《天火之谜》教学反思

Word第第页《天火之谜》教学反思《天火之谜》教学反思1

本单元的四篇课文都借助详细的语言文字向同学传递着某种精神，以期同学能在学习语文学问的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生肯定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看，才能揭开大自然的神秘。

上课前，本想按着一般的老路让同学按着文本的挨次逐步深化课文，在品尝语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的熟悉。没想到，刚进教室，校长就没打招呼地跟随其后，这倒让我突然紧急起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝试验”入手吧，由于“风筝试验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝试验”才解开雷暴的隐秘的。对，就这样吧。于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较试验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学讨论不顾自己的生命再到富兰克林发觉隐秘的欣喜若狂的心情，逐层深化，环环相扣，既了解了“风筝试验”的经过和结果，又感受到了富兰克林擅长观看、敢于尝试、勇于为科学讨论奉献一切的精神。

课后，虽然感觉同学学得还算比较扎实，但总感觉同学一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让同学自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。

《天火之谜》教学反思2

转瞬学期已过一半，我们五班级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的隐秘，诺贝尔创造固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发同学爱科学，用科学的爱好，培育同学持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学状况作一反思。

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了他勇于探究，敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看、讨论和试验，才能揭开大自然的隐秘。

同学对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就供应了一次走近科学家的机会，让同学从细致的描写中去领会科学家的珍贵精神。教学此文，我把“风筝试验”作为重点，从中了解试验的详细操作，集中体会人物的精神，复述由老师带着，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，竟然有一对父子预备放风筝啦……”同学饶有爱好地跟老师一起走进设置的特别情境中，一起当堂复述试验。

在我第一次研读完课文后，确定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让同学了解三百多年前风筝试验的宏大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探究的科学精神。展现古代雷神的图片，让同学抓住雷神的特点来说句子或短语，同学会结合生活说出“凶相毕露、凶恶、残暴、凶狠等”，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。

教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思索，并说说从中你体会到了什么？〔人们对他的不屑一顾、怀疑。〕既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在观看、归纳的前提下得出的结论仍旧得不到大家的认同，让同学理解富兰克林内心的苦闷，商量此时是争论还是静默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。

试验胜利后，我重点引导同学想象：记得一开头，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那如今呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？让同学发挥想象。

最终一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的胜利之中，而是连续不懈地努力，利用科学学问，创造避雷针，造福于人类的精神。

学完全文后老师启发，没有大胆的怀疑就没有创造制造，没有不怕险阻、勇于试验的探究就不会推动社会的进步。而他的这种精神给自己带来的启示就是：注意观看、实践，实事求是，对待学问有仔细、执著的看法。

《天火之谜》教学反思3

《天火之谜》(国标本苏教版五班级上册)讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看，才能揭开大自然的神秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探究、敢于献身的事迹本身对喜爱新颖、冒险的学校生就有莫大的吸引力，且课文表达生动、语言精确，很有研读价值。针对课文特点，从高班级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及缺乏总结如下。

一、巧用多媒体

课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采纳烘托的手法。用过去人们对雷暴的可怕，来烘托富兰克林为了探究自然的神秘而毫不畏惧的精神。在其次课时的教学开头，我就利用多媒体课件，展现一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问同学：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，同学在观看、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。

二、善磨关键词

《语文课程标准》其次部分“课程目标”第三学段〔５～６班级〕中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注意对同学重点字词的推敲。

在体会雷暴的可怕后，我出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让同学细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开头同学不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让同学从这重点词“才”上体会，通过引导，同学最终能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不得。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的嘲讽，来烘托富兰克林坚持自已观点的士气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让同学想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练同学对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

三、精研重点段

课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：

１、训练同学默读力量，渗透学法

体会其次自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，同学找出了“观看、推想、试验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再依据同学沟通的细细品读相关内容。

２、重视同学情感体验，以读为本

在教学第四自然段时，我首先让同学细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给同学充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由沟通：

Ａ当同学沟通到知道其天气状况，就顺带当文中三处写到试验天气的句子找出来品读。体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神

Ｂ、当同学沟通知道试验的材料，立刻边让其他同学动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让同学再读读相关语句，想想这些材料有什么用途，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。

