初中数学活动课案例分析与探索

初中数学活动课案例分析与探索

Summary：在以往的初中数学教学中，授课教师主要作为课堂的主体进行知识的传授，这不仅会大大降低学生的学习积极性，更是导致学生难以对知识点进行深层思考。为了能够彻底解决这一难题，本研究认为初中数学授课教师应当在课堂中设计科学的数学活动，该方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生形成完善的自主学习能力。研究中以人教版初中数学教材为例，详细阐述了初中数学活动开展策略，以期能够促进我国初中数学教学的发展。Keys：数学活动；初中数学；教学策略引言近年来随着素质教育的深度推广，很多专家学者建议初中数学教师积极转变教学理念，通过多元化教学模式来培养学生形成完善的数学核心素养。本研究主要分析了如何利用数学活动来提升学生的核心素养，具体包含两个方面，分别为：第一、情境创设活动的初中数学案例分析；第二、建模活动的数学案例分析。一、情境创设活动的初中数学案例分析相比于初中其他课程的教学，数学学科具有极强的思维性与逻辑性。在以往的初中数学教学中，授课教师采用较为传统的授课形式，学生孩子能够被动地接受教师传授的知识，久而久之就会对数学学习失去兴趣。为了能够解决这一难题，本研究认为授课教师应当为学生设计科学的情境活动内容，该方式不仅能够将学生的生活实际与数学知识建立联系，更是能够大大提升学生学习数学知识的积极性。不仅如此，以往初中数学教师主要采用题海战术来帮助学生巩固知识，这无法培养学生形成完善的核心素养，情境活动能够引导学生建立良好的数学思维与数学逻辑，更是能够为课堂教学增添趣味。以人教版初中数学教材为例，当授课教师需要为学生讲解《有理数的加减法》这一模块的内容时，就可以采用情境创设活动来开展教学。经过调查发现，很多初中学生第一次接触“正数”、“负数”这些抽象概念，在课堂中难以理解这些数值的加减运算规律。出现这种现象的根本原因是：学生在实际生活中并未了解过正负数的相关知识。因此，授课教师就可以将不同的运算式子转化为生活情境。笔者在为学生讲解8-4=？这一题目时，首先引导学生将式子拆分了两个模块，分别为8以及-4，因此该运算式子又可以写做8+（-4）=？其次笔者会鼓励一位学生向前走八步，代表了8，再向后走四步，代表了-4，最终相当于该学生只向前走了四步，因此，我们就能够得出答案，即8+（-4）=4，由于括号在运算中并未发挥作用，因此去除括号后我们就能够发现8-4=4。当学生能够将运算式转化为生活情境后，很多数学知识就会变得十分形象、具体，最终大大降低了学生学习抽象数学知识的难度。二、建模活动的数学案例分析在初中数学教学中，授课教师还可以培养学生形成良好的建模能力，这就要求授课教师为学生设计科学的建模活动，该方式不仅能够帮助学生举一反三，了解相近数学知识之间的联系，更是能够引导学生形成严谨的数学素养。值得注意的是，在以往的初中数学教学中，虽然很多授课教师也会培养学生的建模能力，但是却忽视了对学生自主建构模型能力的培养，最终导致学生的数学思维不严谨。因此，要想解决这一难题，本研究认为授课教师应当将建模活动引入课堂教学中，并鼓励班级中的学生以小组为单位开展合作学习，并通过自主探究的方式来构建数学模型。以人教版初中数学教材为例，当授课教师需要为学生讲解《平面直角坐标系》这一模块的内容时，就可以采用建模活动来开展教学。虽然大多数学生学习这一节内容时都很轻松，但是授课教师需要带领学生透过现象看本质，从而使学生了解数学知识的内涵。笔者在讲解该节内容时就为学生准备了“建立最美的平面直角坐标系”的建模活动，在活动过程中学生可以与小组学生一起在图纸上绘制坐标轴，绘制过程需要严格遵守教学步骤。绘制结束后，笔者引导学生将自己喜欢的图案绘制在坐标系中，并鼓励学生说出图案在坐标系中的关键点有哪些。例如，学生A在坐标系中绘制了一个三角形，那么该图形的关键点就是三个顶点，通过说出这些关键点的坐标以及其所在的象限，我们就能够明白该图案的具体位置。不仅如此，笔者还会要求学生通过上下移动、左右翻转的方式来讲图案的位置进行变换，变换结束后学生依然可以将关键点的位置信息进行描述。在活动过程中学生能够清楚了解坐标系的概念，以及点在坐标系中的变化规律。笔者班级中的学生就在本次建模活动中构建了三十多种数学模型，并在小组合作过程中展示了自己的作用，该方式能够大大提升初中学生的建模素养，并激发学生对数学知识的自主学习能力。结语通过上述的分析能够发现，在初中数学的教学过程中，授课教师需要为学生设计不同类型的数学活动，该方式能够有效培养学生建立完善的数学核心素养，更是能够提升学生对数学知识的综合运用能力。实践表明，数学活动能够使教材知识真正落地，学生能够在活动中将实际生活与教材知识建立联系。因此，授课教师需要根据教学要求的不同为学生呈现不同的活动内容。Reference：[1]黄智灵,陈鑫荧.基于深度学习的初中数学活动课教学设计——以“探究筝形的性质”教学为例[J].福建中学数学,2022(04):32-34.[2]马贺.基于STEM教育理念的初中数学“综合与实践”教学探究——以“平面直角坐标系活动课”