《月亮上的足迹》教学反思

第第页《月亮上的足迹》教学反思可以说，这节课还是颇顺当的。教学目标基本到达；教学思路清楚；教态自然大方；遵循了教学原则中的启发性原则，运用了问题——发觉的教学组合方法进行教学。从问题动身，可以激发同学的求知欲，调动同学的学习主动性。让同学带着问题阅读，可以培育同学[此文转于]思索，分析问题和解决问题的力量。这节课我颇感欣慰的是同学的爱好被激发了。提问是激发爱好的手段。随着问题的逐步深化，同学的思索也会更加深化，这时他们的思维就会被充分地调动起来。这样他们的思索不只是量上的增加，而且有质的提升。问题悬而未决，思维受到挑战，他们会连续探究下去。这样爱好就被激发了，爱好一激发胜利，那么就意味着他们将成为课堂的主体，成为课堂的主角，成为学习的主动者。一旦同学成为课堂的主体，这堂课就已经胜利了一大半。

但在胜利的背后，依旧存在着不少的问题：新课导入时间过长；问题过于琐碎；学问点未能很好地落实；重点不够突出。导入目的是制造情境让同学能尽快进入课堂的学习，但是时间过长的话，会让同学一头雾水，不能体会老师的用意。问题过于琐碎，使得层次感不够强。由于之前只预备用一节课时讲完该课，所以内容过多，一些学问点如同蜻蜓点水般拂过，未能让同学把握。由于前面的一些内容耽搁过多时间，导致后面的重点部分——质疑和商量不能完全绽开，同学的'爱好刚被激发，课就已经接近尾声。最终的一些该由同学探讨的问题只能由老师讲解，同学的主体意识受到了制约。这可以说是最大的败笔。

痛定思痛，针对以上消失的问题，谈谈自己对此的一些思索和感受。

一要熟识教材，教学的各个部分应做好支配。该怎么导入，怎么结尾，哪些是重点，各部分的时间支配。假如把上课比做打战的话，教材就如同敌人，要摸透敌人，才能有取胜的机会。因此切忌打无预备之战。战前要依据敌我的状况确定正确的战略战术，统筹好各部分的兵力，才能高奏凯歌而回。

二要明确教学的重点和难点。课文的学问点或许许多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目贪多，不要一咕脑儿地全塞给同学。就如《月亮上的脚印》这一课，重点是激发同学的爱好，利用质疑和商量的方法让同学主动探究科学的神秘。那么其他的有关登月的详情就不必多费时间，把时间空出来。

三要多运用启发式的教学方法。启发性原则是教学原则之一。中外教育家都很重视启发式教学。孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的有名的教学要求。美国有用主义教育家杜威强调同学的主体性。老师不是主体，老师是一个引导者。老师的作用在于引导，激励，启发而不是牵着同学的鼻子走，强迫和代替同学学习，惟有这样才能让同学真正成为课堂的主体。比方这一课最终的质疑商量环节，同学提出了许多与宇宙有关的问题，问题提得特别好。问题提出总得解决，那谁解决呢？同学自己解决。或许会说以同学如今的学问水平，根本不行能解答，确实是。但是能由于这样就让老师作答吗？不行以。教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”所以，即使同学不能解答，老师也不能代为回答。这时候，老师要做的就是提示同学通过某种途径找寻答案。更何况有关宇宙的一些问题，老师也不行能全部都能解答，由于老师不是百科全