Ｃ、试验结果是什么？哪里看出？读最终一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

３、演示风筝试验过程，引导复述

本课有复述的要求。当同学说到对风筝的材料有所了解，我又让同学再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开沟通，同学明白这些材料的用途后，再让同学细细体会文中人物动作，明白风筝试验过程。最终，我将老师预备好的风筝及一些试验材料，问：谁情愿当一回小富兰克林，将这个试验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，同学不知不觉稳固了风筝试验的一些要点，更为同学的复述供应了良好契机。

四、适延学问面

本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的学问。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观看到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处时，我引导同学从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与同学一起沟通，秋冬季节，气候枯燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起遇到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声消失。这都是静电现象。这样的沟通让同学很好地延长了学问面并很好地理解了其两者的相像之处，体会到富兰克林的观看细致、全面。当学到“富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举枯燥季节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最终学到富兰克林根椐放电的原理，创造了避雷针，我以引读的方式引导同学课后阅读了解相关学问，去走近富兰克林，特意为同学举荐《学校语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最终老师送同学三句相关名言共勉也延长了课文的学习。

课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对同学读得不够透，期望值过高。当同学在课堂上不能很好地沟通体悟时，我有措手不及的奥恼的心情增生，促使课堂灵变不够，以上有些细心设计的学问点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的圆满感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。

《天火之谜》教学反思4

本课讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的'故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看，才能揭开大自然的神秘。针对课文特点，从高班级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将将这堂课的教学效果，教学中的问题做如下反思：

一、巧用多媒体

教学开头，我就利用多媒体课件，展现一段雷电交加的录像，逼真再现了文体的情境，接着问同学：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？把同学的爱好调动起来自然而然地进入文本，学习课文第一自然段紧扣“可怕”来写，这是本文第一次采纳烘托的手法。用过去人们对雷暴的可怕，来烘托富兰克林为了探究自然的神秘而毫不畏惧的精神。有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，在指导同学朗读时我更是借助了多媒体给同学展现了雷暴给我们的生活带来的可怕后果，同学在观看、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻，这从孩子们的朗读中就可以感受出来。

二、善磨关键词

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的嘲讽，来烘托富兰克林坚持自已观点的士气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着补充富兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”让同学想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽视了这个词的教学，当时可以问一问同学在生活和学习中你曾被“冷嘲热讽”过吗？你当时的心情怎么样？通过这样的言语训练同学对“冷嘲冷讽”这个词的学习应会更为扎实。

三、精研重点段

课文第三自然段是重点段，在教学这个自然段，我注意训练同学默读力量，渗透学法。体会其次自然段的内涵后，我以“在富兰克林看来雷暴是什么呢？”问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，同学找出了“雷暴就是人们熟知的放电现象。”及“雷暴只是普一般通的放电现象。”这两句话，我接着问道“富兰克林为什么会这么说呢？”同学接着通过品读文本很快找出了相关语句，我依据同学的回答适时板书“观看、推想、试验”三个关键词，这样同学就把第三自然段的主要内容牢牢抓住了，并为第四自然段的学习打下了基础。更借助文本中的相关语句引导同学体会用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的士气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的胜利是来之不易的。

纵观整堂课，我的教学预设虽按打算完成但创新度不够，教学设计没有很好站在同学的立场上，而是以老师的立场来设计教学的全部环节，在备课之初我很想求新求变，有所创新但反而落入了俗套，只能说是中规中矩的完成了教学。

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进行“风筝试验”的事，赞扬了他勇于探究，敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看、讨论和试验，才能揭开大自然的隐秘。以引读的方式带出其次自然段，重点让同学领悟其承上启下的作用。

这也是针对同学目前的学习状况〔阅读练习中过渡句的查找精确率不高，作文训练中还没学会合理地用上过渡句〕来设计的。课文条理清晰，也要求全文复述，所以我在教学3——4自然段时，先要求同学较快地默读，既而思索：这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢？在指名回答后相机板书：观看推想试验。对于“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里同学提出了提前阅读《拓展阅读》的要求，同学对富兰克林的诞生、背景等有了一些了解。这次上课，同学对这些不够了解，感觉设计上可以再细化一些，可以简洁介绍背景资料，说不定同学对富兰克林面对重重压力下的决心和信念理解就要深刻些。在沟通的目的既是要同学对课文进一步的熟识〔包括试验时相关的一些科学常识，也是要通过朗读、想象、谈话使当时试验的场景能再如今课堂上。最终，同学脱离书本复述试验过程，效果比较显著。

