不断深入地迫近，此处是从不同角度绽开)。学生要学习观看舞蹈艺术，需要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。

任：关于排比，你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻，可能就是缘于教师的考虑浅薄。自己平常的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下：排比的使用有什么详细意义，增加了什么样的语言气概(有什么表达效果)而已。至于如何从哪些方面来增加语言气概、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深入探究过。我想这或许是自己今后应当留意和努力的方向。

陈：另外，我在此受到的一点启发是，比方首先应当建立在联想和想象的根底上，学习比方是学习联想和想象。对于这个看法，是否有道理?不知道你怎么看?

任：对于比方的产生，首先是建立在联想和想象的根底之上的说法，我认为还是很有道理的。比方的本意是用另外一个大家或者听话人比拟熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大简单理解的内容，所以，先有联想，然后才能产生自己认为很贴切的比方；至于想象，假如在此时有用武之地的话，换成比拟好了!

陈：在这里，比拟是一种方式，我是从心理活动的角度来考虑的，你说比方的本意是用另外一个大家或者听话人比拟熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大简单理解的内容，对我熟悉比方有好处。但我在想，有没有把比拟熟知的东西想象成更奇妙的大家不大熟识的东西(这之中的心理活动可能是想象)?你能不能想到一个例子?

任：非要找一个例子的话，找张晓风的《行道树》好了。

陈：另外，你很留意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还需要争论或者引起重视。

任：对!自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，的确缺乏一个通盘的考虑，导致在语言的学习上缺乏整体性。

陈：在此，我更想向你请教：长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好。

任：可以从几个方面来体会：(1)短句、长句、段落的交叉使用、融合，与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻快，整齐划一的队伍行动与个体的伸展表现相结合的现场描摹是全都的。(2)甚至可以用长句、短句、段落的重复交叉使用来完成对课文的整体梳理和把握。(3)可以放在文章的整体把握阶段，加深对文章内容的整体、深入理解和体会，以求得对这种舞台艺术的深入体会和领悟。(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。

陈：真好。我还体会，鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想：关于词的教学是集中好，还是详细到句段赏析时再分散处理好?

任：我觉得是分散在详细的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语。实际上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最终，还是少了这一环节。

问题四：生活是源还是文学是源

陈：如你所说，对安塞腰鼓你不熟识，学生也不熟识。因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值好像不能低估。如何用更好呢?我想把它作为引起和绽开教学的核心。我设想：是否可以先播放一段视频，这样安排教学流程：

(1)引导：看了这一段，你最剧烈的感受是什么?用几个词描述一下。

(2)启发：我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的?

(3)体会：反复咏读、品尝字、词、句，体会短句、排比、比方的用处。

(4)运用：现在我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表达：想一想，面对这段舞蹈，你会写些什么?你将怎样写?

这样的线索会不会简洁一些，会不会节省出一些时间来?

我没有语文教学阅历，所以仅仅是一种设想，要请你思索和批判。

任：关于语言文字的理解，是先由详细的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个详细的例子予以现身说法?我还是盼望：先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最终。缘由很简洁：所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必需先有自己的推断，二是避开被先入为主的感性材料所左右，消灭制造的时机和可能，这更符合语言文字理解的习惯吧!

陈：你的意见很有道理。我也说说我这样考虑的理由，它实际上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的考虑是：安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流，先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回归根源，而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是：直观地回归艺术本身，自己先感受、体悟；然后用文章做参照，体会文章的特色与制造；再回到艺术，提升自己对艺术的感悟和表达。这样，学生将有更大的制造空间，一千个哈姆雷特更简单消失。我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的制造空间比文学艺术留给人的制造空间更大，所以《易系辞上》说：书不尽言，言不尽意。

固然，这种争论和实践都可以连续深入。

分与合教学设计与反思篇2

教学设计意图：

本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培育良好的学习习惯、丰富生活阅历和提高认知水平动身，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参加，共同合作与沟通，帮忙学生在任务性的教学途径下进展综合语言运用力量，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。

教学内容分析：

本节课是小学英语pep四年级上册第第四单元单元第一课时学习letslearn和letsdo的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。

学生状况分析：

学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜爱直观形象思维，对嬉戏、竞赛等特殊感兴趣。大多数学生能在教师的引导下完成简洁的日常会话，对学习英语有了肯定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参加，有的学生不敢回答下列问题。所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓舞学生大胆说，积极做。

教学目标：

1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。

2、能听懂、会说：welcometomyhome!并能简洁描述自己的房间。

3、能听懂letsdo中的指示语，并根据指令做出相应的动作。

4、学唱歌曲“mybedroom”。

5、培育学生对家的喜爱。鼓舞学生大胆设想自己将来的家居。

教学重点、难点分析：

让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。

课前预备：

1、教师预备歌曲磁带和录音机。

2、教师预备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。

3、教师预备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。

4、学生预备好生词卡片。

教学步骤：

一、warm-up

(1)教师播放歌曲“hideandseek”。

(2)教师与学生进展日常对话，如：hello!howareyou?…

二、preview

(1)听歌曲：“mybedroom”

(2)教师拿出一些文具用品，帮忙学生复习句型“whatsthis?itsa…”

“wheresthe…?itsin/on/under…”

三、presentation

letslearn

(1)教师先出示画有文具用品的study图片，手指图片上书房里的书问：whatarethey?学生答复books。教师问：wherearethebooks?告知学生：theyreinthestudy.

(2)教师重复生词study。学生学说。用同样的方法教学其他生词。

(3)让学生听录音，跟读letslearn局部的词汇。然后打乱挨次，要求学生边听边指，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。

(4)嬉戏：看谁反响快

教师把各个房间的图片贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，竞赛看谁反响快。比方，教师说：“kitchen，学生快速跑到教师黑板前，谁先遇到该单词的`图卡，谁就是胜者。也可以让教师报单词，学生快速举起相应的单词卡片，看谁的反响快。

letsdo

(1)教师在黑板上出示letsdo的图片，然后通过一系列的动作让学生理解watch

tv，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。

(2)学生听录音，边听边做letsdo局部的动作。教师鼓舞学生自编动作。

(3)嬉戏：配对嬉戏

教师把letsdo与kitchen，livingroom等图片分别呈现在黑板上，选出一个学生a做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生b、b。当学生a说一个口令时，学生b和b依据口令将letsdo与相应的图片配对，最先正确配好的学生为胜者。

letssing。

听录音学唱歌曲。

四、稳固与扩展

(1)做本单元aletslearn局部活动手册配套练习。

(2)嬉戏：听音画画

教师说口令，让学生画画。

drawabighouse.

drawastudyinit,colouritred.

drawalivingroom.colouritblue.

(3)嬉戏：小小设计师

让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。教师可以让学生参考使用以下的语言：lookatmy…itspink.itsverybig.ithas…

板书设计：

unit4myhome

study，bathroom，bedroom，

livingroom，kitchen

教学反思：

1、英语学习是语言的学习，语言学习是培育理解、表达技能的问题，不是单纯的学问问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地把握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培育良好的学习习惯、丰富生活阅历和提高认知水平动身，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参加，共同合作与沟通，帮忙学生在任务性的教学途径下进展综合语言运用力量，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。在课堂中我利用录音机，图片等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。

2、本节课学生学习兴趣足，积极参加课堂教学，整体效果不错，但是也存在缺乏之处，个别学生有点紧急，不敢回答下列问题，怕教师同学笑他，我虽然准时用眼神、语言进展鼓舞，但是做的还不到位在以后的教学中我将连续努力，抓住学生的闪光点进展准时鼓舞，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信念。

分与合教学设计与反思篇3

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。

3．感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。

4．学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。

教学规划：二课时

课时一

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题区分文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

t：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示以下词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并稳固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速扫瞄课文依据以下提纲给文章分段。

提纲：去访回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次局部。

引导问题：

t1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生答复相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、落花、落叶、岩石……）

t2：教师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

t1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

t2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进展学习小结。

五、学生读全文稳固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在以下括号填上适宜的词语。

()的老人()的青翠()的溪流()的瀑布()的陡崖

()的身躯()的白云()的峡谷()的纹理()的仪式

附板书：

1、山中访友

老桥树林山泉溪流

瀑布陡崖白云落花

落叶雷雨岩石……

课时二

教学内容：

引导学生细读课文，感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题争论。

1、学生读题。教师与学生一起回忆上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“朋友”这一主题绽开争论。

引导问题：

t1：在本节课深入学习之前，我们有必要先争论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。）

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。

t2：你情愿与什么人交朋友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读

议议

说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章其次局部。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

t1：山中的朋友都是一些什么样的人呢？

t2：文章第5自然段，主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

2、学习文章第一局部，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解文章开头所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。

3、学习文章第三局部，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（喜爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：访问；访问。访问：敬辞，访问。）

三、学生快速扫瞄课文。教师引导学生对全文的学习结果进展总结。

四、学生读文稳固所学。

五、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、把以下句子换一个说法，使句子意思不变。

1这山中的一切，哪个不是我的朋友？

2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景？

4、预习《2、山雨》

1读课文三遍。

2不熟悉的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。

3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积存本上。

附板书：

1、山中访友

老桥树林山泉溪流

瀑布陡崖白云落花好风景

落叶雷雨岩石……

好心情

教学反思：

?山中访友》文质兼美，备课中，我始终对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，始终没有找到适宜的方式。上课在即，我打算弱化处理——既然没有适宜的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安稳。

今日上完课，我坐下来反思教学。突然发觉了6、7自然段的神秘。原来缘由来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，无视了自我局部。原来课文其次局部有三个层次：

一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边悦耳。

二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我呈现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。

三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芳香，看到了生命的神秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。

惋惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了圆满。我想，下届学生会感谢他们的。

分与合教学设计与反思篇4

一、说教材

本节课是人教版小学四年级数学第三章运算定律与简便计算中的内容。本课的教学内容是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。学习这局部教学内容有利于提高学生的观看力量、比拟力量和概括力量。同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的前提和依据，对提高学生的计算力量有着重要的作用。