试验胜利后，我重点引导同学想象：记得一开头，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那如今呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？〔可以设想：一般人群、富兰克林的同行乃至那些当时的权威这几种人的语言、看法。〕同学说得尚可。最终一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的胜利之中，而是连续不懈地努力，利用科学学问，创造避雷针，造福于人类的精神。学完全文后老师启发：没有大胆的怀疑就没有创造制造，没有不怕险阻、勇于试验的探究就不会推动社会的进步。最终，本着激发同学学习科学家精神的目的,学习《综合习题》中的名人名言：

1．衡量一个人，应从他不幸之下保持士气，信念的方式为准。

2．那些即使遇到了机会，还不敢自信必能胜利的人，只能得到失败。

3．信念可以使一个人得以制服他信任可以制服的东西。

《天火之谜》教学反思6

案例：《天火之谜》其次部分〔即2——5自然段〕教学片段

师：认真默读课文其次部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？

〔生默读后发言〕

生〔1〕：我觉得富兰克林是个观看力极强的科学家。由于他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经留意到雷暴和静电放电现象有相像之处。

生〔2〕：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不行侵害，可他却大胆的依据自己的推想进行试验。

生〔3〕：我觉得富兰克林是个勇于探究科学神秘的人。由于雷暴是一种非常可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危急，用风筝试验揭开雷暴的隐秘，这需要多大的士气啊！

生〔4〕：我觉得富兰克林是个很聪慧的科学家，他细心设计了一个风筝试验，胜利地捉住了“天电”。

……………

师：沟通到这里，同学们确定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，确定会对风筝试验非常感爱好，那么，我们一起跟着这位勇于探究科学神秘的科学家来讨论一下这个试验吧！

〔同学们的学习爱好很浓〕

师：既然这是个试验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出试验需要的材料。

〔生读课文，一会儿有同学沟通〕

生：做这个试验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。

〔同学边说，老师边绘制示意图〕

师：说得很完好，那么完成这个试验还需要怎样的天气状况呢？

生：除了这些材料，还需要在天气非常恶劣的状况下才能完成这个试验。

师：能联系课文说详细吗？

生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。

师：你读书很认真。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成试验的呢？请同学们认真阅读课文，联系文中插图，练说试验原理。

〔同学们都读得很仔细，有的同学脸上露出一副怀疑不解的样子。〕

师：同学们，对于风筝试验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来商量商量。

生〔1〕：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来汲取云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？

生〔2〕：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？

师：刚刚两个同学提出的问题很好，书上的确没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？

〔教室里非常清静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答〕

生：我从课文中“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，突然出现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电力量是很强的，他可以大量汲取天空中的“天电”，从而证明他的推论。刚刚其次个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，由于我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电力量大小不同，可能丝带的导电力量差些。

〔生刚说完，教室里马上响起了一片强烈的掌声〕

师：刚刚这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探究、敢于试验的精神。下面，谁能对比老师的示意图，完好地说说这个试验的原理呢？给大家一些时间，做预备。

生：沟通。

师：风筝试验顺当完成，人们已经不信任类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、挖苦富兰克林的人们，特殊是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？

生〔1〕：他们确定会非常惭愧，觉得自己很无知。

生〔2〕：他们确定会非常震动，由于他们很难信任富兰克林会用这么危急的试验去证明他的推论，而且最终推论被证明。

生〔3〕：我觉得他们中的一部分人会通过这个试验明白，其实有些自然现象并不行怕，它们是可以被人们所熟悉并被利用的。

反思：

〔1〕提倡同学独特化阅读

新课标指出：阅读教学要珍视同学的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许同学“仁者见仁，智者见智”。例如当同学自读完其次部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，同学答案不一：有的认为他是一个有敏锐观看力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探究科学神秘的人等等。再如，学完风筝试验的过程，谈谈别人