二、说教学目标

依据数学课程的根本性质与目的，我拟定了如下教学目标：

1.从学生已有生活阅历动身,通过观看、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟悉。

2.渗透由特别到一般,再由一般到特别的熟悉事物的方法,培育学生独立自主、主动探究、发觉问题,解决问题的力量，提高数学的应用意识。

三、说教学重、难点

教学重点：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意义。

教学难点：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意义。

四、说教法和学法

(一)教学方法

在教学过程中，我运用启发式进展教学，依据小学生的心理特征和认知规律，我设计了循序渐进的教学过程，一步一步的引导学生到达新学问的制高点。其中适当的鼓舞学生，调动学生的学习热忱。同时在练习的过程中留意练习的层次和坡度，让学生积极参加，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。

(二)学法指导

留意引导学生通过动手操作，采纳观看、竞赛、概括的方法概括出乘法安排律。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参加教学的整个过程。

五、说教学过程

(一)谈话引入，激发兴趣。

1、回忆前面学习过的乘法交换律和乘法结合律，让学生用自己的话说一说，用字母来表示。

2、师：(指导观看主题图，理清图中的数学内容)同学们植树多么仔细啊!他们为绿化祖国做出自己能做的事。这节课我们接着来探究关于其中的一些数学问题，同事们能够有兴趣解决吗?

(复习旧学问，孔子曰：学而时习之。时下正是植树节，以这样一个情境引入新课比拟自然)

(二)自主学习，合作探究。

1、教学例3。

负责挖坑、种树的一共有多少人?

a、要求生在练习本上列综合算式算，然后小组里沟通。生汇报。

b、让一学生上黑板写。

(4+2)×25=6×25=150(人)

师：你是怎么想的?

c、师问：还有同学有不同的列算式方法吗?

生：上黑板写。

4×25+2×25

=100+50

=150(人)

师：你是怎么想的`?

(让学生说一说自己的想法，理清解题思路，与其他同学共享)

师引导学生比照观看这两个算式，你发觉了什么?

生小组里沟通。生汇报。

引导学生发觉：

1、(4+2)×25=4×25+2×25

2、其次个算式比第一个算式简便。

3、师适时引导总结出乘法安排律

?。。。。

师：谁能给我们发觉的这个规律起个名字?(乘法安排律师板书)

(这一环节充分表达了学生的主体地位，放手让学生争论沟通，得到自己的想法，培育学生观看发觉沟通合作的力量。)

生：翻开课本齐读乘法安排律的概念。

师：课本上用符号来表示乘法安排律，但是没有写完整，你能补充完整吗?(师巡察指导)

师板书：(a+b)×c=a×c+b×c

d、你能例举出类似的例子来吗?

生：在练习本上写，然后师指名说一说。

(由于前面学习交换律、结合律的时候都有这些环节，所以这局部内容学生很熟识，放手让学生做。)

e、师在黑板上板出乘法结合律的式子。(用字母表示)让学生比照乘法结合律和乘法安排律，比照它们的异同，让学生说一说。

(在这一章内容里学习了好几个运算定律，学生很简单搞混淆，所以要让学生区分它们。)

(三)稳固运用，深化提高。

1、第36页做一做。

下面哪个算式是正确的?正确的画adic;，错误的画×。

56×(19+28)=56×19+28()

32×(7×3)=32×7+32×3()

64×64+36×64=(64+36)×64()

2、师：运用乘法安排律可以使一些计算简便。

计算：101×1340×65

指名两生上黑板做，并说说自己的想法。

生甲：101×13生乙：40×65

=(100+1)×13=40×(60+5)

=100×13+1×13=40×60+40×5

=1300+13=2400+200

=1313=2600

(这局部的练习主要是训练学生的运用力量，可能当时对学生来说有肯定的难度，教师的巡察指导。)

师：表扬鼓舞学生。

(四)总结提升。

这节课，你熟悉了什么新的运算定律?你会将它表达一遍吗?它对我们有什么帮忙?

六、说板书：乘法安排律

(a+b)×c=a×c+b×c北师大版4年级上册乘法安排律教学设计教学反思说课稿

乘法安排律是人教版四年级数学下册的内容，是一节比拟抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。因此，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算往完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和回纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证……

所以，本课的教学目标，我定位在：(1)从学生已有生活阅历动身,通过观看、类比、回纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟识。(2)渗透由特别到一般,再由一般到特别的熟识事物的方法,培育学生独立自主、主动探究、发觉题目,解决题目的力量，进步数学的应用意识。

本单元教材的一个鲜亮特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的题目情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比拟不同的解决题目的方法，引出运算定律。

教材供应了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要解决的题目是：一共有多少人参与植树活动?学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发觉，两个算式可以用=连接，即25×(4+2)=25×4+25×2。我将其首先呈现给学生，目的是结合学生熟识的题目情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。

接着设计悬念，抛出四组题目，把学生引到两算式的结果相等的状况中来。先请学生猜测，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参加到讨论中来。在编题过程中，许多学生都交出了正确的答卷，增加了他们学习的自信念和连续讨论的欲看。接着，请同学在生活中查找验证的方法，以四人小组为讨论单位，学生的思维活动一下子活泼起来，纷纷探究其中的